賀永宏 鄧靜萍

摘 要：信息時(shí)代全面席卷整個(gè)社會(huì)，帶來了經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的大變革。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能的發(fā)展促使“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)力，教育信息化成為促進(jìn)教師培訓(xùn)變革的核心力量。教師培訓(xùn)工作要順應(yīng)時(shí)代變化，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，滿足區(qū)域教師培訓(xùn)的品質(zhì)要求，適應(yīng)區(qū)域師訓(xùn)工作大規(guī)模與常態(tài)化特點(diǎn)，關(guān)注教師的個(gè)性差異，幫助教師培養(yǎng)實(shí)踐智慧、解決真實(shí)情境中的問題。針對以上問題，湖南省益陽市赫山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心做了大膽的嘗試，利用教師工作坊平臺(tái)，注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)管理過程的督導(dǎo)和成果復(fù)盤的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了較為鮮明的學(xué)科坊研修模式。在教育信息化2.0時(shí)代，最大限度地以個(gè)性、靈活、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的樣態(tài)為支持教師專業(yè)發(fā)展提供了較為鮮活的案例。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教師培訓(xùn)；工作坊模式

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-17 文章編號：1674-120X（2019）01-0098-04

2018年2月1日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱“《意見》”），《意見》強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求。

當(dāng)今教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，這是一個(gè)迅猛變化的時(shí)代，跨界創(chuàng)新的時(shí)代，技術(shù)不斷迭新的時(shí)代，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對教師的素養(yǎng)提出了新要求。新時(shí)代教師最重要素養(yǎng)是育人的素養(yǎng)，要從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，教師的教學(xué)工作要從“考試導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，必須關(guān)注教師“課程育人能力”的提升，這就給如何提升教師學(xué)科素養(yǎng)，如何探尋一條有效的教師專業(yè)成長途徑提出了新課題。

針對以上背景，結(jié)合區(qū)域教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)的諸多問題，首先是教師隊(duì)伍龐大，湖南省益陽市赫山區(qū)有六千名左右在職在崗的教師。加上近幾年，赫山區(qū)教育局為促進(jìn)教育均衡，提升教育質(zhì)量，落實(shí)化解大班額工作，2018年新增166個(gè)教學(xué)班級，教師資源短缺，近兩年補(bǔ)充招聘新教師600余名，這些新入職教師層級參差不齊，亟待專業(yè)培訓(xùn)。其次是基于對校本教研的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校本研訓(xùn)缺少有效的教研規(guī)劃，沒有明確的教研流程，不知如何組織實(shí)施學(xué)科組教研活動(dòng)，更缺少學(xué)科專家面對面指導(dǎo)。最后是一線教師忙于日常教學(xué)，對于教學(xué)中遇到的實(shí)際問題沒有較好的交流平臺(tái)，且缺少專業(yè)效能提升的組織系統(tǒng)和教師職業(yè)幸福的激勵(lì)體系。

2018年，教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能的發(fā)展進(jìn)步下，“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)力，成為促進(jìn)師訓(xùn)變革的核心力量，有望使師訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)對來自數(shù)量與品質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)，最大限度地以個(gè)性、靈活、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的樣態(tài)支持教師專業(yè)發(fā)展。為了給教師提供多元、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，積極順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代，為教師提供精準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展支持；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎根教育教學(xué)實(shí)踐，打造研訓(xùn)一體的新模式，促進(jìn)教師專業(yè)研究能力，工作坊研修將是教師自主成長的最佳途徑。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)為區(qū)域助力教師成長提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，赫山區(qū)2017年9月自主申報(bào)，建立了涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，涉及全學(xué)科，建設(shè)了24個(gè)教師工作坊。遴選、培養(yǎng)了24個(gè)“三人行”工作坊管理團(tuán)隊(duì)。“三人行”團(tuán)隊(duì)由教研員、一線學(xué)科骨干分別擔(dān)任坊主、學(xué)科指導(dǎo)專家和管理員。參訓(xùn)學(xué)員達(dá)1202人，初步構(gòu)建了每個(gè)坊平均人數(shù)為50人左右的小班化研修班級，確保研訓(xùn)管理質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造條件，保障開坊打好基礎(chǔ)

