福清市機關(guān)幼兒園

陳 琴

幼兒的生活中蘊涵著豐富的教育資源，幼兒往往對與自身生活密切相關(guān)的事物有著更清晰的感知和更濃厚的興趣。近兩年來，筆者所任職的幼兒園申報立項了福州市“十三五”規(guī)劃課題“《指南》背景下構(gòu)建生活化的園本特色課程的行動研究”(課題編號：FZ2016GH044)，嘗試構(gòu)建以幼兒的親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒在生活中探索、在體驗中學(xué)習的生活化園本課程。從幼兒生活實際出發(fā)，尊重幼兒的生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的學(xué)習特點，構(gòu)建適宜于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的生活化園本課程，有利于幼兒自主學(xué)習能力的養(yǎng)成。

筆者常常發(fā)現(xiàn)有些教師在課程實施過程中存在嚴重的“高控”現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計無視幼兒的興趣和需要，使幼兒處于被動的學(xué)習狀態(tài)。如何更好地構(gòu)建和實施生活化園本課程呢？筆者以中班“蛋” 主題活動的開展為例，分享我園在生活化園本課程構(gòu)建、實施過程中的點滴經(jīng)驗。

一、關(guān)注幼兒生活，以幼兒的興趣為課程主題，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的積極性

幼兒感興趣的內(nèi)容會大大激發(fā)幼兒自主學(xué)習的愿望，并使幼兒積極主動地投入學(xué)習中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出教師應(yīng)“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)”。在生活化課程構(gòu)建過程中，我們始終在思考：幼兒喜歡什么？什么樣的活動內(nèi)容是貼近幼兒生活，能讓幼兒獲取有益的經(jīng)驗，是幼兒發(fā)展所需要的，又能引發(fā)幼兒自主學(xué)習欲望？筆者通過觀察、了解，發(fā)現(xiàn)幼兒對事物是否感興趣與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。幼兒對自己生活中的物品往往更感興趣，對于更感興趣的東西往往更善于發(fā)現(xiàn)、更樂于探究，也越能引發(fā)他們自主學(xué)習，也越能生成新的、豐富的課程。因此，我園嘗試構(gòu)建的園本課程基本來源于生活、來源于幼兒的興趣。

[案例一] 蛋，是幼兒生活中非常熟悉的食品。我們幼兒園每學(xué)期的開學(xué)第一天，都會為幼兒送上熱氣騰騰的“煮蛋”來表達祝福，寓意幼兒在新的學(xué)期里平平安安、健健康康。餐桌上，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒總是會圍繞著“蛋”有說不完的話題：“我喜歡吃煮雞蛋?！薄拔蚁矚g吃煎蛋?！薄半u蛋比鴨蛋個頭小?！薄拔疫€見過比雞蛋更小的蛋呢？”“那你知道哪些動物會下蛋嗎？”……看似平常無奇的蛋，在幼兒眼中充滿了神秘，強烈刺激著幼兒的探索欲望，于是，教師及時抓住幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的需求，生成了生活化“蛋”的生活化主題活動。

我們認為，只要與幼兒生活相關(guān)的、幼兒需要且感興趣的、幼兒急于想知道或解決的，有助于擴展幼兒有益經(jīng)驗和視野，能夠引發(fā)幼兒自主學(xué)習的內(nèi)容，都可以納入我們的生活化課程中。

二、引導(dǎo)幼兒成為課程構(gòu)建的主人，有利于提高幼兒參與活動的自主性和積極性

幼兒是學(xué)習的主人，是主動的學(xué)習者，是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者，保證幼兒主體性的前提是教師要尊重幼兒。幼兒園的課程設(shè)置和實施都要尊重幼兒的主體性，我們對幼兒的尊重越多、越是能夠傾聽他們的聲音、越是重視呈現(xiàn)他們的思維過程，他們也就越能成為主動的學(xué)習者。

