周燕

近年來，科技的高速發(fā)展、數(shù)字時代的開啟將我們迅速裹挾到一個只有不敢想、沒有想不到的時代。社會的進(jìn)步、生活的富足帶來了教育大環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)在發(fā)生變化，人對生活、對未來的期許也在發(fā)生改變。

一、學(xué)校教育環(huán)境的變化

據(jù)報道，神經(jīng)科學(xué)家和心理學(xué)家開始就人們思考和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行更為全面的描述。腦研究成果的發(fā)展，可能會為課堂中教與學(xué)的過程帶來深刻的洞見……科學(xué)的發(fā)展、信息的開放提供豐富信息的同時，也在改變著我們的思維方式和思維路徑。

外部環(huán)境的變化悄然影響了我們一線教師教學(xué)思考和教學(xué)行為，如利用漢字字理辨析漢字的音形義、從閱讀心理學(xué)的角度研究閱讀策略、利用思維圖將隱性思維顯性化促進(jìn)小組交流等。學(xué)者們的研究成果及思考，幫助一線教師從更為專業(yè)的視角更有針對性地關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富、多元的語文學(xué)習(xí)素材，更真實地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的實際獲得。

相信未來的教育，學(xué)者們的研究成果與一線教育者的關(guān)系將越來越密切。

二、學(xué)校課程的變化

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動打破學(xué)生的思維定式，拓展思維空間，讓學(xué)生直接面對問題，在對現(xiàn)實問題的討論、分析中，嘗試運用多學(xué)科視野看待問題，在真實情境中運用學(xué)科知識解決問題。

例如，語文與藝術(shù)學(xué)科的合作?；谖谋咎攸c，語文和美術(shù)學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生閱讀《像自由一樣美麗》這本書。美術(shù)教師從藝術(shù)教育的角度，和學(xué)生們一起欣賞書中的畫作，一起探討什么是“通感”。學(xué)生們在音樂中，用畫筆自由地表達(dá)著自己的理解和想象，感受畫作中充滿活力的思想和情感。語文教師則從文本閱讀的角度，和學(xué)生一邊讀詩談畫，一邊探討“自由”這一核心話題，領(lǐng)悟文字凝聚的感情，啟發(fā)學(xué)生思考“自由”的真諦。

再如，語文與科學(xué)學(xué)科相鏈接的習(xí)作課程。營造真實場景，將動植物養(yǎng)在學(xué)生的公共空間（教室）中，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗和經(jīng)歷動植物生長變化的過程中學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)寫作。在活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生親近生命、感受生命、尊重生命，與自然界中其他生命體建立關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)與自然、與同伴、與自己相處。

隨著人工智能的開發(fā)，現(xiàn)成的、有答案的問題不是教育的重點。對于人未來的發(fā)展而言，教育需要培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)解決沒有確定答案的這類問題的能力。未來人的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)與“問題”相處。未來，圍繞語文課程目標(biāo)的達(dá)成，以學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律為主線的跨學(xué)科課程的研究將更充分、更多樣化。

三、學(xué)習(xí)者的變化

社會的發(fā)展愈發(fā)重視人的發(fā)展。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感，豐富且有效的學(xué)習(xí)形式進(jìn)入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中。

在小組合作中，每個學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并有機會促進(jìn)同伴的學(xué)習(xí)。有效的合作課堂不僅具有豐富復(fù)雜的知識內(nèi)容，而且為學(xué)生的成功提供了更多的機會，評價的利用促進(jìn)了學(xué)生的自省反思?？缒甓蔚慕涣骰顒釉鰪娏瞬煌瑢W(xué)段學(xué)生之間的了解，平等地進(jìn)行知識及經(jīng)驗的分享。同時，學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)交流活動中，學(xué)會表達(dá)、獲得自信、學(xué)習(xí)與他人合作和相處。

未來的教育，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式更開放、選擇性更多。在學(xué)校教育之外，社會教育環(huán)境的共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的普及等都將成為學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑和方式。在未來，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力將會成為教育者關(guān)心并進(jìn)行研究的問題。

四、變化中的堅守

面對未來的教育，變化不可小覷。但無論怎樣變化，語文的核心始終保持穩(wěn)定。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。未來的語文教育會繼續(xù)圍繞語文課程目標(biāo)的達(dá)成，兼顧語文學(xué)科特點與學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理，設(shè)計課程、設(shè)計序列教學(xué)活動，開展以學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律為主線的教學(xué)實踐。

隨著對大數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)研、評價方式等研究的推進(jìn)，我們對學(xué)習(xí)者的了解將更為清晰而精準(zhǔn)。由此，對學(xué)習(xí)者在什么階段應(yīng)具備哪些知識和能力，以及思維發(fā)展的層級如何等將會有更準(zhǔn)確的描述，學(xué)習(xí)者階段目標(biāo)的劃分會更精細(xì)化、序列化。當(dāng)下的統(tǒng)編版教材就很好地呈現(xiàn)出這樣的特點。以三年級習(xí)作安排為例，可清晰看到習(xí)作教材內(nèi)容、方法等安排上的序列化。表1是對三上教材中習(xí)作內(nèi)容的梳理。

首先，習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)序列化，體現(xiàn)從“說”到“寫”的過渡。從第一單元“猜猜他是誰”感受習(xí)作有趣，到指導(dǎo)“寫一段意思連貫的話”，再到“寫一件簡單的事”，難度與思維層級逐步提升。

其次，觀察能力的培養(yǎng)序列化，并貫穿始終。第五單元開始引導(dǎo)“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”。接下來同冊中的“猜猜他是誰”“這兒真美”習(xí)作，下冊里的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”等習(xí)作都以“觀察”為訓(xùn)練重點，螺旋式上升指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，并培養(yǎng)觀察習(xí)慣和能力。

相信未來的語文教學(xué)會繼續(xù)立足語文課程的特點，閱讀知識、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣和情感態(tài)度價值觀的專題序列會更為明確、有序。

順應(yīng)時代變化，語文學(xué)科教學(xué)會發(fā)生相應(yīng)的變化。但面對變化，有哪些應(yīng)該做出改變，又有哪些需要堅守，可能更需要我們冷靜下來，辨清楚，想

明白。

不知道多年后，未來的孩子在面對《若干年后的我》這樣的命題時，會做出怎樣的回答。但我相信，教育面對的是鮮活的生命。如同一粒種子埋入泥土中，生根發(fā)芽成長需要過程、需要時間、需要等待。未來孩子們的回答令人期待。

（作者單位：北京石油學(xué)院附屬小學(xué)）

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