徐家文

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而小練筆以其形式多樣、操作簡(jiǎn)便，實(shí)踐靈活等優(yōu)勢(shì)，成為輔助學(xué)生提高理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。文章闡述了“課堂小練筆”在習(xí)作中的重要地位、意義和基本類(lèi)型，并針對(duì)“課堂練筆”中存在的誤區(qū)提出了相關(guān)教學(xué)策略，意在提高“小練筆”在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂小練；教學(xué)意義；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0065-03

一、小練筆的地位

（一）承“寫(xiě)話練習(xí)”，啟“篇章習(xí)作”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）對(duì)于寫(xiě)作明確指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@是小學(xué)寫(xiě)作的總目標(biāo)。從一、二、三學(xué)段分段目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)寫(xiě)作的目標(biāo)是呈螺旋上升的形式。第一學(xué)段的寫(xiě)話內(nèi)容是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，第二學(xué)段是“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，第三學(xué)段是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作”“學(xué)會(huì)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文”。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著承上啟下的任務(wù)，它是第一、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的過(guò)渡，是寫(xiě)話教學(xué)轉(zhuǎn)向習(xí)作教學(xué)的過(guò)渡。教師只有把握好各個(gè)階段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以“小練筆”訓(xùn)練掌握“片段練習(xí)”，才能促進(jìn)學(xué)生由低段的“寫(xiě)話練習(xí)”逐步過(guò)渡到高段的“篇章練習(xí)”。

（二）夯“寫(xiě)作功底”，鋪“習(xí)作之路”

俗話說(shuō)得好：“萬(wàn)丈高樓平地起?！备邩堑慕ǔ呻x不開(kāi)一磚一瓦，離不開(kāi)層層地壘砌。基礎(chǔ)越牢固，房屋就越穩(wěn)固。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就好比壘房子，而小練筆就好比是一磚一瓦，只有踏實(shí)地、充分地練好小練筆，才能夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底，為高段的篇章習(xí)作做好扎實(shí)的鋪墊。所以，在日常教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的小練筆，它能有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，順利幫助學(xué)生由寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。

二、小練筆的意義

（一）降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作信心

從低段的寫(xiě)話練習(xí)到中高段的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作心理逐步走向理性，寫(xiě)作情感和體驗(yàn)逐漸豐富，寫(xiě)作技巧和水平有所提高，但并不意味著學(xué)生就會(huì)寫(xiě)，他們的狀態(tài)停留在“我要寫(xiě)”但“不會(huì)寫(xiě)”的層次。如何有效幫助學(xué)生從“我要寫(xiě)”過(guò)渡到“我會(huì)寫(xiě)”呢？小練筆恰好能發(fā)揮這個(gè)作用。相對(duì)整篇習(xí)作而言，它的目標(biāo)小，較簡(jiǎn)單，易完成，這大大降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，克服了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

（二）理解課文內(nèi)容，服務(wù)單元習(xí)作

小練筆在一定程度上是能達(dá)到幫助學(xué)生理解課文的作用。就仿寫(xiě)而言，學(xué)生依照課文的表達(dá)方法進(jìn)行模仿訓(xùn)練，寫(xiě)出自己看到的、聽(tīng)到的和想到的。要達(dá)到仿寫(xiě)目標(biāo)，學(xué)生需掌握課文內(nèi)容和表達(dá)方法，這是進(jìn)行仿寫(xiě)的前提。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，一方面課文的寫(xiě)作手法得到了鞏固運(yùn)用，另一方面又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫(xiě)作情感。理解課文內(nèi)容和仿寫(xiě)之間的作用是相輔相成、相得益彰的。

另外，單元課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該為單元習(xí)作服務(wù)，單元習(xí)作教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該滲透到單元中的課文中。隨文練筆與單元習(xí)作的關(guān)系也應(yīng)該是部分與整體的關(guān)系，隨文練筆在緊貼課文目標(biāo)的同時(shí)，也要兼顧單元習(xí)作目標(biāo)。確定課文特點(diǎn)和單元寫(xiě)作目標(biāo)后，要確定小練筆方向和內(nèi)容，并通過(guò)課文中的小練筆，掌握文章的寫(xiě)作技巧，最終運(yùn)用到單元習(xí)作中。這不僅減輕了教師的習(xí)作教學(xué)壓力，而且對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平能起到事半功倍的效果。