[案例二]在課程開展之前，我們組織幼兒進行了調(diào)查和談話活動“關(guān)于蛋，你想知道什么？”，收集了幼兒大量關(guān)于“蛋”的問題，如“母雞是怎么孵蛋的？”“先有雞還是先有蛋？”“鱷魚會生蛋嗎？”“烏龜會生蛋嗎？”“雞蛋掉水里了會沉下去嗎？有沒有辦法讓它浮起來？”“蛋能做成什么好吃的東西來呢？”“我們吃蛋會不會把雞寶寶吃進肚子里？”“世界上最大的蛋是什么蛋呢？”……針對幼兒提出的問題，教師進行分析歸類，保留有探索價值的內(nèi)容作為課程網(wǎng)絡(luò)的分支部分。通過交流與互動，教師和幼兒一起構(gòu)建出了“蛋”的主題課程思維導(dǎo)圖，主要包含“蛋之繪本世界”“蛋之科學(xué)探索”“蛋之藝術(shù)暢想”“蛋之美食天地”“蛋之習俗文化”等小主題，以及小主題下的活動，如“蛋之繪本系列”下幼兒喜歡的“雞蛋哥哥系列繪本”“最奇妙的蛋”“猜猜蛋里住著誰”“方形的蛋”等；“蛋之科學(xué)探索”中的“各種各樣的蛋”“誰的蛋”“蛋之最”“蛋的科學(xué)實驗”等?！?/p>

尊重幼兒，讓幼兒參與主題課程網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幼兒成為參與課程構(gòu)建的主人，自然也對活動的開展充滿了期待。

三、豐富幼兒的活動材料，提供給幼兒自主學(xué)習的物化支持

中班幼兒的思維特點是具體形象性思維。幼兒的年齡特點決定了他們的學(xué)習是具體的、感性的、直觀的、形象的，決定了他們是在具體的行動中進行主動地學(xué)習與發(fā)展。材料是幼兒活動的載體，豐富的活動材料能夠引發(fā)幼兒自主學(xué)習、主動操作。

[案例三]“蛋”的主題課程確定后，通過老師、家長及幼兒等的努力，我們收集了大量的材料：有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋、甲魚蛋、皮蛋、鴯鹋蛋、烏雞蛋等實物；有塑料蛋、泡沫蛋、鐵質(zhì)蛋、木質(zhì)蛋等玩具蛋；有電子秤、量繩、袋子等測量工具；有蛋殼、蛋托、光盤等環(huán)保材料；有打蛋器、煎鍋、炒鍋等廚房工具；還有網(wǎng)上購置的各種蛋模型……豐富的材料，支持了幼兒的活動。我們常常見到幼兒自主、專注地在與材料“對話”，有些幼兒在拿著測量工具為“蛋寶寶們”測量身圍、體重；有些幼兒對比著各種材質(zhì)蛋的不同，積極地和旁邊的伙伴交流自己的發(fā)現(xiàn)：“這個泡沫蛋最輕。”“這個蛋模型是塑料做的，也很輕?！薄斑@個蛋里面應(yīng)該沒有東西吧?！薄斑@個蛋摸過去蛋殼特別粗糙?！薄?/p>

豐富的材料激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣，多樣的材料為幼兒提供了廣闊的探索空間。幼兒與材料互動的方法越多，在活動中表現(xiàn)出來的主動性和積極性就越高，得到的鍛煉也就越全面。

四、教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)，是構(gòu)建和實施生活化園本課程的關(guān)鍵因素之一

教師是幼兒學(xué)習的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在生活化園本課程構(gòu)建和實施過程中，我們把學(xué)習的自主權(quán)、主動權(quán)交給幼兒，但不意味著教師放手不管，而是用更多的時間去觀察、傾聽、了解、理解、支持幼兒，促使幼兒更加自主、積極地學(xué)習和探索，保證幼兒獲得有效的發(fā)展。