（一）落實(shí)政策，尋求依據(jù)保障開坊

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號） 明確指出：“實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)?！蔽募羞€談到要推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式變革。湖南省教育廳和財(cái)政廳《關(guān)于印發(fā)湖南省中小學(xué)幼兒園教師工作坊研修實(shí)施意見》（湘教發(fā)〔2016〕47號）明確要求借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，依托學(xué)科專家和骨干教師組建工作坊，帶動(dòng)一定區(qū)域內(nèi)某一學(xué)科（領(lǐng)域）的全體教師開展常態(tài)化研修，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展檔案、培訓(xùn)結(jié)業(yè)、培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分等一體化、信息化管理，有效推進(jìn)培訓(xùn)管理機(jī)制改革。各市縣區(qū)教育局和教師發(fā)展中心（教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人負(fù)責(zé)；要落實(shí)線上研修和線下研修經(jīng)費(fèi)，安排配套資金支持工作坊研修。

（二）真誠交流，贏得領(lǐng)導(dǎo)大力支持

赫山區(qū)教育局“十三五”規(guī)劃中明確提出了“守底線、促均衡、提質(zhì)量、創(chuàng)特色”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們積極與教育行政部門及主管領(lǐng)導(dǎo)交流認(rèn)為，提升教育質(zhì)量首先要提高教師質(zhì)量，而按照“省級做示范、市縣兩級促全員、重點(diǎn)在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師，建設(shè)省、市州、縣市區(qū)三級教師工作坊?！笆濉逼陂g，湖南省計(jì)劃建設(shè)各級各類教師工作坊4400個(gè)左右，引領(lǐng)全省50多萬中小學(xué)幼兒園教師開展常態(tài)化研修，基本實(shí)現(xiàn)全學(xué)段、全學(xué)科（領(lǐng)域）、全員覆蓋。大勢所趨，敢為人先，因此工作坊建設(shè)是完成“十三五”戰(zhàn)略目標(biāo)較好的途徑，得到了赫山區(qū)政府和教育局的大力支持，并對工作坊建設(shè)明確提出了要求：“成為教師研修的加油站，成為學(xué)科研究的前沿陣地，成為學(xué)術(shù)思想的標(biāo)桿，成為教育改革的試驗(yàn)田，成為展示才華的大舞臺(tái)，成為教學(xué)成果的產(chǎn)出地。”

（三）多方籌措，資金支持合理安排

征得各級領(lǐng)導(dǎo)的支持后，我們積極籌措資金，確保工作坊建設(shè)經(jīng)費(fèi)，赫山區(qū)教育局加撥研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。在建坊過程中，合理合規(guī)地安排工作經(jīng)費(fèi)，確保主持人團(tuán)隊(duì)管理工作經(jīng)費(fèi)和線下活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。每年兩次表彰評價(jià)，并對優(yōu)秀工作坊給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了管理團(tuán)隊(duì)的工作積極性、責(zé)任心和自主支配感，并給予工作坊建坊經(jīng)費(fèi)的全力支持。

（四）整合平臺(tái)，利用資源助推建坊

基于工作坊研修特點(diǎn)和統(tǒng)一管理的需要，教師工作坊研修依托湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)開展，對創(chuàng)建15個(gè)以上工作坊的縣市區(qū)，該平臺(tái)為其建立工作坊網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，培訓(xùn)工作坊主持人團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，常年為其提供在線平臺(tái)和在線技術(shù)支持，提供研修需要的在線課程，提供學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)和教務(wù)服務(wù)與管理。

（五）構(gòu)建體系，建好“菜單”自選課程

平臺(tái)課程以師德師風(fēng)建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題解決和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為主要內(nèi)容，采取自主開發(fā)、合作建設(shè)、購買引進(jìn)等多種方式，將國內(nèi)具備培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源匯集到湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)，構(gòu)建全覆蓋、多元化、開放性的培訓(xùn)課程體系，提供培訓(xùn)課程“菜單”。并且赫山區(qū)組織本地名優(yōu)教師建設(shè)具有地方特色的課程資源，建立本土化的區(qū)域和學(xué)校資源庫。鼓勵(lì)工作坊主持人對研修過程中生成的優(yōu)秀成果進(jìn)行遴選、整理、加工、提煉，建立課程資源庫。

