摘 要：為了在高考中獲得良好的成績(jī)，高中語(yǔ)文散文教學(xué)往往只重視學(xué)生做題的準(zhǔn)確度，卻忽略散文對(duì)學(xué)生審美情趣的影響。高中語(yǔ)文教材中的散文，多是名家名作，語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，表達(dá)了作者對(duì)人生、生活及社會(huì)的看法。在新課改的要求下，高中語(yǔ)文教師開展散文教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的審美視角出發(fā)，向?qū)W生傳遞散文的情境美、語(yǔ)言美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好詞、好句的同時(shí)，能夠理解文章的內(nèi)涵，提高審美素養(yǎng)，提升高中語(yǔ)文散文教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：審美視角;高中語(yǔ)文;散文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0080-02

引言

散文作為一種充滿文字美與意境美的文體，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮著重要作用。受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文散文教學(xué)往往只重視學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的學(xué)習(xí)，忽視利用散文教學(xué)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感受到文章傳遞出的意境美與情感美，將學(xué)生的散文學(xué)習(xí)過(guò)程變成審美過(guò)程，領(lǐng)會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵。

一、分析重點(diǎn)詞句，領(lǐng)略文章意境

散文之所以能讓讀者產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，是因?yàn)槲恼聻樽x者創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的審美情境，讓讀者從這樣的情境中體會(huì)作者感情。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)散文教學(xué)方案時(shí)往往會(huì)忽略從文章的審美角度出發(fā)，僅重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽略讓學(xué)生自行閱讀文章、領(lǐng)略文章感情的必要步驟。因此，為了滿足審美需求，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)與寫作方式，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖與文章的中心思想，讓學(xué)生通過(guò)尋找文章的線索、過(guò)渡句等，逐步掌握文章脈絡(luò)。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章專屬情境，利用圖片、視頻等將單一的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的畫面，為學(xué)生創(chuàng)造直觀信息。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文中有一篇《想北平》的課文，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)要詳細(xì)講述作者寫作本文的背景，讓學(xué)生在了解文章寫作背景的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，將文章中“哼，美國(guó)的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺”作為重點(diǎn)句子，教師可以向?qū)W生展示它們的圖片或者讓學(xué)生買些水果來(lái)嘗嘗，真實(shí)感受美國(guó)橘子與北平玉李的區(qū)別，從而讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)對(duì)比句感受到作者老舍對(duì)北平平民生活的眷戀以及對(duì)北平的自豪感。在分析這些重點(diǎn)字詞句的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)本文審美方面的教育價(jià)值。

二、對(duì)比分析，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美

高中語(yǔ)文散文教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師過(guò)分重視學(xué)生寫作手法的學(xué)習(xí)，忽略散文的語(yǔ)言魅力，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到散文遣詞造句的藝術(shù)性。所以，教師要重視讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美，感受到不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)到散文詞句的情感性、哲理性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)詞匯，如形容詞、疊詞、擬聲詞等，并讓學(xué)生思考換個(gè)詞是否還會(huì)產(chǎn)生一樣的效果。分析文章重點(diǎn)句子時(shí)，教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主要修辭手法，并讓學(xué)生思考同樣的修辭手法用在文章其他地方是否會(huì)產(chǎn)生不同的效果。除了詞句外，教師還要讓學(xué)生體會(huì)文章與文章之間的區(qū)別，體會(huì)文章整體語(yǔ)言的特點(diǎn)。

《荷塘月色》這篇散文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的魅力。文章中“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”這句話是描寫荷花姿態(tài)的。但是一般情況下，“裊娜”“羞澀”都是描寫人的，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)詞語(yǔ)的使用效果怎么樣，如果換成“有的迎風(fēng)怒放，有的含苞待放”效果會(huì)如何。根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，會(huì)直接感受到作者原詞的魅力，認(rèn)為作者將荷花擬人化了，賦予了荷花生命力，讓讀者感受到荷花的萬(wàn)千姿態(tài)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的比較分析，學(xué)生能夠感受到散文的語(yǔ)言魅力，在今后的寫作過(guò)程中，學(xué)生也能適當(dāng)掌握詞句描寫方式。

三、深入文章，領(lǐng)略文章的情感美

高中語(yǔ)文散文與低年級(jí)散文不同，大部分文章表達(dá)了作者的內(nèi)心情感，向讀者展示了作者對(duì)社會(huì)、事物的情感與看法。受應(yīng)試教育的影響，教師大多是讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)與修辭手法，忽略了讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心感情，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的共情感。為了符合審美視角下的教學(xué)要求，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴。首先，教師要自己融入文章，能夠感受到文章表達(dá)的感情，通過(guò)肢體表現(xiàn)、朗讀文章語(yǔ)調(diào)等，向?qū)W生展示自己受到的觸動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，讓學(xué)生也能快速感受到教師體會(huì)到的感情。其次，教師要根據(jù)不同的散文類型開展針對(duì)性教學(xué)。在寫人敘事、寫景狀物等不同類型的散文中，作者表達(dá)感情的方式不同。例如，寫景狀物的文章中，作者常常會(huì)融情于景，教師要讓學(xué)生能夠從不同類型的文章中感受文章內(nèi)涵。

例如，高中語(yǔ)文中有一篇《我與地壇》的文章。這篇散文屬于寫人敘事類，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者筆下的母親形象，感受作者對(duì)母親感情的一步步變化，感受到母子之間的深厚感情。教師選擇文章中的重點(diǎn)事件進(jìn)行闡述，如母親擔(dān)心“我”而多次來(lái)到園子里找“我”，央求“我”去北?？椿ǖ?，之后帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析母親與“我”的表現(xiàn)，從而讓偉大的母親形象躍然紙上。接著，教師要讓學(xué)生思考從這位母親身上他們學(xué)到了什么，并獲得了哪些情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的幫助下體會(huì)到散文中蘊(yùn)含的情感魅力。

四、完善課后評(píng)價(jià)，進(jìn)行內(nèi)容延伸

為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)散文后的成果，教師在教學(xué)過(guò)程中要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，布置一些以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)審美能力。教師在教學(xué)期間要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，盡量淡化成績(jī)，著重考查學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)等。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行課外習(xí)題的延伸，通過(guò)這種類型的題目，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維能力[1]。

在《江南的冬景》這篇文章中，作者從不同角度利用多樣化的修辭手法描繪了動(dòng)人的江南冬景圖，通過(guò)這些景色寄予了得失俱亡、死生不問(wèn)的悠閑灑脫之情。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到作者在江南冬景中的喜悅之情。這種融情于景的寫作手法，增添了文章的意蘊(yùn)，賦予了文章清新雅典之美。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種修辭及描寫方式，教師可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以課文形式描寫學(xué)生自己喜歡的季節(jié)，并且不能是簡(jiǎn)單的景色描寫，要融入個(gè)人情感。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，成績(jī)已不再是教學(xué)的唯一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文散文教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。為了滿足這一教學(xué)要求，教師要從審美視角開展散文教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)散文的語(yǔ)言魅力與情感魅力，徹底領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章重點(diǎn)詞句，以及完善課后評(píng)價(jià)體系等手段，讓學(xué)生領(lǐng)略散文的語(yǔ)言魅力。在散文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章詞句的內(nèi)涵，提高散文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在未來(lái)的高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師一定要以審美視角為基礎(chǔ)開展散文教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

[參考文獻(xiàn)]

劉尊東.散文教學(xué)的審美“突圍”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（36）：8-9+83.

作者簡(jiǎn)介：陳春雨（1979.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。