(一)積極調(diào)整與完善主題課程體系，不斷拓展幼兒學(xué)習的空間

《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣”。幼兒面對感興趣的事物時，會產(chǎn)生探索、了解的欲望，這便是好奇心。好奇心是幼兒自我學(xué)習的關(guān)鍵要素，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心。當幼兒對某一事物產(chǎn)生好奇時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過多種渠道，充分利用身邊的有效資源，對問題和發(fā)現(xiàn)進行探索、分析和解決，從而獲得知識和經(jīng)驗的提升。在生活化“蛋”主題園本課程的實施過程中，教師通過觀察、了解，發(fā)現(xiàn)幼兒活動中出現(xiàn)的教育契機，追隨幼兒的興趣，通過價值判斷，不斷地生成活動，積極調(diào)整、完善主題課程體系，以滿足幼兒的需要，拓展幼兒學(xué)習的空間，促進幼兒的發(fā)展。

[案例四]神奇的鴕鳥蛋

在收集各種蛋寶寶的過程中，有個幼兒帶來了一個鴕鳥蛋，引發(fā)了其他幼兒的好奇和興趣。幼兒圍著鴕鳥蛋討論個不停：“這蛋也太大了吧！”“這個蛋比我們的頭還大呢！”“這蛋能吃嗎？”“這是誰的蛋？”“這么大的蛋是恐龍的蛋嗎？”“可能是鴕鳥蛋吧?！薄拔衣犨^恐龍媽媽藏蛋的故事，故事里的恐龍蛋也是很大的?！薄谑牵處熥冯S孩子的興趣，開展了“鴕鳥媽媽和它的蛋寶寶”“恐龍媽媽與它的蛋寶寶”系列活動。由于鴕鳥蛋在日常生活中并不常見，所以教師有意識地收集有關(guān)鴕鳥及其蛋的相關(guān)資料和圖片等，還借助多媒體資源，引導(dǎo)幼兒通過觀察、對比，知道了鴕鳥蛋不僅僅能吃，它的蛋殼還能通過彩繪等手段制作成鴕鳥蛋工藝品。教師還引導(dǎo)幼兒觀看視頻資源及實驗操作，得知鴕鳥蛋的蛋殼非常堅硬，用筷子或小刀都割不裂……幼兒在探究過程中非常開心，也收獲了很多新經(jīng)驗。

“神奇的鴕鳥蛋”是教師根據(jù)幼兒的興趣生成的活動，幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣和好奇心，積極地觀察、操作，交流討論。幼兒在活動過程中不僅提高了自主學(xué)習能力、動手操作能力，也在互相學(xué)習與交流之中也獲得了許多的經(jīng)驗。

(二)通過提問，巧設(shè)懸念，激發(fā)幼兒探知的迫切愿望

在生活化園本課程實施的過程中，教師的支持、指導(dǎo)要有針對性，才能有效促進幼兒的發(fā)展。特別是在活動中，教師的提問是幼兒探索的方向。恰到好處的提問，能夠引發(fā)幼兒的積極思考與學(xué)習，激發(fā)幼兒的求知欲望，有利于培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動性，能夠推進幼兒自主探索的不斷深入，影響著幼兒自主學(xué)習的成效。教師的提問要圍繞課程的重難點，要有具體的針對性，以方便幼兒有方向地探索。

[案例五] 在“蛋的沉浮”探索活動中，教師通過提問：“雞蛋放在水中會怎么樣呢？是會沉下去還是會浮起來呢？”幼兒猜測后，教師將蛋分別放在鹽水和清水中，引發(fā)幼兒觀察并思考。幼兒開始質(zhì)疑了：“為什么同樣的一個雞蛋，放在不同的兩杯水里，一個會沉下去，一個卻會浮起來？”教師繼續(xù)提問：“猜猜這杯水里放了什么，才讓雞蛋浮起來呢？”以此激發(fā)幼兒探知的迫切欲望，接下來讓幼兒進行自己的探索與操作。幼兒在問題的指引下，大膽嘗試、操作觀察，做好記錄，收獲知識經(jīng)驗的同時自主學(xué)習的能力也在這其中不知不覺地得到發(fā)展。

