江蘇省江陰市文林富昌幼兒園

魏斯琪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@共育形式多樣，其中家長(zhǎng)會(huì)是家園共育理念實(shí)施的主要形式之一，是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的主要橋梁之一，也是家園合作促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑之一。

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容一般為：第一，幻燈片(PPT)上“永恒”的歡迎詞——“××班家長(zhǎng)會(huì)，歡迎您的到來”；第二，千篇一律的開場(chǎng)歡迎詞——“感謝家長(zhǎng)們百忙之中抽空來參加家長(zhǎng)會(huì)……”；第三，班級(jí)情況分析；第四，本學(xué)期的教育教學(xué)工作；第五，家園配合的要求。傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)，教師只是將事先準(zhǔn)備好的家長(zhǎng)會(huì)講話稿照本宣科地讀給家長(zhǎng)聽，對(duì)家長(zhǎng)缺乏吸引力。傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)需要改變、需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐约议L(zhǎng)為主體，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)會(huì)在溫馨、活躍的氛圍中開展。

筆者嘗試從以下幾方面討論創(chuàng)新型家長(zhǎng)會(huì)的開展。

一、主題來源的多樣性

幼兒園會(huì)定期或不定期地召開多次家長(zhǎng)會(huì)。為使家長(zhǎng)在每次的家長(zhǎng)會(huì)中都有不同的收獲，教師應(yīng)對(duì)三年的家長(zhǎng)會(huì)主題進(jìn)行規(guī)劃，使家長(zhǎng)接收全面的信息，讓家長(zhǎng)會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。家長(zhǎng)會(huì)的主題內(nèi)容可從以下幾方面來獲得。

(一)根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀確定主題

為確保家長(zhǎng)會(huì)的有效開展，教師應(yīng)有目的地了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)中存在的問題，確定家長(zhǎng)會(huì)的主題，讓家長(zhǎng)會(huì)成為解決問題的途徑之一。如小班年段的家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園不小心碰傷或臉上抓傷的現(xiàn)象不能理解，個(gè)別好動(dòng)的孩子經(jīng)常會(huì)成為告狀的對(duì)象，造成家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流存在障礙，有的家長(zhǎng)甚至向教師提出不愿意自己的孩子與好動(dòng)的孩子交往。教師針對(duì)這種現(xiàn)象，確定家長(zhǎng)會(huì)的主題為“小班幼兒交往能力的培養(yǎng)”，旨在幫助家長(zhǎng)了解小班幼兒社會(huì)交往的特點(diǎn)，在指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒交往能力的同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒在交往中出現(xiàn)的狀況，共建班級(jí)融洽氛圍。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)需求確定主題

家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)是主體，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)密切關(guān)注家長(zhǎng)平常的話題，了解家長(zhǎng)的需求。在家長(zhǎng)會(huì)前，教師可以向家長(zhǎng)發(fā)放家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容調(diào)查問卷，然后將上交的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將大部分家長(zhǎng)關(guān)注的問題作為家長(zhǎng)會(huì)的主題，達(dá)到家園共育的目的。如小班的第二學(xué)期中，為了解家長(zhǎng)的需求，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了家長(zhǎng)會(huì)調(diào)查表，主要圍繞家長(zhǎng)在家庭教育中存在哪些困惑、家長(zhǎng)想在家長(zhǎng)會(huì)中了解哪些方面的內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查，回收并統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的生活環(huán)節(jié)非常關(guān)注，于是生成了家長(zhǎng)會(huì)的主題“幼兒生活能力的培養(yǎng)”，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的生活表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足與優(yōu)勢(shì)，做到家園協(xié)調(diào)一致，共促幼兒自理能力的提高。

(三)圍繞幼兒園活動(dòng)確定主題

幼兒園為了讓幼兒各方面能力得到發(fā)展，會(huì)開展一些有特色的活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)園所傳統(tǒng)的節(jié)日，如家園節(jié)、讀書節(jié)、擁抱節(jié)等。家長(zhǎng)會(huì)可以圍繞幼兒園的活動(dòng)來確定主題。在讀書節(jié)中，教師可選擇以語言領(lǐng)域?yàn)橹鞯膬?nèi)容，如以如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力為主題的家長(zhǎng)會(huì)、以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀為主題的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性并努力建設(shè)“書香家庭”，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(四)教師研討確定主題