（三）提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生思維

《課標(biāo)》關(guān)于習(xí)作目標(biāo)提到：“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！笨墒牵饪窟@16次習(xí)作很難提高學(xué)生的習(xí)作水平。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力本身就薄弱的學(xué)生而言，更是天方夜譚。除此之外，每單元進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生教學(xué)與作文相脫節(jié)。而小練筆恰好能彌補(bǔ)這個(gè)不足。小練筆因?yàn)槠?，所以用時(shí)少、易操作；因?yàn)樗鼤r(shí)間靈活，可以放在課中，也可以放在課后，所以實(shí)踐起來(lái)很方便，而且可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)修改。學(xué)生在小練筆中不僅得到語(yǔ)言訓(xùn)練，而且在聆聽(tīng)他人優(yōu)秀的作品與老師的點(diǎn)評(píng)修改下，寫(xiě)作能力也會(huì)逐步提升。

隨文練筆要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，除考查學(xué)生對(duì)課文表達(dá)能力的掌握程度外，也考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須以敏捷的思維進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)造，才能達(dá)到訓(xùn)練要求。教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要做到精心合理，小練筆的設(shè)計(jì)內(nèi)容要合理切合單元目標(biāo)，小練筆的時(shí)間也要符合學(xué)生實(shí)際。這樣，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里才能集中精力進(jìn)行訓(xùn)練，創(chuàng)作思維才能得以鍛煉。充分的訓(xùn)練也能在交流環(huán)節(jié)活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流欲望。這樣既能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，也能提高學(xué)生思維的敏捷性。

三、小練筆的基本類(lèi)型

（一）舉一反三——仿寫(xiě)型

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诶斫庹n文內(nèi)容基礎(chǔ)上，或?qū)识温溥M(jìn)行仿寫(xiě)，或?qū)φn文結(jié)構(gòu)、修辭手法、句型句式進(jìn)行仿寫(xiě)。

課文《燕子》中是這樣描寫(xiě)燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”作者先寫(xiě)外形特征再引出描寫(xiě)對(duì)象，這樣的方式像是在猜謎，以引起讀者的閱讀欲望。并且在描寫(xiě)燕子外形時(shí)，作者抓住了燕子羽毛、翅膀、尾巴三方面特點(diǎn)，僅用了三個(gè)形象具體的形容詞，就寫(xiě)出了燕子的活潑可愛(ài)，既生動(dòng)形象，又不拖泥帶水。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照燕子外形的描寫(xiě)，寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形，通過(guò)仿寫(xiě)課文的描寫(xiě)手法，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（二）捕捉留白——補(bǔ)寫(xiě)型

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，有些描寫(xiě)留有余地，這恰好為學(xué)生提供了讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供了思考與想象的空間。教師抓住課文留白處，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，這不僅原有的文章得到擴(kuò)充豐滿，也能使學(xué)生在訓(xùn)練中的寫(xiě)作思維得到提高。

課文《魚(yú)游到了紙上》講的是聾啞青年畫(huà)魚(yú)的技藝高超，引來(lái)了不少人的夸贊，但人們是如何夸贊的，文中并沒(méi)有交代。為了從側(cè)面體會(huì)青年高超的畫(huà)技，教師將人們夸贊的這部分進(jìn)行補(bǔ)白：夸贊的人可真多，有老人、有小孩，有清潔工、有觀光游客，有教師、有作家……請(qǐng)選擇幾個(gè)感興趣的人物來(lái)夸一夸青年。通過(guò)課文“補(bǔ)白”，青年態(tài)度認(rèn)真、技藝高超的形象立刻在學(xué)生的心里豐滿起來(lái)。

