安溪縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

謝麗文

安全是人類基本的、重要的需求和保障。幼兒的安全教育是幼兒園工作中的首要任務(wù)，也是幼兒園管理層和教師高度關(guān)注的問題。幼兒天性活潑好動，生活、活動、游戲中存在著許多不安全的因素，只有培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力和安全防范意識，把安全教育滲透在幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒安全意識、提高幼兒自我保護(hù)能力的目的，才能使幼兒避免受到傷害、健康愉快地成長。

區(qū)域活動作為幼兒最喜愛的活動之一，是教師按照教育目標(biāo)將整體活動內(nèi)容有意識地劃分成多個(gè)小區(qū)域的活動空間，然后有計(jì)劃、有目的地投放材料，組織幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容，和同伴主動交往、主動探索。各個(gè)區(qū)域是幼兒自主活動的場所，也是幼兒學(xué)習(xí)的好平臺。跟集體活動相比，區(qū)域活動更能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

傳統(tǒng)的安全教育主要依賴教師的說教，多是“注入式”教育，幼兒因被動接受而效果甚微。為了讓幼兒能更有效地獲得一些必要的安全知識，我園開展了“如何將廣泛抽象的安全教育與區(qū)域活動相整合的研究”課題研究，旨在引導(dǎo)幼兒在寬松、和諧、自由的活動中學(xué)習(xí)安全知識，獲取一些有關(guān)安全防護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將這些經(jīng)驗(yàn)、知識內(nèi)化為安全行為。安全教育和區(qū)域活動的有效整合，需要教師具備更高的指導(dǎo)技巧。

一、善于觀察，為指導(dǎo)幼兒活動提供依據(jù)

為了在活動中更好地引導(dǎo)幼兒，教師首先要了解幼兒，而了解幼兒的最好方法是觀察幼兒。教師的觀察可分為整體觀察和個(gè)別觀察。

(一)整體觀察

整體觀察是面向全體幼兒進(jìn)行觀察。在幼兒進(jìn)行融入了安全教育因素的區(qū)域活動時(shí)，教師需要觀察、了解以下幾個(gè)方面：第一，區(qū)域的設(shè)置、布局是否有利于對幼兒進(jìn)行安全教育。第二，安全教育操作材料幼兒是否感興趣。第三，安全教育活動材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。第四，幼兒活動時(shí)是否已具備相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。第五，幼兒與材料的互動情況如何。第六，幼兒在活動中遇到了什么困難。第七，哪些安全教育的活動內(nèi)容可以更加深入地開展。

中、大班幼兒在操場開展情境性區(qū)域活動“馬路上的車”?；顒娱_始后，教師指導(dǎo)幼兒在操場上設(shè)置馬路、交警指揮臺、斑馬線等場景。有的幼兒扮交通警察手舉紅綠信號燈，有的幼兒玩騎車(兒童自行車)，有的幼兒玩開車(兒童玩具汽車)……幼兒在活動中學(xué)會看信號燈過馬路，遵守紅燈停、綠燈行以及行人過馬路走斑馬線的交通規(guī)則，玩得很開心。教師整體觀察后，開展了集體教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、了解一些馬路上常見的交通提示信號牌，如“禁止駛?cè)搿薄暗纛^”“減速慢行”等。在后期的區(qū)域活動中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)情況逐漸增設(shè)這些標(biāo)志牌，讓幼兒懂得看標(biāo)志玩游戲，增強(qiáng)了遵守交通法規(guī)的意識，也懂得了不遵守交通法規(guī)將可能帶來危險(xiǎn)。

整體觀察為教師更科學(xué)、合理地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行安全教育活動提供了有力依據(jù)。為了達(dá)到最佳觀察效果，教師在進(jìn)行整體觀察的基礎(chǔ)上可以每次重點(diǎn)觀察一至兩個(gè)活動區(qū)。

(二)個(gè)別觀察

個(gè)別觀察是關(guān)注活動中的個(gè)體，主要觀察個(gè)別幼兒在活動中的水平差異。如中班娛樂區(qū)“看安全標(biāo)志走迷宮”的活動，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒玩一次就不玩了，可是一些幼兒很愛玩。教師經(jīng)過調(diào)查、詢問，了解了能力強(qiáng)的幼兒嫌這個(gè)迷宮太簡單，沒什么意思。于是，教師根據(jù)觀察到的情況進(jìn)行改進(jìn)，增加了另外一組難度大的迷宮，這樣不同發(fā)展水平的幼兒都能在這一活動區(qū)中找到適合自己的活動內(nèi)容和材料。

教師在針對觀察對象或重點(diǎn)觀察區(qū)域進(jìn)行個(gè)別觀察時(shí)，要觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，如幼兒與活動材料的互動情況，幼兒直接獲得的安全經(jīng)驗(yàn)如何，幼兒在活動中遇到了什么困難等，然后對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析、研究，找出問題所在及解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整區(qū)域的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料或改變教師的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒更有效地進(jìn)行活動。小班語言區(qū)有一個(gè)活動內(nèi)容是了解簡單的安全用電和防火知識，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容是將這些知識制作成圖片讓幼兒進(jìn)行看圖講述。但材料投入活動區(qū)后，參與活動的幼兒很少。教師經(jīng)過分析、探討之后，認(rèn)為針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)投放情境性和操作性較強(qiáng)的材料，才能引起幼兒興趣。于是，教師將材料更換為可操作的桌面玩具和可“調(diào)頻”的“電視”。之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣大大提高，許多幼兒搶著操作，他們一邊轉(zhuǎn)動“頻道”一邊講述給同伴聽，玩得非常開心。不斷的實(shí)踐、反思，讓幼兒更加科學(xué)、有效地進(jìn)行活動的同時(shí)，教師指導(dǎo)區(qū)域的水平也得到了提高。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動中，整體觀察和個(gè)別觀察相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況和需要，靈活運(yùn)用這兩種觀察方式。