[案例六]“區(qū)分生蛋和熟蛋“活動中，教師以問題引發(fā)幼兒思考：“生蛋和熟蛋有什么不同呢？”“誰有好辦法，不用敲碎蛋寶寶，就能區(qū)分出生蛋和熟蛋呢？”面對教師提出的問題，幼兒紛紛表達著自己的想法：“生的雞蛋輕，熟的雞蛋重?！薄皳u一搖，好像就知道了?！薄斑€可以聽聲音?！薄變很S躍欲試，通過看一看、摸一摸、搖一搖、聽一聽、稱一稱、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等方式自主地進行探索，個別幼兒還自發(fā)地到“百寶箱”里選擇用手電筒來照一照。教師請幼兒將自己的觀察發(fā)現(xiàn)用標記記錄下來。幼兒自主地嘗試著不同的方法，積累著自己的發(fā)現(xiàn)：通過搖一搖，發(fā)現(xiàn)了生蛋會晃動、有聲音的，熟蛋不晃動、沒有聲音；通過手電筒的光照，發(fā)現(xiàn)了生蛋會透光，熟蛋在光照下不透光……在這個過程中，幼兒的觀察力、操作力、手眼協(xié)調(diào)力等學(xué)習能力得到了全面提高。

提問是一種教學(xué)手段，更是教學(xué)藝術(shù)。教師的有效提問，影響著幼兒的理解、分析、判斷和探索等思維進程。通過提問，巧設(shè)懸念，激發(fā)幼兒探知的迫切愿望。教師在設(shè)計問題時，既要關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，考慮問題的難易適度，又要關(guān)注課程目標與內(nèi)容，圍繞課程重點來設(shè)置問題，以此把二者有機地結(jié)合起來，優(yōu)化提問，提高問題的有效性和教育價值，引導(dǎo)幼兒進行思考與探索，幫助幼兒形成有效的主動性思維，促進幼兒的學(xué)習與發(fā)展。

(三)適宜的講解演示，豐富幼兒必要經(jīng)驗，為幼兒的自主探索學(xué)習做好保障

我們構(gòu)建的生活化園本課程，必須符合幼兒年齡特征和能力水平。要求過高或過低的課程都不利于幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是建立在一定的前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，這些前經(jīng)驗是教師準確識別幼兒學(xué)習與發(fā)展水平的重要依據(jù)，也是教師判斷幼兒能否進行自主有效探索的重要線索。生活化園本課程中的一些活動，看似幼兒有一些經(jīng)驗，但卻很零散，需要教師較為全面地豐富、梳理幼兒已有的經(jīng)驗，結(jié)合適宜的講解與演示，幫助幼兒規(guī)整和儲備支持幼兒進行自主學(xué)習必須具備的相關(guān)經(jīng)驗，才能更好地推動幼兒后續(xù)的自主探索學(xué)習進程，使幼兒在已有基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展與提升，從而獲取新的經(jīng)驗?！暗暗目茖W(xué)實驗”系列活動中，一些實驗的操作方法就需要教師通過集中的講解與演示，幫助幼兒積累實驗的方法?！暗暗拿朗痴n堂”系列活動中，需要教師或是家長助教傳授相應(yīng)的美食制作和操作方法，才能為幼兒后續(xù)的自主再探索學(xué)習提供保障。相反，如果教師對活動的關(guān)鍵經(jīng)驗把握不足，沒有給予必要的前經(jīng)驗支持，只是一味地鼓勵幼兒自己去嘗試，雖然能在情感上支持幼兒大膽嘗試、不怕困難、堅持探究，但這樣的支持猶如隔靴搔癢，對幼兒的發(fā)展并無實質(zhì)性的促進作用。

