福州實驗幼兒園

黃 穎

泥工制作活動，不僅能讓幼兒在動手制作中感受傳統(tǒng)手工藝的奇妙，得到美的浸潤與熏陶，同時還可以啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進幼兒多方面的發(fā)展。中班幼兒已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)泥工知識和技巧，參與泥工制作活動明顯比小班幼兒更踴躍。如何在中班年段開展泥工制作活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣，讓幼兒進行大膽創(chuàng)作和自我展示，教師的指導(dǎo)策略是泥工制作活動成功與否的關(guān)鍵因素。

一、用游戲的方式引起幼兒對材料的興趣

在泥工制作活動中，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些材料總是被幼兒拋棄。在與幼兒交流過程中，我們得知幼兒對有些材料的冷落是因為他們利用這些材料塑造的形象不夠美觀，體會不到成就感，所以逐漸失去了嘗試的興趣。

[案例一]區(qū)域時間到了，天天和小龍因為去洗手間比較遲出來，發(fā)現(xiàn)其他區(qū)域的區(qū)域牌都已經(jīng)掛滿了，只能去美工區(qū)。天天拿起一團超輕黏土，說：“小龍，我做一個好吃的蛋糕給你吃吧！”兩個人團了一會兒，就把手上的一團“蛋糕”丟下跑了。幼兒缺乏操作超輕黏土的技能技巧，導(dǎo)致做出來的物體不夠生動形象，對泥工制作活動沒有太大的興趣。如何才能激發(fā)幼兒對超輕黏土這種材料的興趣呢？筆者首先在區(qū)域中以參與者的身份，示范性地利用超輕黏土制作了幾個物品，送給幼兒作為禮物。恰逢伊伊過生日，筆者提議全班幼兒一起為伊伊過生日，為伊伊做一個“生日蛋糕”。做“生日蛋糕”激發(fā)了幼兒的興趣，他們熱烈地討論“生日蛋糕”的形狀，立即付諸行動，利用粉色的超輕黏土做圓形蛋糕底座。已經(jīng)觀摩過筆者用超輕黏土制作物品的幼兒有了一些操作經(jīng)驗，他們利用自己掌握的技能指導(dǎo)其他幼兒操作。制作過程中，有個幼兒提出：“我在家吃的蛋糕都是雙層的，我們再做一層小的蛋糕吧！”大家又用超輕黏土做了一層小的蛋糕放在底座上。蛋糕模型做好了，該用什么裝飾呢？幼兒嘰嘰喳喳地討論起來，有的幼兒認(rèn)為用奶油，有的幼兒認(rèn)為用蠟燭……大家商量后，用剪斷的吸管替代了蠟燭，將彩色絨球變成了巧克力豆，用剪碎的彩色紙制成了糖果?！吧盏案狻敝谱魍瓿闪耍嘤變簢吧盏案狻睙釤狒[鬧地過了一個集體生日。

教師投放的超輕黏土，由于幼兒缺乏操作的技能技巧而被冷落。教師首先利用參與者的身份，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)操作技能，然后利用做“生日蛋糕”的游戲，激發(fā)幼兒利用超輕黏土制作的興趣。

興趣是最好的老師，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。作為活動的組織者，教師根據(jù)幼兒初步掌握的操作超輕黏土的技能，適時地提出新的任務(wù)——在角色游戲區(qū)設(shè)置“甜品店”，要求“甜品店”里的道具都由幼兒自己動手利用超輕黏土制作。為了“甜品店”能按時開張，接下去的幾天，越來越多的幼兒進入美工區(qū)利用超輕黏土制作“甜品”，可幼兒的作品都比較粗糙。如何進一步提高幼兒操作超輕黏土的技能技巧呢？在“甜品店”開張前，筆者組織幼兒欣賞動畫視頻《快樂的甜品店》，通過直觀地觀察甜品的外形，討論甜品制作的細(xì)節(jié)，并把幼兒的作品與視頻的范例對比，找出差距，引導(dǎo)幼兒不斷實踐，逐步提高幼兒的制作水平和技巧。泥工與游戲的結(jié)合，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激情。幼兒完成自己的作品后，體驗了自我滿足感和成就感。

二、投放低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒體驗自主探索、自主游戲帶來的樂趣

低結(jié)構(gòu)的材料，不僅收集方便，而且玩法多樣。在泥工制作活動中，教師應(yīng)有效地投放低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自主嘗試、自主創(chuàng)新、自主探索，體驗制作帶來的樂趣。

由于超輕黏土在班級活動中的運用越來越多，幼兒已經(jīng)不滿足于用單一的超輕黏土進行制作，對材料的需求也越來越廣。作為游戲的支持者與合作者的教師，要盡可能地滿足幼兒的需求，為幼兒提供更豐富的材料——火柴梗、紐扣、不織布、糖紙、碎布、棉花等。

