摘 要：教育一直是我國發(fā)展的重點。初中生物作為極為重要的基礎性教育科目之一，為了更好地適應課改要求，教師要根據(jù)實際教學情況，加強初中生物實驗教學，以更好地提高初中生物課堂的教學效率和質量。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;課堂效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）44-0050-02

引言

隨著我國國民生活水平的提高和價值觀念的改變，人們對教育的重視程度逐步加深。初中生物在整個教育階段發(fā)揮著承上啟下式的作用，生物實驗教學則是整個生物課堂教學的基礎和重要教育手段，因此，需要通過有效的教學手段，更好地提升學生的學習興趣和學習效率[1]。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

生物學科本身就是一門極重視實驗教學操作的自然學科，可以說，實驗是整個生物學科中最基礎、最重要的學習方法。很多類型的生物體的詳細結構和理論數(shù)據(jù)，都需要通過實驗或者其他生物體操作手段才能有效、直觀地進行詳細的觀察學習。從某種角度上說，生物學的理論體系是建立在前人大量的實驗與總結中的，初中生物教學也不例外。但是，在實際的初中生物教學中，由于受到傳統(tǒng)的教學觀念和思想的影響，教師在進行初中生物課堂教學時，側重對學生知識和概念的教學，而忽略對學生的實踐和實驗教學工作，從而導致初中生物教學的效率和質量一直偏低。目前來說，初中生物教學中的問題主要體現(xiàn)在四個方面，即教師過于重視教學最終結果、教學銜接存在問題、對學生的評估過于片面、學生自主學習積極性不高。

1.教師過于重視教學最終結果

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，教師主張對學生進行大量的概念性知識教學，即應試教育。這種教育可以快速地培養(yǎng)出善于解答書面問題的高分學生，卻極大地扼殺了學生應有的自主學習積極性和其他學習樂趣。對于傳統(tǒng)的初中生物教學來說，最主要的問題就是，教師過于重視教學的最終結果，而忽視學生的學習過程。尤其是對初中生物這一科目來說，其主要的教學手段是依靠大量的實驗，并結合相關教材內(nèi)容，通過實驗教學來證明教材中的數(shù)據(jù)正確有效。這也從側面彰顯出，初中生物教學最正確的方法是側重實驗教學過程而非實驗結果[2]。傳統(tǒng)的初中生物教學很大程度上限制了學生的思維創(chuàng)新和拓展，使得生物這一門理科科目變成記憶性的文科科目，直接導致整個初中生物教學效率和質量的低下。

2.教學銜接存在問題

除了教師過于重視教學最終結果的問題外，初中生物教學還存在教學銜接不合理的問題。比如，我國傳統(tǒng)的初中生物教學工作會在實際課堂開始之前，教師安排好系統(tǒng)性的實驗教學，導致學生被束縛著進行學習和前進。同時，教師進行實驗教學時，對學生進行問答互動時主要側重于教材相關數(shù)據(jù)和實例有關的內(nèi)容，與真實的實驗過程關系不大。這種情況極易導致學生進行初中生物實驗學習時，主觀性地將生物學習變成一項背誦教材的學習任務，極大地忽略了學生的主觀能動性，從而導致初中生物教學效率低下。長此以往，就會導致學生的思維和想法受縛，實踐動手能力缺失，影響初中生物教學成效。

3.對學生的評估過于片面

教師對學生最終學習成效的評估側重結果，因此，在評估學生生物實驗活動時過于片面，只針對學生對教材的記憶程度和實驗效果進行詳細評估，而忽視學生進行實驗時所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、實踐能力等學習因素。對學生的評估過于片面，會嚴重打擊學困生的學習積極性，加大班級群體的學習差異，最終影響教師的后續(xù)教學工作。

4.學生自主學習積極性不高

在我國大多數(shù)初中生物教學工作中，學生自主學習積極性不高是最為普遍的教學問題。這不僅存在于初中生物實驗教學中，而且中學生物教育中或多或少都存在該類教學問題。這主要是由于我國當下的初中生物實驗教學是通過教師主動地進行相關實驗操作，并對學生進行制度化的教育。教師提供的實驗儀器、素材都是固定的，僅僅是讓學生按照教師所做的行為進行重復和復制。這不僅沒有讓學生更好地記住該實驗，還限制了學生的思維，讓他們放棄思考和創(chuàng)新，從而極大地降低了學生對生物學科的自主學習積極性。

二、加強初中生物實驗教學的措施

1.優(yōu)化初中生物實驗教學模式

對于上述初中生物教學問題來說，其最主要的原因是傳統(tǒng)初中生物教學所采取的教學模式和思想觀念。因此，有效加強初中生物實驗教學作用，提升初中生物課堂教學效率，需要教師仔細研究初中生物實驗教學實際，進一步優(yōu)化初中生物實驗教學模式，以創(chuàng)新的教學方法和教學模式進行教學，打破傳統(tǒng)落后的初中生物教學的束縛。

例如，教學顯微鏡的相關知識時，教師可以在講解詳細的顯微鏡概念知識之前，讓學生到實驗室，盡量做到每位學生都能實際操作一臺顯微鏡，并以初中生物教材為基礎，讓學生進行顯微鏡儀器的實際操作，動靜結合，從而加深學生對顯微鏡相關知識的理解和記憶，全面提高學生對初中生物學習的積極性。

2.讓學生分組學習，注重學習過程

對初中生物實驗教學工作來說，其主要的問題是初中生本身具有的特殊特點，如年齡特點與性格特點，導致學生自主學習時往往難以集中注意力，學習效率低下。對此，教師可以讓學生進行分組學習，互相監(jiān)督。

比如，教師進行初中生物血型相關知識的教學時，可以自主采集一些血液樣本帶到課堂，讓學生通過實驗獲得血液研究數(shù)據(jù)，同時結合教材中的相關血型知識，進行課內(nèi)外知識的拓展。完成上述教學工作后，教師可讓學生分組學習，集合集體的智慧，進行血型知識的記憶和研究，相互監(jiān)督，加強學生間的聯(lián)系和提高學習積極性。

3.引入多媒體等技術讓學生進入創(chuàng)新課堂

除了上述兩種改進措施外，還有一種極為重要的教學改進措施，即在初中生物實驗教學中相應地引入多媒體或者其他信息技術。通過先進的信息技術，將生物實驗活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，可更好地提高學生的學習成效。

例如，教學人體所需的營養(yǎng)物質的知識時，教師可以相應地引入信息技術，通過先進的技術將人體的各個器官和組織細胞生動地展現(xiàn)在學生面前，并結合教材中的知識讓學生真正體會到人體所需的各種營養(yǎng)物質和微量元素，從而加深學生對概念知識的理解和記憶。

結語

初中生物作為我國重要的教育科目之一，在實際教學過程中存在諸多問題，對此，需要教師針對實際教學情況進行仔細研究，并相應地改善初中生物實驗教學，以全面提升初中生物的課堂教學質量和水平。

[參考文獻]

王芳.初中生物實驗教學有效性策略探討[J].考試周刊，2016（80）：150.

暴麗國.淺談初中生物實驗教學[J].教育教學論壇，2014（02）：276-277.

作者簡介：房小紅（1981.12—），女，江蘇南通人，中學一級教師。