摘 要：初中英語學(xué)習(xí)過程中，語法學(xué)習(xí)是重要的板塊。良好的語法基礎(chǔ)，可以使英語語用學(xué)習(xí)朝著更加輕松的方向發(fā)展，是初中生英語素質(zhì)提升的重要基石。本文倡導(dǎo)以情境教學(xué)法開展初中英語語法教學(xué)，希望由此實(shí)現(xiàn)初中英語語法學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0036-02

引言

初中英語教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與進(jìn)去，并且意識(shí)到語法不再是枯燥無味的知識(shí)。在英語語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語法輸出量不斷增加，語言理解效率不斷提升，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合語言運(yùn)用素質(zhì)的鍛煉。因此，初中英語教師要將情境教學(xué)法有效運(yùn)用到初中英語語法教學(xué)中。

一、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

將情境教學(xué)法融入初中英語教學(xué)過程，必須做到以人文本。教師要尊重初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其作為切入口，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)生活化語言情境的創(chuàng)設(shè)。在這樣的語言情境中，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展。

例如，教學(xué)過去式和現(xiàn)在式的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠正確理解這兩種時(shí)態(tài)的差別，筆者引入“我的夢(mèng)想”生活性話題。很多初中生以前的夢(mèng)想和現(xiàn)在的夢(mèng)想是不一樣的，此時(shí)就牽涉過去式和現(xiàn)在式的表述。以某學(xué)生為例，他以前的夢(mèng)想是當(dāng)警察，現(xiàn)在的夢(mèng)想是當(dāng)科學(xué)家，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主使用語言表述出來：“When I was a child， I wanted to be a policeman. Now， I want to be a scientist.”在這樣的生活化語言情境中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在表述以前的時(shí)候使用的時(shí)態(tài)是“was”，反饋現(xiàn)階段的情況就使用“want”，此時(shí)再引導(dǎo)初中生仔細(xì)領(lǐng)悟。接著，教師進(jìn)行更多的生活內(nèi)容的拓展，詢問學(xué)生上周末是怎樣度過的。此時(shí)需要使用過去式進(jìn)行表達(dá)，由此使得初中生對(duì)于過去式的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。從上述案例可以看出，實(shí)際語法知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，語法情境的創(chuàng)設(shè)不能總是習(xí)慣性地以第三人稱視角來進(jìn)行，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱視角來驅(qū)動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解更快。更重要的是，學(xué)生可以帶著濃厚的興趣融入其中，這對(duì)提升課堂效率很有價(jià)值。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，在于給初中生構(gòu)建更加符合其生活認(rèn)知的情境。在更加真實(shí)的生活語境中，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入角色，且參與到各個(gè)板塊的語言學(xué)習(xí)中去。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境的時(shí)候，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好與學(xué)生間的溝通，在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)生生活與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，引導(dǎo)實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)朝著更加生活化的方向發(fā)展。這對(duì)激發(fā)初中生英語語言學(xué)習(xí)的積極性來說，是至關(guān)重要的。

二、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

初中英語語法教學(xué)不能單純依靠教師的灌輸，需要在豐富多彩的語法情境中增強(qiáng)領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)初中生深刻理解不同英語語法的規(guī)則[1]。除了上述生活情境創(chuàng)設(shè)法之外，教師還可嘗試將多媒體技術(shù)融入其中，確保實(shí)際情境展現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，由此激發(fā)初中生參與到實(shí)際英語語法探究活動(dòng)中去。

例如，教學(xué)初中英語過去進(jìn)行時(shí)知識(shí)的時(shí)候，教師要高度重視多媒體資料的滲透。首先，教師給學(xué)生播放英文歌曲Are you sleeping？在音樂的刺激下，初中生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的興趣不斷提升。其次，教師展示有著不同內(nèi)容的圖片，要求學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的語法規(guī)則。第一張圖片的內(nèi)容為“My mother is preparing breakfast”，第二張圖片的內(nèi)容為“Yesterday morning at eight， my mother was doing housework”。兩張圖片展現(xiàn)出不同時(shí)間點(diǎn)上媽媽的狀態(tài)，很有代表性地引導(dǎo)著初中生思考現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)之間的差異。如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有著充足的了解，就可以實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的遷移，掌握關(guān)于過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、使用原則。這對(duì)促進(jìn)英語語法教學(xué)效率的提升，具有重要的意義[2]。

多媒體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力。多媒體素材除了要保證趣味性外，還要在內(nèi)容上有適合性的特點(diǎn)，否則太難的語言素材會(huì)讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，語法語境也會(huì)朝著更加復(fù)雜的方向發(fā)展。此時(shí)不利于語法教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)此必須采取措施去規(guī)避。

三、強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練，構(gòu)建應(yīng)用環(huán)境

語法知識(shí)的理解是第一階段，接下來就需要在不斷的訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生原本的理解，促使學(xué)生進(jìn)入語法應(yīng)用狀態(tài)，繼而實(shí)現(xiàn)自身語法素養(yǎng)的提升。也就是說，在初中英語語法學(xué)習(xí)過程中，教師要懂得將多種語法知識(shí)融合到一個(gè)語言情境中去，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。比如，實(shí)際構(gòu)建的語言情境是：介紹自己的朋友，一開始使用現(xiàn)在時(shí)態(tài);接著回憶起一件彼此之間發(fā)生的事情，此時(shí)就要轉(zhuǎn)換使用過去時(shí)態(tài);最后展望自己與朋友的未來，轉(zhuǎn)換為將來時(shí)態(tài)。在這些時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，筆者設(shè)置很多填空類型的題目，目的在于引導(dǎo)初中生正確理解不同英語時(shí)態(tài)的使用價(jià)值，在合適的語境中使用不同的時(shí)態(tài)。這樣的綜合性訓(xùn)練，融合不同的語法知識(shí)，形成類別，讓初中生對(duì)不同英語語法知識(shí)的理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。

為了確保實(shí)際教學(xué)的交互性，教師可以嘗試以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行。每個(gè)小組先商討在不同地方需填寫的時(shí)態(tài)，并思考為什么要這樣填寫;接著以小組接龍的方式，一個(gè)小組填寫一個(gè)，并依照順序持續(xù)下去。如果存在異議，大家可以停下來商討，由此使英語語法知識(shí)訓(xùn)練進(jìn)入良好的交互狀態(tài)。英語教師在實(shí)際語法知識(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)該懂得融入多種語法知識(shí)，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，這樣才能引導(dǎo)初中生形成全面的語法知識(shí)體系。

在英語語法訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要樹立系統(tǒng)化的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探討不同語法的使用技巧。在這樣的歸納過程中，學(xué)生自身的語法辨識(shí)能力會(huì)得到鍛煉，語法知識(shí)體系也會(huì)朝著更加全面的方向發(fā)展。這都需要英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)做到具體問題具體分析，否則難以保證語法課堂教學(xué)高效運(yùn)作[3]。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。英語教師要正確看待這一點(diǎn)，集合語法教學(xué)訴求，選擇合適的語法學(xué)習(xí)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的語法情境，確保學(xué)生在教學(xué)情境中深刻理解語法知識(shí)、潛移默化中全面掌握語法知識(shí)，確保自身語用素質(zhì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：閆長委（1982.5—），男，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。