王銘璇

摘 要：音樂課是小學(xué)階段培育學(xué)生審美情感的重要課程，音樂欣賞教學(xué)則以學(xué)生的審美經(jīng)驗為基點，教師通過引導(dǎo)與設(shè)計來幫助學(xué)生培育音樂審美素養(yǎng)。然而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂課程中，欣賞作為感知音樂、體驗音樂的重要路徑卻往往被忽視。文章從欣賞教學(xué)在培育農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)上的意義出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的突出問題，從實踐的角度為農(nóng)村小學(xué)及教師提供相應(yīng)的行之有效的借鑒策略。

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)；音樂素養(yǎng)；課程改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-08 文章編號：1674-120X（2019）01-0083-02

音樂能凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。欣賞教學(xué)是一種主張學(xué)生自主感知、獲得審美體驗、促進綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)載體形式。如若學(xué)生缺乏欣賞音樂的能力，則對他們形成自我審美經(jīng)驗、發(fā)展綜合能力也會產(chǎn)生限制，無法有效獲得音樂欣賞的情感體驗。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)工作日漸得到重視，但在欣賞教學(xué)的開展力度上仍不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)生的音樂素養(yǎng)也較為薄弱，農(nóng)村音樂教學(xué)尚未形成系統(tǒng)的、可操作的教學(xué)流程。如何在農(nóng)村小學(xué)中開展欣賞教學(xué)，如何讓欣賞教學(xué)融入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂之中，如何讓學(xué)生通過欣賞音樂獲得美的享受與音樂素養(yǎng)的提升，是農(nóng)村音樂教育所應(yīng)思考的重點方向。

一、欣賞教學(xué)對于培育農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義

（一）拓展了音樂課堂的教學(xué)組織形式

音樂課在小學(xué)整體課程安排中占比并不大，在農(nóng)村小學(xué)中則更顯弱勢。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)音樂課堂由于師資、設(shè)備等限制，音樂課往往只是教師依靠教材組織大家學(xué)習(xí)唱歌，但單純反復(fù)的歌唱教學(xué)往往使得學(xué)生感到音樂學(xué)習(xí)十分枯燥，無法真正領(lǐng)略音樂的魅力。通過欣賞教學(xué)，在一定程度上有助于豐富農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生認識到音樂不是單純用來教的，而是用來聽的。如若學(xué)生能在音樂欣賞中獲得美感享受，其作用顯然勝于教師的直白說教。

（二）發(fā)展了學(xué)生的審美能力

農(nóng)村小學(xué)生所面臨的課業(yè)壓力較大，課余藝術(shù)活動也不夠豐富，因此通過音樂課的欣賞教學(xué)，可以最大化地實現(xiàn)美育教學(xué)對其審美素養(yǎng)的作用。在音樂欣賞教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下傾聽音樂、感受音樂，獲得聽覺的享受和身體的放松，從而激發(fā)出內(nèi)心潛在的情感，緩解課業(yè)負擔(dān)所帶來的緊張情緒。小學(xué)階段學(xué)生的思想還不夠成熟，音樂對其心靈的啟迪和凈化能夠于潤物無聲地提高學(xué)生的審美感，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以欣賞教學(xué)為載體開展音樂課，其豐富性與廣泛性能夠拓寬農(nóng)村小學(xué)生的審美視野，提升其對音樂的感悟和鑒賞能力。

（三）促進農(nóng)村小學(xué)美育工作與課程改革的發(fā)展

在義務(wù)教育階段，每個學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是每個教師的培育目標，但美育工作落實到農(nóng)村并不理想。審美教育的作用不容忽視，音樂課對于提高農(nóng)村小學(xué)生的審美能力有積極作用。學(xué)生通過聆聽、歌唱、演奏音樂等形式，或多或少地都能夠從中得到美的體驗。《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出：“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币魳方虒W(xué)應(yīng)以人為本，教師在面對農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀時，要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，在欣賞教學(xué)中有針對性地組織教學(xué)要點，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體音樂水平的提升，促成課程改革教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀中的幾個問題