幼兒園的每一位教師都是一份資源。老教師有寶貴的經(jīng)驗(yàn)，新教師有新穎的創(chuàng)見。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師研討的機(jī)會(huì)，讓所有教師參與家長(zhǎng)會(huì)主題的研討。研討以全園或以年段為單位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行激烈的智慧碰撞，讓教師“人人帶著期盼來，個(gè)個(gè)帶著收獲歸”。我園組織教師參加家長(zhǎng)會(huì)主題的研討前，將研討主題告知每位教師，研討在“記一次印象最深刻的家長(zhǎng)會(huì)”和“集思廣益來創(chuàng)新”的主題下開展。教師積極參與研討，可選擇有共鳴的內(nèi)容作為家長(zhǎng)會(huì)的主題，也可選擇優(yōu)秀的案例作為家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容。

二、過程開展的創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)中，教師的“一言堂”會(huì)使家長(zhǎng)們出現(xiàn)“聽覺疲勞”。家長(zhǎng)會(huì)要吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與，其過程尤為重要。

(一)創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，重視接待環(huán)節(jié)

參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)來園時(shí)間不一致，存在時(shí)間差?！毒V要》中指出，幼兒園要“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。這也可以成為指導(dǎo)教師創(chuàng)新性地開展家長(zhǎng)會(huì)的一個(gè)理念。傳統(tǒng)接待環(huán)節(jié)，大部分家長(zhǎng)都是尷尬地坐在座位上等待家長(zhǎng)會(huì)的開始。創(chuàng)新就要關(guān)注細(xì)節(jié)，接待環(huán)節(jié)中教師除了和來得早的家長(zhǎng)個(gè)別溝通之外，還可以開展各種活動(dòng)，如在活動(dòng)室一側(cè)放置幼兒的作品，讓家長(zhǎng)可隨意翻閱；在主題墻上布置幼兒在園學(xué)習(xí)及生活的照片，供家長(zhǎng)觀看；班級(jí)電視上循環(huán)播放富有哲理性的育兒故事，與家長(zhǎng)共勉……再配上溫馨、輕松的背景音樂，讓家長(zhǎng)在一天繁忙的工作之后放松身心，消除疲勞，為后續(xù)快樂地參與家長(zhǎng)會(huì)奠定基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引家長(zhǎng)參與

《綱要》中指出，幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是一種廣泛存在的現(xiàn)象。在人類社會(huì)中，它不僅活躍于兒童的世界，而且也存在于成人的生活中。吸引家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，游戲是最有效的一種形式。教師和家長(zhǎng)一同參與游戲，能消除距離感，拉近家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的距離。

1.在主題的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)游戲

為讓家長(zhǎng)會(huì)主題更為鮮明，教師在選擇游戲時(shí)可以圍繞家長(zhǎng)會(huì)的主題選擇輕松、愉快的游戲調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣。如由于班級(jí)內(nèi)個(gè)別好動(dòng)的孩子經(jīng)常被其他小朋友告狀，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)這幾個(gè)孩子甚至對(duì)這幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)存在著排斥心理。在解決孩子的教育問題之前，首先要處理的是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的關(guān)系，于是在家長(zhǎng)會(huì)“小班幼兒交往能力的培養(yǎng)”的主題下，教師創(chuàng)設(shè)社會(huì)領(lǐng)域的音樂游戲“握手舞”，在音樂的伴奏下家長(zhǎng)們聽音樂互相找朋友握手。教師創(chuàng)造家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交往的情境，讓家長(zhǎng)在游戲中減少了陌生感，消除不愉快的心情，為家長(zhǎng)會(huì)的主題做好了鋪墊。

2.在體驗(yàn)游戲中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

為改變以往“我聽你講”的家長(zhǎng)會(huì)傳統(tǒng)模式，教師可以組織家長(zhǎng)玩幼兒的游戲，讓家長(zhǎng)了解游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，更是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師可在家長(zhǎng)會(huì)中指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地運(yùn)用游戲進(jìn)行家庭教育，增強(qiáng)家園的教育合力，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