（三）重構(gòu)文本——改寫(xiě)型

改寫(xiě)是語(yǔ)文課堂中，教師常用的一種習(xí)作訓(xùn)練方法，意在啟發(fā)學(xué)生在改寫(xiě)中加入自己的創(chuàng)作元素。改寫(xiě)的內(nèi)容大部分側(cè)重于原文的表達(dá)形式，而原文的思想內(nèi)容是基本不變的。這樣的改寫(xiě)訓(xùn)練給了學(xué)生很大的語(yǔ)言創(chuàng)作空間，學(xué)生在不改變?cè)乃枷雰?nèi)容的情況下，可以融入自己的創(chuàng)作風(fēng)格，或改變文章的文體，或改動(dòng)語(yǔ)文的語(yǔ)體，也可以改動(dòng)結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)等。

課文《鯨》的課后小練筆：根據(jù)課文和自己搜集的資料， 以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。課文是一篇以第三人稱(chēng)為手法的科普類(lèi)說(shuō)明文。小練筆由第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)，學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格得到展示，課文的主觀色彩加重，文章的親切感也加強(qiáng)了。

（四）余意未盡——續(xù)寫(xiě)型

語(yǔ)文教材中， 有些課文在結(jié)尾處戛然而止，意在給讀者一個(gè)想象空間，由讀者自己猜想。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，給故事續(xù)編結(jié)尾。學(xué)生通過(guò)合理的想象，加深了課文理解，豐富了課文內(nèi)容。

課文《坐井觀天》中，作者并沒(méi)有把故事的結(jié)尾寫(xiě)出來(lái)，而是運(yùn)用留白藝術(shù)讓讀者自己發(fā)揮想象。教學(xué)中，學(xué)生好奇地問(wèn)我為什么這個(gè)故事沒(méi)有結(jié)尾。我抓住這個(gè)疑問(wèn)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：青蛙鼓足勇氣跳出井口后，它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？續(xù)寫(xiě)結(jié)尾后，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）情動(dòng)辭發(fā)——聯(lián)想型

語(yǔ)言的魅力之一在于某一瞬間文章的某一個(gè)情節(jié)、某一句話、某一個(gè)詞觸動(dòng)你的心靈，使你為之一動(dòng)，引起你的共鳴，影響你的思維，進(jìn)而指導(dǎo)你的行為。語(yǔ)文教材中，選編了不少具有教育意義的課文，意在通過(guò)課文學(xué)習(xí)潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《搭石》一課中，因?yàn)猷l(xiāng)親們的淳樸、勤奮與老幼相敬，才會(huì)有走搭石、擺搭石的美好畫(huà)面。這一排排搭石不僅表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的勤勞友愛(ài)，也表現(xiàn)了他們一心為他人著想的高尚品質(zhì)。就如課文結(jié)尾所說(shuō)：“它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！弊髡邚倪@樣不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、傳播美的同時(shí)，也啟發(fā)了我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的美。課后練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”，正是基于文本情感體驗(yàn)后的聯(lián)想型小練筆。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，將已有的情感經(jīng)歷化為文字，一方面加深了對(duì)課文的理解，一方面感悟到生活中的真善美。

四、小練筆的誤區(qū)

（一）霧里看花——目的不明

當(dāng)小練筆成為語(yǔ)文課堂上一種趨勢(shì)甚至評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，部分教師為了顯示課堂的增量，體現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)，隨意設(shè)計(jì)小練筆，出現(xiàn)了“為練筆而練筆”的現(xiàn)象。因?yàn)槿狈γ鞔_的目的，學(xué)生在練習(xí)時(shí)顯得盲目而無(wú)奈，造成教師在教學(xué)時(shí)牽強(qiáng)而被動(dòng)，使得小練筆形同虛設(shè)，成了課堂中的花瓶，缺乏實(shí)用價(jià)值。也因?yàn)槁o(wú)目的，設(shè)計(jì)出的小練筆不再是為課文學(xué)習(xí)而服務(wù)，倒成了學(xué)習(xí)課文是因?yàn)橐毠P，兩者關(guān)系主次顛倒，教學(xué)效果低效無(wú)用。