（一）音樂欣賞課沒有得到足夠重視

受制于城鄉(xiāng)二元制的格局，農(nóng)村小學(xué)發(fā)展理念上稍顯落后，相對來說跟不上音樂教育的前沿教學(xué)形勢。音樂課作為義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程，在農(nóng)村小學(xué)的課程安排中沒有得到應(yīng)有的重視，更不用說欣賞教學(xué)的開展了。美國當(dāng)代著名音樂家艾倫·科普蘭在其專著《怎樣欣賞音樂》中說：“如果想要更好地理解音樂，再沒有什么比傾聽音樂更重要的了?！钡谵r(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的實施現(xiàn)狀中，教師單一地教學(xué)生學(xué)習(xí)教材歌曲還是音樂課的主要形式，音樂欣賞往往被看作是“無用之舉”?？菰锏慕虒W(xué)形式對于學(xué)生音樂潛能的激發(fā)、音樂素養(yǎng)的培育、音樂審美的感知都存在著危害。

（二）音樂教師隊伍人才短缺

在教育普及與改革不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備與一般城市相比已經(jīng)差距較小，可供音樂課使用的多媒體資源也日漸豐富，但農(nóng)村小學(xué)音樂教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不容樂觀。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的限制下，招聘小學(xué)音樂教師頗有難度。有的農(nóng)村小學(xué)音樂教師是語數(shù)英教師擔(dān)任兼職，甚至是會幾門樂器的民間人士，他們?nèi)鄙僬?guī)的音樂教學(xué)訓(xùn)練，在專業(yè)素質(zhì)、音樂素養(yǎng)、綜合能力等方面都比較欠缺，導(dǎo)致音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量不堪入目。

（三）學(xué)生的音樂知識普遍薄弱、自主性差

在音樂欣賞課上，需要的是學(xué)生與音樂的直接對話，教師則要引導(dǎo)學(xué)生與音樂之間發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生真正地感知音樂魅力，能夠自己欣賞和品鑒音樂。但農(nóng)村小學(xué)生由于音樂資源的限制，其樂理知識普遍薄弱，再加上唯分數(shù)論的影響、父母的不重視，他們在欣賞音樂時缺少自主意識，還需要教師的多次提醒才能主動進入聆聽環(huán)境，這對于欣賞教學(xué)的開展是一個亟待解決的難題。

三、以欣賞教學(xué)為載體培育農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑

（一）豐富校園音樂活動，營造校園藝術(shù)氛圍

不少農(nóng)村小學(xué)在藝術(shù)類課程上安排不當(dāng)，在課余活動上也有較多限制。農(nóng)村小學(xué)一般人數(shù)較少，學(xué)校對于組織集體性的音樂活動缺乏動力，農(nóng)村家長對孩子的藝術(shù)培育往往也不夠重視，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)開展的課余音樂活動較少。為實現(xiàn)促進欣賞教學(xué)成效的目標，學(xué)校可以采取廣播放送、節(jié)日匯演、合唱比賽等活動形式來拓展校園藝術(shù)活動領(lǐng)域。比如在中午就餐環(huán)節(jié)，學(xué)校廣播可播放舒緩、清新的歌曲，讓學(xué)生們在吃飯的同時能夠欣賞到美妙的音樂，舒緩學(xué)習(xí)壓力，做到用餐時不緊不慢，促進營養(yǎng)吸收。此外，學(xué)校可在兒童節(jié)、元旦節(jié)等重要節(jié)日開展匯演工作，鼓勵學(xué)生參與音樂表演，同時也讓家長群體參加，認識到音樂欣賞教學(xué)的影響力，提高家長對音樂素養(yǎng)培育的重視。

（二）加強音樂教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

音樂教師作為欣賞教學(xué)課堂的引領(lǐng)者，如果其音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力不足，那么教學(xué)效果也將不甚理想，因此加強對農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和教育能力的培養(yǎng)勢在必行。這就要求農(nóng)村小學(xué)在選拔教師時，要關(guān)注音樂教師的專業(yè)能力以及教學(xué)風(fēng)格是否能夠促進欣賞課堂的有效開展。如若缺少專業(yè)音樂教師，則要有組織性地對現(xiàn)有音樂教師進行大力培訓(xùn)，比如邀請音樂教育專家來校講學(xué)，派遣教師前往其他學(xué)校聽課學(xué)習(xí)、交流研討，或者是規(guī)范學(xué)校的教學(xué)評價工作，讓教師積極對待音樂課堂，組織互相聽課，取長補短、互促共進。