[案例二]重陽節(jié)到了，有的幼兒想創(chuàng)作爺爺奶奶的泥工作品作為禮物送給爺爺奶奶。林諾說:“爺爺?shù)暮邮前咨模晌矣冒咨誓嘀谱鞑①N到超輕黏土制作的頭上時，和其他顏色混了，胡子有點臟了?！惫P者問林諾：“那怎么解決這個問題呢？材料箱里有很多輔助材料，你能不能找其他材料制作胡子呢？”林諾去材料箱翻找了一會兒，叫起來：“我覺得棉花可以做胡子！”她重新用超輕黏土做成人的身體形狀，在頭部嵌入兩個塑料眼珠，戴上眼鏡，把棉花扯成胡子的形狀貼在嘴巴上面，又把棉花扯成頭發(fā)的形狀貼在頭上。筆者立刻請大家來欣賞林諾做的“爺爺”。大家看完都樂了，紛紛找了各種輔助材料，如用紐扣、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料裝飾“爺爺奶奶”的衣服、挎包、拐杖……

幼兒創(chuàng)作出來的作品形態(tài)各異。低結(jié)構(gòu)材料和超輕黏土的有機結(jié)合，使得幼兒的創(chuàng)造力得到了很大的發(fā)展。

[案例三]幼兒學(xué)會了海底生物的塑形后，很迫切地希望能把小動物整合到一起。于是，我們在班上進行了一次討論：“你們想把這些小動物放在盒子里面，還是放在盒子外面？”幼兒表示希望放在外面，這樣大家可以看見他們的手工成果。筆者就順手拿起自己喝水的杯子，把幼兒制作的小魚貼在杯身上，建議幼兒：“很多物品都可以和泥工作品結(jié)合，你們也可以自己嘗試?！庇變河X得這個貼有小魚的杯子非常可愛，立刻到美工區(qū)里找出了各種各樣的瓶子、罐子，把自己的作品貼在容器外面。有的幼兒在玻璃瓶里注入了水，滴入藍(lán)色顏料；有的幼兒選擇的是廣口小矮瓶，把制作的烏龜放在瓶子內(nèi)部，而把制作的小魚、水草、泡泡貼在瓶子外……

有效使用低結(jié)構(gòu)材料，可以幫助幼兒美化作品，讓幼兒體驗制作的樂趣。低結(jié)構(gòu)材料，留給幼兒更大的創(chuàng)造空間，能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。幼兒根據(jù)自己的個性和意愿，在實際操作中得到創(chuàng)新和成功的體驗，享受到了動手和探索的樂趣。

三、有效利用泥工作品，提高幼兒的自主性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。幼兒在泥工制作活動中創(chuàng)作的作品往往只是展示，沒有最大限度地使用，造成了極大的浪費。我們便嘗試有目的地引導(dǎo)幼兒制作一些其他區(qū)域能利用的泥工作品，發(fā)揮幼兒泥工作品的價值。首先，在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒利用超輕黏土制作面條、餃子、魚丸、荷包蛋、青菜、花卷、肉包等作品，投放到“小吃店”。通過角色游戲“小吃店”的嘗試，幼兒學(xué)會了利用超輕黏土制作自己想要的游戲材料。在后來的游戲過程中，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)缺少哪些材料，便自主制作。泥工作品的有效利用，既豐富了泥工制作活動的內(nèi)容，也逐漸培養(yǎng)了幼兒的自主性。幼兒在游戲中不再因為缺少游戲材料而單純地依賴教師，學(xué)會了自己改造、制作游戲材料。

四、正確地評價幼兒的作品，在肯定幼兒的同時提出更高的目標(biāo)

操作技巧總是在不斷地實踐、總結(jié)、再實踐中進步的。中班幼兒的小肌肉動作還不是特別靈巧，所以作品可能會比較稚拙，不夠精細(xì)。為了推進泥工制作活動的開展，教師對幼兒作品正確的評價非常重要。

教師不應(yīng)以技巧水平的高低來衡量幼兒的作品，應(yīng)先傾聽幼兒講述自己的構(gòu)思。有時幼兒稚拙的想法是我們成人所意想不到的，但卻真實、有說服力。教師要耐心傾聽幼兒的講述，了解幼兒真實的意圖，將幼兒的意圖和作品對比，從而正確地評價幼兒的作品。

教師的評價只是一個方面，很多時候還需要教師引導(dǎo)幼兒互相欣賞、交流各自的作品，觀察幼兒是否能夠認(rèn)真傾聽同伴的想法，接納和吸收同伴的合理意見，互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多給幼兒贊揚和鼓勵，保護幼兒的創(chuàng)作激情和積極性。

開展好泥工制作活動，既可以滿足幼兒的心理需求，也符合幼兒教育的基本規(guī)律。因此，教師要有意識地利用材料和游戲不斷激發(fā)幼兒參與泥工制作活動的興趣，支持幼兒自主探索、自主創(chuàng)作，不斷收獲成功的體驗。