(四)給幼兒充足的時間和空間，支持幼兒嘗試，允許幼兒試誤

“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出的要求。當幼兒遇到問題時，耐心等待是一種有效的策略。教師要相信幼兒，并把解決問題的機會留給幼兒。面對幼兒的疑惑，教師要秉承“幼兒操作在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒學(xué)習在前，教師總結(jié)在后”的理念，不能急于給幼兒答案，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒對所遇到的疑惑進行自我反思和判斷，引導(dǎo)幼兒細心觀察，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上讓幼兒自主嘗試利用身邊的有效資源進行多樣化的探索，尋找問題的答案并解決問題。

[案例七] “蛋殼大變身”系列活動中，幼兒用自己喜歡的方式裝飾彩蛋、創(chuàng)作立體蛋作品、制作蛋之家，創(chuàng)作了蛋籃子、蛋托熱氣球，學(xué)習了編織蛋袋……幼兒創(chuàng)作的過程中，出現(xiàn)了作品總是粘貼不牢固以及展示作品困難等問題，但在幼兒的自主實踐和探索下，通過嘗試熱溶膠、雙面膠、白乳膠、透明膠、繩子等不同材料，嘗試貼、立、放、吊等多種展示方式，最終這些問題都得到了解決。

幼兒的探索與發(fā)展，需要一個過程。在探索學(xué)習的過程中，幼兒也不像成人那樣有著縝密的思維和應(yīng)對策略。因此教師不能局限于盡快完成一個活動或者達到某個目標，而應(yīng)當留給幼兒充足的時間和空間，支持幼兒不斷嘗試，通過一次又一次的試驗，在操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。通過幼兒自主探究習得的知識經(jīng)驗，才是真正的習得。有時幼兒需要不斷試誤，才能內(nèi)化經(jīng)驗，這更需要教師耐心等待。如果問題確實超越了幼兒的能力范圍或探索處于一種“高原狀態(tài)”時，教師則可以給予啟發(fā)和點撥。

(五)給幼兒提供分享交流的機會，及時進行有效的反饋評價，肯定幼兒自主探索的價值

分享交流可以幫助幼兒反思與梳理自主探索中獲取的經(jīng)驗。在“蛋”主題課程活動中，我們更多的是結(jié)合觀察過程中拍攝到的照片、視頻資料以及幼兒的作品或是記錄表等，引導(dǎo)幼兒回顧自主探索過程中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽表達。分享交流的過程中，幼兒可以反思自己的做法，思考自己“做了什么？”“為什么這樣做？”“下一步還可以怎么做？”等問題。幼兒在分享交流的過程中，可以看看、聽聽別人都做了什么，相互了解同伴間的所知所想，可以共享同伴的一些好的經(jīng)驗和方法，從而來拓寬自己的知識經(jīng)驗、提升自己的學(xué)習能力、完善自己的探索方法，實現(xiàn)經(jīng)驗的構(gòu)建與整合，在這個過程中，幼兒的自我評價能力和對他人的評價能力也得到了發(fā)展。同時，教師及時有效的評價與反饋，梳理、提升幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，幫助幼兒將零散的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，肯定幼兒自主探索的價值，也會大大增強幼兒自主學(xué)習的信心與成就感。

對幼兒的關(guān)注和尊重是生活化園本課程構(gòu)建的依據(jù)和出發(fā)點，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣來設(shè)計具體可操作的系列活動是主題目標達成的主要途徑。在“蛋”主題活動開展過程中，幼兒是活動的主體，教師尊重幼兒，支持幼兒，給幼兒更多的自由探索的時間和空間。幼兒在整個主題活動中都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和自主學(xué)習愿望，在整個課程的構(gòu)建和實施過程中獲得了認知、審美、探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)習過程成為幼兒自我滿足需求的過程。

幼兒園的課程構(gòu)建是一個動態(tài)的不斷完善的過程，我們將繼續(xù)將我們的園本課程與幼兒的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建均衡整合的生活化課程體系，提供充分的自主操作和探索的機會，以最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進自主學(xué)習能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。