二、把握時(shí)機(jī)，推進(jìn)幼兒活動進(jìn)程

區(qū)域活動中，當(dāng)教師觀察、了解幼兒的活動情況之后，教師可作為參與者或引導(dǎo)者適當(dāng)介入活動。當(dāng)幼兒興趣不高時(shí)，教師作為幼兒的合作伙伴參與活動，可以提高幼兒的活動興趣；當(dāng)一個(gè)活動區(qū)中有新的活動材料出現(xiàn)，教師作為參與者，既可以吸引幼兒參與新的活動又可以幫助幼兒掌握新材料的正確操作方法；當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、糾紛或提出幫助要求時(shí)，教師適時(shí)予以介入和引導(dǎo)。尤其是小班幼兒，他們的安全意識薄弱，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)十分必要。例如，小班健康區(qū)有一個(gè)活動的內(nèi)容是“判斷并操作‘幼兒日?；顒又邪踩袨榕c危險(xiǎn)行為’的正誤圖”，教師發(fā)現(xiàn)幼兒因安全意識薄弱，判斷常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就需要教師具體的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸明確安全和危險(xiǎn)的行為后才能正確操作。對于大班幼兒來說，教師應(yīng)更多地觀察幼兒的活動，盡量讓幼兒自主探索，注意多用間接指導(dǎo)并提出啟發(fā)性問題的方式，讓幼兒自己想辦法解決問題。如大班語言區(qū)的“走失的明明該怎么辦？”活動，活動內(nèi)容是讓幼兒續(xù)編安全故事，教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒有一些錯(cuò)誤的自救辦法，并不急于給出正確答案，而是針對幼兒的自救方法提出問題，讓幼兒在解決問題中逐步意識到哪些自救方法是對的、哪些是錯(cuò)的。

值得強(qiáng)調(diào)的是，安全教育融入?yún)^(qū)域活動不同于一般的區(qū)域活動。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在情境性區(qū)域(如操作區(qū)和角色區(qū))中，教師以角色的身份參與活動和引導(dǎo)幼兒尤其重要。如中班的消防演習(xí)區(qū)，常常需要教師扮演其中的相關(guān)角色參與活動，才能引導(dǎo)幼兒掌握正確的逃生和求救方法。

對于中、大班幼兒來說，區(qū)域中的互動學(xué)習(xí)也是一種重要的方式，教師要注意發(fā)揮幼兒間的互動作用，讓幼兒相互交流、相互指導(dǎo)。如中班語言區(qū)的“交通安全的智力競賽”活動，教師請能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)主持人，帶動其他幼兒開展交通安全的學(xué)習(xí)活動。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的是，應(yīng)該在部分幼兒較好地掌握這方面的安全知識后方可采用。

總之，教師在開展安全教育區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地轉(zhuǎn)換參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色和指導(dǎo)角度，巧妙地引導(dǎo)幼兒參與活動。

三、重視活動評價(jià)，提升幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)

教師在活動結(jié)束后一般會留出時(shí)間來和幼兒交流、評價(jià)活動情況，指出活動精彩和不足之處，幫助幼兒把活動中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集中、梳理，形成正確的安全知識經(jīng)驗(yàn)。教師在和幼兒交流、講評時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)幼兒講述為主、教師分析為輔，讓小結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講評的方式很多，但我們認(rèn)為以下兩種方式對幼兒活動經(jīng)驗(yàn)的提升較為有效。

(一)討論法

教師將幼兒活動中存在的問題或幼兒的困惑提出來，讓幼兒互相討論，提出解決問題和困惑的建議。如大班的“地震演習(xí)”活動中，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒將塑料盆扣在頭上以保護(hù)頭部，還有的幼兒躲在不結(jié)實(shí)的桌子下面。這是不正確的避險(xiǎn)方法?；顒雍?，教師將這一現(xiàn)象作為問題提出，并引導(dǎo)幼兒討論。討論中，教師幫助幼兒厘清正確的自救、避險(xiǎn)的方法，也幫助幼兒糾正不正確的方法，這對幼兒形成正確的安全防護(hù)經(jīng)驗(yàn)非常重要。

(二)介紹法

介紹法就是讓幼兒向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)方法既為幼兒提供了互相交流、表現(xiàn)自我、提高自信的機(jī)會，又讓幼兒共同分享了成功的經(jīng)驗(yàn)。教師可以請操作區(qū)的幼兒說說切水果、切菜時(shí)應(yīng)該注意哪些安全事項(xiàng)；請角色區(qū)的幼兒說說當(dāng)爸爸媽媽時(shí)應(yīng)如何安全地照顧娃娃；請演習(xí)區(qū)的幼兒介紹自己的逃生方法；請美工區(qū)的幼兒介紹自己設(shè)計(jì)的安全標(biāo)志……

在融入安全教育的區(qū)域活動中，有效的教師指導(dǎo)策略能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，逐步獲得和積累安全知識、樹立安全意識、加強(qiáng)安全防范。教師也在不斷的自我反思、實(shí)踐中，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。