（二）生搬硬套——缺乏思考

小練筆的形式是靈活多樣的，但并不都能套用在任何一篇課文上。缺乏全面思考的小練筆，不但不能讓小練筆錦上添花，反而造成了生搬硬套、畫(huà)蛇添足的后果。生搬硬套的小練筆不僅無(wú)法達(dá)到隨堂練筆的目的，甚至可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，有的教師是這樣設(shè)計(jì)小練筆的：“你想對(duì)他們其中的一位說(shuō)什么？”這個(gè)小練筆指向不明確，生搬寫(xiě)人文章的小練筆設(shè)計(jì)。課文中的五戰(zhàn)士是作為一個(gè)整體，以英勇無(wú)畏的形象展現(xiàn)在讀者面前，他們身上的狼牙精神不是單指某一個(gè)戰(zhàn)士，而是團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)象不是針對(duì)某一個(gè)人，而是五壯士這個(gè)整體。除此，這篇文章打動(dòng)我們的不是其中某一個(gè)戰(zhàn)士，而是他們身上所具備的不怕?tīng)奚晕业目箲?zhàn)精神，所以，對(duì)象不是人，而是他們身上所具備的精神。因此，應(yīng)改為：“為了掩護(hù)大部隊(duì)和老百姓不惜犧牲自己，他們的精神一定深深打動(dòng)了你，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)吧！”

（三）本末倒置——取向偏離

在經(jīng)濟(jì)、文化多元發(fā)展的背景下，人們的思想也隨之多元化。我們提倡包容多元，但不代表毫無(wú)底線地接納，正確的價(jià)值取向是接納的前提與標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，我們?cè)谥匾曊Z(yǔ)文的熏陶感染作用的同時(shí)，也要注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。不能一味地追求文本解讀，而忽視了正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。在課文《將相和》中，學(xué)習(xí)故事之一“完璧歸趙”后，教師要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫(xiě)出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫(xiě)此人不除、必留后患，有的學(xué)生寫(xiě)了如何除掉藺相如。學(xué)生的價(jià)值取向明顯與課文背離，教師不能抱著“海納百川”的態(tài)度不作出矯正，應(yīng)該及時(shí)采取策略引導(dǎo)學(xué)生回到正確的價(jià)值觀上。這樣，才是尊重作者的意圖、尊重文本本身的意圖。

（四）急功近利——練評(píng)脫離

有效的課堂練筆離不開(kāi)課堂上師生的有效點(diǎn)評(píng)。一味強(qiáng)調(diào)小練筆的“數(shù)量”，而忽視了小練筆的“質(zhì)量”；重視小練筆的“練習(xí)”，而忽視了小練筆的“點(diǎn)評(píng)”，這樣的隨堂練筆是無(wú)效的，是急功近利的。學(xué)生只有在老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中，才知道自己的修改和努力方向。也只有在不斷的嘗試與修改中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才會(huì)得到提升進(jìn)步。如果完全是為練而練，練評(píng)脫離，這般形式下的小練筆不但發(fā)揮不了它的訓(xùn)練作用，反而挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作激情。所以，練評(píng)相結(jié)合才是小練筆正確的教學(xué)方式，才能有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

五、小練筆的教學(xué)策略

（一）研讀教材，找準(zhǔn)定位

我們的小練筆是基于文本而設(shè)計(jì)的，它是為提高學(xué)生的閱讀能力、為理解課文而服務(wù)的。脫離文本本身的小練筆是盲目低效的訓(xùn)練，所以，教師在學(xué)期初就要對(duì)整冊(cè)的課文進(jìn)行梳理，緊扣年段和單元教學(xué)目標(biāo)，了解各課練筆類(lèi)型，合理安排訓(xùn)練形式。這是為了給后續(xù)的小練筆教學(xué)做準(zhǔn)備。以六下小練筆為例，該冊(cè)練筆類(lèi)型分為五類(lèi)， 一是仿寫(xiě)類(lèi)：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《回顧拓展二》；二是感想類(lèi)：《文言文兩則》《桃花心木》《十六年前的回憶》；三是發(fā)表觀點(diǎn)類(lèi)：《匆匆》《為人民服務(wù)》；四是發(fā)揮想象類(lèi)：《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》《跨越百年的美麗》；五是調(diào)查反饋類(lèi)：《北京的春節(jié)》。它們的練筆形式不是隨意的，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，或重視寫(xiě)作方法的習(xí)得，或重視內(nèi)容的延伸補(bǔ)白，或重視思想情感的理解升華。

