摘 要：小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。因此，這就需要加強此階段的教育教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。從小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目的來看，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生各種能力的塑造奠定基礎(chǔ)。但從目前的科學(xué)教學(xué)模式來看，教學(xué)質(zhì)量不高，難以達到高效的教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心呢？這是目前多數(shù)教育工作者遇到的難題。對此，本文對小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開研究，并提出幾點培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0055-02

引言

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了改變，僅有一紙文憑，已不能成為衡量人才的關(guān)鍵要素，還須在具有文憑的基礎(chǔ)上擁有豐富的知識儲備以及創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。那么，該如何打造這種全能人才呢？我國教育發(fā)生了質(zhì)的改變，旨在從學(xué)生時代培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高創(chuàng)新水平的全能人才。這就需要以小學(xué)教育為立足點，重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因此，小學(xué)科學(xué)教育工作者應(yīng)在科學(xué)課堂中從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點出發(fā)，制訂具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中開拓大腦思維，拓寬知識視野，獲得創(chuàng)新意識與能力的增強，為我國全能人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、更新教育觀念

隨著新課程改革的深入落實，教育工作者要積極學(xué)習(xí)課改教學(xué)要求，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，避免思維走向桎梏化，致使創(chuàng)新意識下降。另外，在新的教學(xué)方式中，教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂上為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，積極鼓勵學(xué)生參與進來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“空氣熱脹冷縮”這一知識點時，教師可以創(chuàng)造實驗場景，準備好實驗所需物品，然后對整個實操過程進行講解。如此一來，學(xué)生可以真切感受科學(xué)的神奇。然后教師請學(xué)生分享實驗過程，講出熱脹冷縮的原因。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程和講解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師再做最后的總結(jié)。除此之外，教師可以進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，待實驗結(jié)束后，讓學(xué)生合作完成金屬、液體等有關(guān)熱脹冷縮的實驗，然后對比之前課堂上的實驗，分析其中的差別，寫下最終結(jié)論。需注意的是，學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實驗過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤操作時要及時糾正，梳理學(xué)生的思維邏輯，長此以往，有助于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

二、營造良好的創(chuàng)新氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供符合科學(xué)課程的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生多多參與，大膽將所思所想盡情地表達出來。同時，教師也應(yīng)站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生足夠的尊重，認真傾聽每位學(xué)生的觀點和看法，并做出糾正和合理評價。除此之外，教師還應(yīng)深入學(xué)生，多和學(xué)生溝通、交流，使學(xué)生在輕松的氛圍中進行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。例如，在教學(xué)生如何運用直尺時，教師可以先引入，提出問題：“同學(xué)們，如果我們生活中不使用直尺測量桌子、黑板的長度，還可以用什么方法來測量呢？”此時，學(xué)生就會思考和尋找其他測量方法，如此一來，可以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

三、加強科學(xué)與生活的聯(lián)系

科學(xué)源于生活，在生活中隨處可見科學(xué)的蹤跡，因此，若想最大限度地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，還須與實際的生活聯(lián)系起來。這樣不但可以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，還可以讓學(xué)生感受科學(xué)的實用性[1]。具體可從以下方面入手：（1）根據(jù)小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造他們喜歡的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探討欲望。例如，教學(xué)“電”這一課時，教師可以先將學(xué)生分成四五個人的學(xué)習(xí)小組，然后為每組提供試電燈、電線、木棍等材料，并讓小組中的一個成員模仿脫毛衣的場景，要求學(xué)生仔細觀察毛衣出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，并提出問題，看學(xué)生能否找出解決毛衣靜電問題的方案;或是讓學(xué)生模仿電擊現(xiàn)象，然后觀察其他學(xué)生如何用絕緣體的相關(guān)知識來解決這一問題。如此一來，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，不僅幫助學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象，還能促進學(xué)生間的交流與合作，真正幫助學(xué)生感受科學(xué)，促使學(xué)生主動進行科學(xué)思考。（2）設(shè)置專題科學(xué)研究活動。通過設(shè)置專題科學(xué)研究活動，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。例如，教學(xué)“水”的知識時，教師可以組織學(xué)生從多角度進行分析研究，通過以上分組形式，給每個小組分配不同的任務(wù)，如有的小組研究水的形態(tài)，有的小組研究書法中水的形體，通過水形態(tài)和水字的變化充分了解水的形成和歷史。結(jié)束后，教師可以要求每組學(xué)生針對自己研究的內(nèi)容寫出研究報告。教師要仔細觀看學(xué)生的研究報告，并給出評價。這樣可以拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生更加全面地思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[2]。（3）根據(jù)學(xué)生興趣選擇實驗題材。除上課外，教師還可充分利用課后時間，向?qū)W生布置實驗任務(wù)，但在課后實驗環(huán)節(jié)中則有一定的自主性。學(xué)生可以自主選擇研究對象，并自主調(diào)控實驗難度和時間。比如，有些學(xué)生對植物的生長很感興趣，可以對植物進行實驗，觀察植物生長所需的光、水、土壤等內(nèi)容;有的學(xué)生喜歡科技制作，就可以充分利用家里的舊物進行廢物利用，制作各種科學(xué)物件等，借此培養(yǎng)創(chuàng)新力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)。但這種方法需要極強的觀察力才能完成，這就需要教師上課時加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如鼓勵學(xué)生分享生活中的有趣現(xiàn)象，并找出問題，然后選擇自己感興趣的課題進行自主實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)主動性和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、合理運用多媒體技術(shù)

信息科技時代，各種多媒體教學(xué)輔助工具極大地豐富了教學(xué)方式。因此，小學(xué)科學(xué)教育工作者要充分利用多媒體輔助軟件，使教學(xué)活動更具豐富性和多元性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的。如多媒體輔助工具中的可視化技術(shù)，可以將視頻和圖像生動形象地展現(xiàn)出來，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，既能吸引學(xué)生的注意力，又能以現(xiàn)實的方式展現(xiàn)出事物的形成過程[3]。例如，教學(xué)“認識地球”這一課時，教師可以先播放有關(guān)地球運動的視頻片段或是地球結(jié)構(gòu)的各種圖片，借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加認真地觀察地球的形成。這樣一來，學(xué)生會在腦海里形成立體畫面，加深對知識的理解。又如，教學(xué)“彈簧”這一課時，教師也可先播放生活中有關(guān)彈簧物理和彈力的視頻，使學(xué)生便于理解，同時拓展學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

以上對小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了分析、論述，可見小學(xué)科學(xué)課堂對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要意義。因此，這就需要教師足夠重視，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目的、學(xué)生實際狀況和心理特點等，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，注重科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，充分利用多媒體輔助工具調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的人生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）：29-30.

熊元琳.創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2017.

作者簡介：孫蓬勃（1974.7—），男，山東青島人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。