（三）重視和完善音樂欣賞課的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，用心聆聽

漢斯立克在其《論音樂的美——音樂美學(xué)的修改芻議》中說道：“音樂喚起的每一種情感首先是以聽覺印象影響神經(jīng)的某一特定方式為基礎(chǔ)的?！币虼?，“聽”是開展音樂欣賞的第一步，教師能夠優(yōu)化課堂情境讓學(xué)生深入聆聽音樂，是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生潛在情感的重要舉措。由于農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的限制，教師在欣賞教學(xué)中不應(yīng)急于求成，而是要在情境設(shè)計的基礎(chǔ)上讓學(xué)生慢慢深入音樂世界，漸漸地使學(xué)生做到用心聆聽。比如，在學(xué)習(xí)《我怎樣長大》這首歌曲時，教師可在播放音樂媒體之前出示一些動畫片段或動畫演示，如蝌蚪長成青蛙、蠶蛹變成蝴蝶、幼鷹離開鳥巢搏擊長空等等。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境向?qū)W生講解，讓學(xué)生感知自然界生物的成長過程，然后再順勢播放這首歌曲。學(xué)生在聆聽歌曲時，會回憶起之前媒體出示的動物成長片段，繼而會聯(lián)想到自己的成長之路，通過悠揚的旋律和貼切的歌詞感悟到自身的成長。學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲不能僅僅是為了把它唱出來、唱得好，而是要讓歌曲與學(xué)生建立一種親密關(guān)系，這樣他們才會用心感受音樂，才會更主動、更積極地進行音樂欣賞。

2.身臨其境，感知音樂

農(nóng)村學(xué)生由于音樂素養(yǎng)的缺失，有時候會在欣賞課上產(chǎn)生自卑心理，認為自己沒有能力去鑒賞歌曲。但其實音樂是來自生活、來自普普通通的每個人的，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，拉近他們和音樂的距離。最好的情境不是教師構(gòu)建的，而是原本就存在的。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施比城市地區(qū)雖顯落后，但其有著獨特的自然資源優(yōu)勢。農(nóng)村的廣袤天地、高山流水、空曠田野、隨處可見的小動物等都是音樂欣賞的具體情境。在對《小河流水嘩啦啦》《啊，在小樹林那邊》《田野的呼喚》等曲目進行教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展戶外學(xué)習(xí)活動。由于農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)不多，且學(xué)生對周邊環(huán)境十分熟悉，因此開展走讀音樂欣賞并不難辦。教師可在課堂環(huán)境中組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歌曲，然后在下一堂課中進行戶外學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要校方與家長群體的支持，同時也要考慮到學(xué)生的意見。教師要努力爭取他們的認同與理解，走進自然世界的天地，引導(dǎo)學(xué)生們在身臨其境之中一起歌唱、一起前行，體會到音樂與生活的關(guān)系，讓農(nóng)村的孩子們愛上音樂。

3.欣賞學(xué)生，適時評價

學(xué)生作為音樂欣賞課的主體，是教師欣賞教學(xué)任務(wù)的中心。在學(xué)生通過欣賞音樂獲得心靈與情感上的感觸時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法，互相交流真實感受。即使學(xué)生的語言組織不太理想，教師也要給學(xué)生改進空間，引導(dǎo)其深化自身對音樂的感性認識。對待學(xué)生的發(fā)言要適時評價、及時贊賞，讓欣賞課能真正由聲入景、由情達意。

綜上所述，現(xiàn)階段不少農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的形式都在趨于多樣化，欣賞教學(xué)的工作也在深入地實踐和發(fā)展。在音樂課程改革的不斷推進與美育目標的不斷落實中，音樂教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)課程理念和先進的教學(xué)知識，豐富欣賞教學(xué)的課堂組織形式，讓農(nóng)村小學(xué)生能夠接受豐富的音樂知識，最大化地縮小他們與城市學(xué)生之間的差距。教師以欣賞教學(xué)為載體的組織音樂課堂教學(xué)，有助于推進學(xué)校美育工作的落實、學(xué)生自主感知音樂能力的提升以及農(nóng)村家長對音樂素養(yǎng)重要性的重視，是培育和提升農(nóng)村小學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要教學(xué)方向。

參考文獻：

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