（六）精選基地，保障活動(dòng)實(shí)踐研修

經(jīng)過多方考察調(diào)研，確定了湖南省級示范性高中箴言中學(xué)、梓山湖學(xué)校、海棠學(xué)校、赫山萬源學(xué)校、赫山中學(xué)、益陽師范附屬小學(xué)等一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為線下活動(dòng)實(shí)踐基地校。

二、規(guī)劃藍(lán)圖，領(lǐng)航建坊明確方向

2017年，赫山區(qū)工作坊項(xiàng)目建設(shè)剛剛啟動(dòng)，項(xiàng)目組及主持人團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)不足，建坊經(jīng)費(fèi)有限，需要考慮分階段，分步驟有計(jì)劃地安排。需要在實(shí)踐中積淀開坊、建坊、用坊、評坊的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們明確了工作目標(biāo)：構(gòu)建工作坊研修新模式，堅(jiān)持以提升教師培訓(xùn)和研修質(zhì)量為核心，進(jìn)一步深化教師培訓(xùn)綜合改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的有效途徑，構(gòu)建“六位一體”的教師工作坊研修新模式，形成赫山區(qū)研訓(xùn)一體的常態(tài)管理機(jī)制。

“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐復(fù)盤”十二字方針指導(dǎo)工作坊前行，《赫山區(qū)學(xué)科工作坊建設(shè)五年規(guī)劃》為工作坊建設(shè)規(guī)劃了美好藍(lán)圖：

2017年11月—2018年11月，第一年實(shí)驗(yàn)階段。核心研修主題為“工作坊建設(shè)有效策略研究”。工作目標(biāo)：構(gòu)建24個(gè)工作坊，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)各學(xué)科種子型主持人團(tuán)隊(duì)，為第二階段做好主持人團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

2018年11月—2019年11月，第二年完善階段。核心研修主題為“構(gòu)建系統(tǒng)化思維策略，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式”。工作目標(biāo)：構(gòu)建30個(gè)工作坊；完善項(xiàng)目管理制度；培養(yǎng)各學(xué)科骨干型主持人團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建學(xué)科研修三年規(guī)劃，形成研修系統(tǒng)工程；構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，開展“基于碎片化學(xué)習(xí)背景構(gòu)建系統(tǒng)化思維策略的研究”省級規(guī)劃課題研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

2019年11月—2020年11月，第三年提升階段。核心研修主題為“搭建說練評集備研修平臺(tái)”。工作目標(biāo)：構(gòu)建60個(gè)工作坊；編寫項(xiàng)目管理制度手冊；培養(yǎng)各學(xué)科專家型主持人團(tuán)隊(duì)；深化課堂教學(xué)改革，形成“課前說課+課例示范+三維評課”線上線下集體備課模式，提升教師學(xué)科思想、學(xué)科方法的水平。

2020年11月—2021年11月，第四年輻射階段。核心研修主題“打造互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)模式”。工作目標(biāo)：以坊為點(diǎn)，骨干教師輻射全區(qū)，指導(dǎo)校本研修落地；嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目管理制度，加強(qiáng)研修成果督導(dǎo)反饋；培養(yǎng)各學(xué)科卓越型主持人團(tuán)隊(duì)；推動(dòng)課堂教學(xué)改革，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”研修模式，提升教師學(xué)科素養(yǎng)的整體水平。

2021年11月—2022年11月，第五年總結(jié)階段。核心研修主題“研修常態(tài)，成果推廣”。工作目標(biāo)：區(qū)域教師工作坊模式成為研訓(xùn)常態(tài)；工作坊成果集結(jié)，全力推廣運(yùn)用；形成赫山區(qū)以點(diǎn)帶面的研訓(xùn)一體化模式和校本研修無縫對接。