（二）關(guān)注差異，分層設(shè)計(jì)

課堂小練筆分為三個(gè)層次：①簡(jiǎn)單的模仿性練筆，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的程度；②綜合性、靈活性的練筆，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化過(guò)程；③思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的練筆，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的優(yōu)化過(guò)程。教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在三個(gè)層次上進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的小練筆。不假思索的“拿來(lái)主義”是不切實(shí)際、不利于學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的。除此之外，我們要看到學(xué)生之間的差異，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，應(yīng)該做到分層設(shè)計(jì)。否則，設(shè)計(jì)的小練筆就是片面、不科學(xué)的。

（三）捕捉時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合。既不能重人文、輕工具，也不能重工具、輕人文。有的教師在引出課堂小練筆時(shí)過(guò)于生硬、牽強(qiáng)，缺少一定的情境鋪設(shè)，學(xué)生在練習(xí)中顯得過(guò)于被動(dòng)，而無(wú)從下手。在課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂的意外生成。照本宣科不可取，關(guān)注課堂才是真。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，才是練筆的好時(shí)機(jī)。課堂小練筆是為課文服務(wù)的，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，升華體悟文章情感。如果只關(guān)注練筆而忽視了課文，那么就會(huì)本末倒置，勢(shì)必被練筆所束縛，最終成了為練筆而練筆。

所以，教師應(yīng)該捕捉時(shí)機(jī)，根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)，靈活應(yīng)用小練筆，適時(shí)為學(xué)生搭一個(gè)練筆的舞臺(tái)，既為本課的遷移練筆提供一個(gè)有效的話題，又為口語(yǔ)交際做鋪墊和準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生才能在練習(xí)中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）注重批改，評(píng)練結(jié)合

通過(guò)批改，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在。優(yōu)秀的作品作為范例，可以激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我反省，同時(shí)能幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我提高。而有待進(jìn)步的作品，因?yàn)橛辛死蠋煹脑u(píng)語(yǔ)，學(xué)生知道了自己的修改方向，在一次一次的修改中，學(xué)生獲得了成功，獲得了自信。

小練筆的評(píng)價(jià)方式可以多樣化，可以生生互評(píng)，可以師生共評(píng)，也可以家長(zhǎng)與學(xué)生共評(píng)。評(píng)價(jià)符號(hào)也可以變“單調(diào)打鉤”為“多符號(hào)圈畫(huà)”，圈一圈學(xué)生用到的好詞，畫(huà)一畫(huà)學(xué)生寫(xiě)的好句子?？赡苡械膶W(xué)生在書(shū)面表達(dá)這一塊并不是很擅長(zhǎng)，但可能就因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)小小的“圈圈畫(huà)畫(huà)”，就激發(fā)了他的寫(xiě)作潛能，增強(qiáng)了他的寫(xiě)作自信心。

練筆之路漫漫，我們應(yīng)該積極探索，做教學(xué)中的有心人，不斷探索，不斷改進(jìn)。在學(xué)習(xí)中了解小練筆，在認(rèn)知中走出練筆的誤區(qū)，在研究教材與學(xué)情中精心選擇練筆點(diǎn)，在練筆后及時(shí)批改與評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才能在讀寫(xiě)訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高自己的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳 迎.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)寫(xiě)小練筆的理論探索與應(yīng)用[J].引進(jìn)與咨詢(xún)，2006（3）：75-76.

[3]孫 娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（9）：203-204.

[4]李 峰.小練筆，大舞臺(tái)——淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（1）：63.

[5]付作偉. 關(guān)于小學(xué)寫(xiě)作消極現(xiàn)狀的對(duì)策探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：190-191.