大班年段的家長(zhǎng)面對(duì)孩子即將步入小學(xué)會(huì)有一些緊迫感，幼小銜接是他們關(guān)注的重點(diǎn)，為了讓孩子能順利地適應(yīng)小學(xué)生活，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的游戲教學(xué)不適合大班的孩子。為緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，體驗(yàn)式游戲在家長(zhǎng)會(huì)中的作用無可取代。例如游戲“馬蘭花”，兒歌念到最后一句“請(qǐng)你馬上就開花”時(shí)，全體家長(zhǎng)聽教師說出答案“開了10瓣花”后，10個(gè)家長(zhǎng)快速手拉手；教師也可回答“開了4+2瓣花”，家長(zhǎng)在計(jì)算出答案后快速地手拉手。體驗(yàn)式游戲不僅讓家長(zhǎng)了解游戲的重要性，也讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育觀念有一種新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，配合幼兒園共同做好幼小銜接工作。

3.善用游戲方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言

傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)一直將自己放在聽眾的位置上，很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家長(zhǎng)會(huì)中的交流環(huán)節(jié)。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)營(yíng)造家長(zhǎng)交流的氛圍，通過一些小游戲讓家長(zhǎng)大膽地參與發(fā)言。如在中班“如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀”這一主題家長(zhǎng)會(huì)中的交流環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)交流自己指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。雖然家長(zhǎng)會(huì)之前已經(jīng)請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備，但家長(zhǎng)對(duì)于交流缺乏興趣，因此教師就創(chuàng)設(shè)了“搶椅子”的游戲。對(duì)于意料之外的這一環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們都很驚奇，躍躍欲試。在游戲中，家長(zhǎng)們?cè)酵嬖奖M興，能暢所欲言地介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。教師還可以有意識(shí)地開展一些傳統(tǒng)民間游戲，激起家長(zhǎng)對(duì)童年的回憶，讓家長(zhǎng)再次回到孩提時(shí)代來體驗(yàn)游戲的快樂。游戲不僅促進(jìn)了家長(zhǎng)們的交流，也為家長(zhǎng)會(huì)增添了輕松、快樂的氛圍。

(三)充分利用案例，解決實(shí)際問題

家長(zhǎng)會(huì)中，教師的“講”必不可少。要讓“講”能吸引家長(zhǎng)，教師必須從幼兒的一日生活中尋找話題及案例。在家長(zhǎng)會(huì)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地按照家長(zhǎng)會(huì)的主題拍攝相關(guān)的照片與視頻，收集班級(jí)內(nèi)相關(guān)的案例，結(jié)合幻燈片(PPT)內(nèi)容講述來自幼兒生活和學(xué)習(xí)中的案例。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，教師的“講”才能吸引家長(zhǎng)的注意力，并解決班級(jí)中所存在的一些問題。如在“小班幼兒交往能力的培養(yǎng)”這一主題家長(zhǎng)會(huì)中，教師講述了幼兒在園的一些交往案例，并呈現(xiàn)出相關(guān)的照片，讓家長(zhǎng)了解哪種情況下孩子會(huì)出現(xiàn)有意或無意的推抓行為：幼兒走平衡木的照片，走得快的幼兒會(huì)推搡前面走得慢的同伴；有些幼兒也會(huì)因?yàn)橐幌伦邮テ胶舛鵁o意識(shí)地把前面的同伴一起拉下來……教師通過案例讓家長(zhǎng)們了解小班幼兒在活動(dòng)中往往避免不了一些抓傷、撞傷等現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)在體諒教師工作的同時(shí)，對(duì)孩子們也多一份寬容。

三、家長(zhǎng)會(huì)后反饋的有效性

家長(zhǎng)會(huì)后教師的自我反思很重要，但來自于家長(zhǎng)的意見和反饋更是評(píng)價(jià)和反思的重要依據(jù)。教師可通過問卷的形式了解家長(zhǎng)對(duì)本次家長(zhǎng)會(huì)的建議和意見，如：“此次家長(zhǎng)會(huì)讓您印象最深刻的是什么？您對(duì)此次主題家長(zhǎng)會(huì)還有哪些想法和建議？”教師在反饋中了解家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的滿意程度及存在的一些問題，并進(jìn)行書面總結(jié)。有始有終的工作作風(fēng)才能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重視，并以主人翁的身份積極參與家長(zhǎng)會(huì)中。

創(chuàng)新來自于改變，改變來自于觀察，觀察來自于用心。如何創(chuàng)新地開展家長(zhǎng)會(huì)還需要教師在實(shí)踐中用心地去摸索，讓家長(zhǎng)會(huì)真正地成為幼兒園服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于社會(huì)的橋梁。