三、系統(tǒng)管理，助推研坊有效實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)助推教師成長是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在工作坊研訓(xùn)模式的實(shí)踐中，我們一直將真實(shí)成長，有效用坊，著力提升研訓(xùn)執(zhí)行力，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長提供保障。因此，為了實(shí)現(xiàn)本年度的工作目標(biāo)，我們努力探索有效的工作坊建設(shè)管理策略，積極構(gòu)建工作坊管理系統(tǒng)，注重過程性督導(dǎo)評價(jià)，務(wù)實(shí)推進(jìn)工作坊建設(shè)工作。

（一）重視隊(duì)伍建設(shè)，確保工作有序開展

一是項(xiàng)目管理能自主。我們成立了赫山區(qū)工作坊建設(shè)項(xiàng)目組，確定領(lǐng)導(dǎo)小組、后勤服務(wù)組、技術(shù)小組、工作小組，并明確了各組的工作職責(zé)及要求。在工作坊管理過程中各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)助，保障管理的科學(xué)性、統(tǒng)一性和自主性。

二是嚴(yán)格遴選重培訓(xùn)。各教師工作坊的學(xué)科指導(dǎo)專家和坊主均為赫山區(qū)中小學(xué)名師名校長或骨干成員，并且從本區(qū)遴選一批“未來教育家”“青年精英教師”高端研修班學(xué)員、在職在崗特級教師，構(gòu)建赫山區(qū)專家資源庫，為開坊后線下活動(dòng)實(shí)踐做指導(dǎo)和引領(lǐng)。建坊前期，在各學(xué)科教研員中征集意見，采取自愿報(bào)名的方式，確定了三個(gè)學(xué)段所有學(xué)科專家的角色定位，再請各學(xué)科專家推薦學(xué)科骨干教師，經(jīng)過層層考察，確定坊主、管理員的角色，這樣通過“自主參與+推薦”的考察方式，構(gòu)建了各學(xué)科坊“三人行”主持人團(tuán)隊(duì)。各工作坊組建了坊內(nèi)自治管理機(jī)制，選拔班干部、小組長，并進(jìn)行了工作坊自治管理培訓(xùn)和實(shí)施。這樣層層加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，自治自主開展工作，形成命運(yùn)共同體。

三是專家資源有引領(lǐng)。建坊之初，我們邀請了省內(nèi)外工作坊建設(shè)專家對主持人團(tuán)隊(duì)開展了工作坊建設(shè)專題培訓(xùn)，從建坊的意義和價(jià)值、工作坊建設(shè)的方法、工作坊建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工作坊上網(wǎng)實(shí)際操作的技巧等方面進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，確保每一個(gè)主持人團(tuán)隊(duì)成員都能從思想上得到更新，行動(dòng)上有標(biāo)準(zhǔn)和方向，實(shí)踐中提升操作能力。兩次請湖南省優(yōu)秀工作坊的坊主黃麗君校長為主持人團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一幫一”的實(shí)操培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享。通過這一系列的培訓(xùn)，主持人團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)有了較大的提高，特別是在制訂可行性培訓(xùn)方案、線上線下實(shí)踐操作等方面。我們還建立了專家資源庫，聯(lián)系了省市兩級學(xué)科專家，為線下集中培訓(xùn)講座做好充分的準(zhǔn)備。聘請了巡坊專家，及時(shí)巡坊反饋，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，做出點(diǎn)評。

四是注重評價(jià)有手段。我們構(gòu)建了《赫山區(qū)優(yōu)秀管理者評選方案》，在每期工作坊結(jié)束時(shí)，根據(jù)省級評價(jià)和積分綜合評價(jià)評選一批優(yōu)秀管理者，對不及格的管理團(tuán)隊(duì)要求更換人員或書面承諾留坊的處理，確保管理隊(duì)伍的工作務(wù)實(shí)、高效。

