摘 要：新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師必須要探究其創(chuàng)新教學(xué)路徑，這樣才能夠有效提升生物教學(xué)的質(zhì)量及效率?；诖?，筆者首先對新課程改革背景下高中生物教學(xué)的特征及具體要求進(jìn)行分析，然后對當(dāng)前生物教學(xué)中的問題進(jìn)行探討，最后提出了具體的創(chuàng)新教學(xué)路徑，期望能為相關(guān)教育研究者提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;教學(xué)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）45-0018-02

引 言

新課程改革理念下的教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育理念下的教育教學(xué)不同，最大的不同點便是前者更加注重對學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。從當(dāng)前的高中生物教學(xué)來看，雖然部分教師開始運用新課程改革理念教學(xué)，但教學(xué)的實質(zhì)并未發(fā)生變化，依然較為注重對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)僅停留在口頭上，這勢必會降低最終的生物教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者深入分析與研究新課程改革背景下高中生物教學(xué)的路徑，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義，能為生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提升不斷助力。

一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)的特征及具體要求

1.特征

第一，問題性。新課程改革背景下的高中生物教學(xué)更加注重對學(xué)生解決問題能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮問題的作用，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地理解知識、靈活地解決問題，從而提高生物教學(xué)的實效性。

第二，探究性。新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容。為此，在實際的生物教學(xué)過程中，教師要合理為學(xué)生設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而更好地提升學(xué)生的探究思維能力及素養(yǎng)。

第三，實驗性。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生理解抽象的生物原理及本質(zhì)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目的。為此，新課程改革背景下的生物教學(xué)中，教師必須要充分重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，并要為學(xué)生留出充分的操作機(jī)會，從而更好地提升生物課堂教學(xué)效率。

2.具體要求

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能夠確保教學(xué)活動的順利開展。為此，新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要方向，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行實踐探究、動手操作及自主思考，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為生物教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

第二，注重創(chuàng)新教學(xué)。生物科學(xué)包括人類環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療事業(yè)等方方面面，因而想要讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就絕不能以簡單的講解、課堂作業(yè)及考試測驗來進(jìn)行教學(xué)，那樣只能失去生物學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要將各種創(chuàng)新的教學(xué)方法及策略運用到實際教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，讓學(xué)生將來具有立足社會的能力，而不再是簡單地為了教學(xué)而教學(xué)，或者為了提升分?jǐn)?shù)而教學(xué)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中的問題分析

1.教學(xué)缺乏靈活性

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，越來越多的教師開始將創(chuàng)新的互動討論教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等運用到教學(xué)中。教學(xué)中雖然涌現(xiàn)出了越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方式，但效果并不是很理想。究其原因，與教師缺乏客觀的分析、梳理及再加工有直接的關(guān)系，從而出現(xiàn)了教師為了運用創(chuàng)新教學(xué)法而教學(xué)的情況，并沒有基于實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生主體來靈活選擇教學(xué)方法。這樣就會使得課堂教學(xué)過于生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，課堂教學(xué)效果自然會大打折扣。

2.教師自身的輔導(dǎo)作用未充分發(fā)揮出來

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但教師自身的教學(xué)引導(dǎo)、參與及組織作用絕不可忽視，這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。但從當(dāng)前的實際教學(xué)來看，課堂上常存在任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，整個課堂教學(xué)過程中教師并未及時關(guān)注到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，且未及時給予引導(dǎo)與點撥。試問，在此種教學(xué)背景下，學(xué)生如何能收獲知識與能力。

3.過于追求表面形式

當(dāng)前新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，較多教師都將時間與精力用到了對教學(xué)內(nèi)容及方法的改革之中，卻忽視了對全新評價體系的研究，這樣會出現(xiàn)延續(xù)運用成績評價模式的情況。同時，部分教師表面上響應(yīng)新課程改革教育理念及模式，課后仍會為學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，以確保學(xué)生成績的提升。這樣追求表面形式的生物教學(xué)，難以真正將新課程改革落實到課堂教學(xué)中，自然教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。

三、新課程改革背景下的高中生物創(chuàng)新教學(xué)路徑分析

1.注重教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

生物學(xué)科教學(xué)的最終目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及生活而服務(wù)的。因此，在新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生理解生物理論知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而更顯著地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及效果。例如，在教學(xué)《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生熟悉的各種遺傳及不遺傳的病癥引入教學(xué)之中，以幫助學(xué)生理解遺傳病、遺傳病的類型，并掌握遺傳病的預(yù)防。相信在這樣生活化的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會更加輕松與高效[1]。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也需要發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，這樣才能夠真正意義地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。但想要將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，教師需要在準(zhǔn)確定位自身教學(xué)角色的同時，還需要具有不斷提高自身教學(xué)能力及素養(yǎng)的意識，這樣才能夠做好教學(xué)組織及教學(xué)點撥工作，從而讓學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)主體性。

3.合理整合傳統(tǒng)及創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷凸顯出來，但這并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)模式毫無可取之處，如板書演示仍是現(xiàn)代教育中不可或缺的方式之一。為此，在新課程改革背景下，教師需要將創(chuàng)新的探究教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)方式等與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，這樣才能夠?qū)⑸飳W(xué)科的積極教學(xué)優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生更快速地理解、掌握及運用所學(xué)內(nèi)容，從而更好地提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

4.完善課堂教學(xué)評價模式

課堂教學(xué)評價是生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此評價環(huán)節(jié)能幫助教師及學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)點與不足，并能使教師后續(xù)的教學(xué)更具針對性，完善的課堂教學(xué)評價模式能為課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠基。為此，在新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)完畢后，需要組織學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并進(jìn)行自評及互相評價，同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，如基于學(xué)生的自評及互評數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合性的評價，在整個評價過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并輔以考試評價來檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，相信在這樣完善的評價體系下，能更好地達(dá)到對學(xué)生的全面培養(yǎng)目的，并通過自我反思及學(xué)生的評價不斷優(yōu)化自身的教學(xué)過程，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

結(jié) 語

新課程改革背景下的高中生物教中，教師需要在明確新課程改革背景下的高中生物教學(xué)特征及具體要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對新課程改革背景下生物教學(xué)問題的分析，并從針對性及創(chuàng)新性的教學(xué)視角著手，提出有效的教學(xué)策略，以此來不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣及效果，從整體上提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

[參考文獻(xiàn)]

劉立榮. 新課程改革形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接的對策[J]. 名師在線，2018（20）：36-37.

作者簡介：陳嵐（1983.10—），女，福建寧德人，中學(xué)二級教師。