（二）完善制度建設(shè)，管坊評坊有法可依

結(jié)合赫山區(qū)實(shí)際情況，在湖南省工作坊建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一系列管理制度，形成規(guī)范性制度《赫山區(qū)學(xué)科工作坊管理辦法》《赫山區(qū)學(xué)科工作坊實(shí)施方案》《學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)》《赫山區(qū)學(xué)科工作坊成果展示要求》，流程性制度《赫山區(qū)學(xué)科工作坊主持人團(tuán)隊(duì)組建流程》《學(xué)科工作坊活動(dòng)申報(bào)流程》，評價(jià)性制度《學(xué)科工作坊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀學(xué)員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀工作坊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，制度管坊，有法可依，確保各項(xiàng)工作規(guī)范開展。為了確保工作坊研修的實(shí)際意義，對于每一次線下活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)分享和示范展示課的老師，我們還頒發(fā)區(qū)級證書，讓他們有獲得感和成就感，促使線上線下工作可持續(xù)發(fā)展。

（三）關(guān)注過程督評，促進(jìn)工作實(shí)效開展

一是專家蹲點(diǎn)，思想引領(lǐng)。項(xiàng)目管理組對全區(qū)24個(gè)工作坊開班典禮進(jìn)行了科學(xué)的安排，每個(gè)坊均安排蹲點(diǎn)專家，全程跟進(jìn)開坊工作，收集開坊經(jīng)驗(yàn)，特別是提出工作坊研修要基于核心素養(yǎng)的思想滲透。每個(gè)工作坊根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)坊徽，構(gòu)建了工作坊制度文化、活動(dòng)文化，設(shè)計(jì)小組文化建設(shè)和破冰活動(dòng)，讓學(xué)員很快地融入工作坊的研修活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)員的歸屬感、幸福感。

二是隨機(jī)巡坊，助推完善。開坊不久，項(xiàng)目組的特聘巡坊專家每人分配八個(gè)工作坊，進(jìn)行巡坊跟蹤，按照省級工作坊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了全面的巡坊評價(jià)，收集了大量的數(shù)據(jù)和逐點(diǎn)逐項(xiàng)的翔實(shí)的事實(shí)描述。通過召開學(xué)科工作坊中期推進(jìn)會(huì)，對每一個(gè)坊的開展情況均進(jìn)行了一一點(diǎn)評，特別是對研修計(jì)劃、文化建設(shè)、研修簡報(bào)，學(xué)情通報(bào)的亮點(diǎn)一一展示，并提出下一階段的工作改進(jìn)的重點(diǎn)。推進(jìn)會(huì)后，各坊及時(shí)反饋會(huì)議情況，進(jìn)行了學(xué)情公布，傳達(dá)了項(xiàng)目組的相關(guān)精神，促進(jìn)了各工作坊分階段，有效地開展工作坊研修活動(dòng)。

開坊中期，項(xiàng)目組的巡坊專家嚴(yán)格按照省級工作坊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，再次進(jìn)行了巡坊評價(jià)，并且對上次的巡坊問題進(jìn)行了跟蹤，對未及時(shí)整改和完善的情況進(jìn)行了再收集。并且下發(fā)了省級巡坊中期評價(jià)通報(bào)，共評選出9個(gè)A級工作坊、9個(gè)B級工作坊、6個(gè)C級工作坊。在中期評估會(huì)上，采取“問題大搜捕”“反思與改進(jìn)”等合作交流環(huán)節(jié)，讓管理團(tuán)隊(duì)自己對照標(biāo)準(zhǔn)，查找問題，然后請兩個(gè)優(yōu)秀工作坊“美術(shù)工作坊”“小學(xué)語文工作坊”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流分享。美術(shù)工作坊有效進(jìn)行線下活動(dòng)和優(yōu)秀成果及時(shí)整理、小學(xué)語文坊定時(shí)開展有效研修沙龍和合理劃分任務(wù)、初中物理坊的問題分類等有效建坊策略使得各工作坊主持人團(tuán)隊(duì)大有收獲。最后，項(xiàng)目組進(jìn)行了典型問題梳理與下一步的改進(jìn)要求，并要求各坊上交一份培訓(xùn)有感，從而助推工作坊下一步的工作能有實(shí)效開展。

三是嚴(yán)格評估，展示分享。工作坊研修活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目組積極策劃了“多彩工作坊，快樂助成長”首屆工作坊建設(shè)成果博覽會(huì)，確定了核心主題詞“學(xué)科工作坊建設(shè)的有效策略”，要求各工作坊根據(jù)推優(yōu)情況，收集一批優(yōu)秀成果，集結(jié)成冊，布置好成果展臺(tái)。紙質(zhì)內(nèi)容為兩項(xiàng)：第一項(xiàng)是《優(yōu)秀研修成果匯編》；第二項(xiàng)是《工作坊管理過程資料》。視頻內(nèi)容為《展示課堂實(shí)錄》《微課程》等。2018年11月16日，24個(gè)工作坊主持人團(tuán)隊(duì)齊聚一堂，觀摩成果展，10個(gè)優(yōu)秀工作坊以創(chuàng)新的形式分享管坊、建坊、用坊的有效策略，一個(gè)個(gè)鮮活的案例，一次次思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交換、快樂的分享，讓每一個(gè)坊員都能有獲得感和成長感，讓每一個(gè)管理者反思復(fù)盤，觀照過程，提升管理意識，從而為下一階段的工作坊建設(shè)做好了充分的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

四、收獲成果，完美蛻變享受幸福

與坊同行，共享資源，助力赫山教育質(zhì)量提升。2018年赫山區(qū)中考質(zhì)量有了很大的提升，由原來在全市處于中等偏下，優(yōu)秀率躍居全市第一，生物、地理中考優(yōu)秀率、合格率、平均分躍居全市第一。而這些成績的取得，來源于工作坊參與研修的老師們，他們利用工作坊形成了集體備課成果、中考復(fù)習(xí)資料成果，集智得到了最大的發(fā)揮。

因坊互助，專業(yè)提升，教學(xué)比武捷報(bào)頻傳。教育部組織的2018年“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，赫山區(qū)工作坊成員有16人獲湖南省省級優(yōu)課，占益陽市省級優(yōu)課人數(shù)的34%。項(xiàng)目組主持2018年湖南省“貝殼網(wǎng)”在線集體備課活動(dòng)，赫山區(qū)在線備課組團(tuán)748個(gè)，成為湖南省最佳組織單位，得到湖南省教育廳及湖南省教師發(fā)展中心的高度認(rèn)可，并且近500個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入第二輪競賽，最后獲得了8個(gè)特等獎(jiǎng)，占全省特等獎(jiǎng)的十分之一。工作坊學(xué)員成長加速，提升了職業(yè)的成就感和幸福感。

工作坊研修構(gòu)建了以觀點(diǎn)碰撞形式的主題沙龍形式。其流程為：發(fā)現(xiàn)問題—發(fā)起話題—網(wǎng)上定時(shí)交流—實(shí)踐反思交流—收集有效問題策略集。形成了以課堂教學(xué)為內(nèi)容的教研培訓(xùn)模式，該模式基本流程為：網(wǎng)上發(fā)教案—集體修訂討論—線下觀摩課—線上線下觀課評課—再修訂教案—再上傳優(yōu)秀課例視頻—再觀課評課。

工作研修促進(jìn)了校本研修方式的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)了集體備課的新思路，其流程為：主備人說課—主講人上課—主評人評課—反思復(fù)盤。在實(shí)踐中，教師們對工作坊研修方式越來越喜歡，工作坊為教師實(shí)現(xiàn)資源共享和觀點(diǎn)碰撞提供了平臺(tái)，為教師的共同參與提供了幫助，同時(shí)也聚合了區(qū)域培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)特色資源，形成了接地氣、方便下載使用的教育教學(xué)資源庫。

教育部自2013年以來，印發(fā)了一系列有關(guān)教師工作坊研修的指導(dǎo)性文件，以深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，打造信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。教師工作坊是一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)，將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)，湖南省為了保障“教師工作坊”的研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求?？h級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。湖南省益陽市赫山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心利用工作坊研修平臺(tái)，打造研訓(xùn)一體的研訓(xùn)模式，在學(xué)科專家、坊主和管理員的引領(lǐng)下，借助工作坊開展主題研修活動(dòng)，互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人及協(xié)作組個(gè)性化的知識管理，形成現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用，成為助力教師專業(yè)成長的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 新. 教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]李紹才.區(qū)域助力教師成長的上城模式[M].杭州：浙江教育出版社，2014.