吳瑋玲

摘 要：內(nèi)化是語用的前提，是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)鑒、質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中，誦讀感悟、對(duì)比品析、遷移學(xué)習(xí)、演示聯(lián)想、探究實(shí)踐，落實(shí)了語言“內(nèi)化”。學(xué)生將新的信息、知識(shí)與自己的前結(jié)構(gòu)互相融合，并沉淀、轉(zhuǎn)化為自己素質(zhì)的一部分，自如地積累語言，靈活地運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：誦讀感悟；對(duì)比品析；遷移學(xué)習(xí)；演示聯(lián)想；探究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0063-02

內(nèi)化，在課堂教學(xué)領(lǐng)域指的是學(xué)習(xí)者調(diào)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過多層次、多樣化的對(duì)話，與文本作者產(chǎn)生思維碰撞，主動(dòng)積極地重組建構(gòu)知識(shí)、態(tài)度體系，在吸取、整合和處理信息的過程中，將新的信息、知識(shí)與自己的前結(jié)構(gòu)互相融合，沉淀、轉(zhuǎn)化為自己素質(zhì)的一部分，達(dá)到積累和運(yùn)用的自動(dòng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活自如地運(yùn)用語言。怎樣在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言“內(nèi)化”，今天，筆者就來給“內(nèi)化”支支招：

第一招：誦讀感悟中內(nèi)化。

誦讀，就是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，是個(gè)體經(jīng)由反復(fù)朗讀，將文本語言爛熟于心的過程。誦讀講求聲情并茂，感悟講求心靈碰撞。誦讀者把心沉浸入文本，把對(duì)文本語言的認(rèn)知、理解、感悟，融入到他們的聲音、肢體與表情之中。在這樣融合轉(zhuǎn)化的過程中，語言文字被逐漸內(nèi)化，成為誦讀者內(nèi)心儲(chǔ)備的一部分。文本語言在誦讀的過程里入眼、入腦、入心，誦讀多了，感悟深了，內(nèi)心儲(chǔ)備便逐漸積累起來、厚實(shí)起來。其后模仿與創(chuàng)造，使得個(gè)體如獲新生，傾注于話語、筆頭的表達(dá)變得靈動(dòng)、多彩。

教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我收獲了驚喜。課中，我反復(fù)引著學(xué)生們?cè)谡b讀中感悟種葫蘆人自言自語的話：

師：多么可愛的小葫蘆哇，種葫蘆人望著剛長(zhǎng)出來的小葫蘆，自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

師：種葫蘆人每天都要看小葫蘆幾次，看著看著，他就自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

師：葫蘆上長(zhǎng)蚜蟲了，可種葫蘆人一點(diǎn)兒也不在意，他天天盯著小葫蘆，自言自語地說——生：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”

（讀后）師：你們讀懂種葫蘆人的內(nèi)心了嗎？

生：他太著急了，恨不得葫蘆馬上就長(zhǎng)大。

生：他太愛葫蘆了，太想看到葫蘆長(zhǎng)大的樣子。

生：他不但心急，還希望葫蘆長(zhǎng)得大大的，好像自己種的葫蘆是全天下最好的一樣。

（全體笑）師：是啊，他希望自己的葫蘆長(zhǎng)得快，還希望自己的葫蘆長(zhǎng)得大。

生：要大過大南瓜才好呢！

師：你的生活中，有這么期盼的事情嗎？

生：有。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們都在為自己的伙伴加油助威。我對(duì)著跑道上的運(yùn)動(dòng)員自言自語地說：“我的好伙伴，快跑啊，快跑啊，跑得快過火車才好呢！”

生：我對(duì)著游泳池里的表弟說：“我的小表弟，快游吧，快游吧，游得賽過小魚兒才好呢！”

生：周末，我來到體育廣場(chǎng)放風(fēng)箏。望著空中的風(fēng)箏，我情不自禁地說：“我的風(fēng)箏啊，快飛吧，快飛吧，飛得賽過飛機(jī)才好呢！”

生：林雨杉同學(xué)代表我們班參加小歌手比賽，我們都為她加油：“快唱吧，快唱吧，唱得勝過百靈鳥才好呢！”

語文課文不乏經(jīng)典范例，教師要多引導(dǎo)學(xué)生親近文本，通過快樂誦讀內(nèi)化文本語言，獲得言語表達(dá)的啟迪，在感受文本的情趣之旅中，享受語用的無窮樂趣。誦讀，將經(jīng)典文學(xué)作品儲(chǔ)備、內(nèi)化，在這一過程中，感受漢字內(nèi)涵之深厚，領(lǐng)悟人生哲理之睿智，培養(yǎng)感悟語言的靈性，潤(rùn)澤自我的精神與人格。

第二招：對(duì)比品析中內(nèi)化。

請(qǐng)看《葡萄溝》教學(xué)片段：

師：“五光十色”，寫下了葡萄顏色的多、美。像它這樣，可以用來表達(dá)顏色多、美的詞語很多，你們知道還有哪些？

生：五顏六色。

生：五彩繽紛。

生：五彩斑斕。

師：這些詞語都可以用來形容顏色的多、美，咱們一起讀一讀，把它們積累進(jìn)詞語寶庫吧！

（讀后）師：都是表示顏色多，如果我將課文的“五光十色”，換成“五顏六色”，你們認(rèn)為行嗎？

生：可以。

師：是不是真可以？（將板書中的“五光十色”和“五顏六色”二詞中的數(shù)字擦去）這會(huì)兒，你們還認(rèn)為它們可以調(diào)換使用嗎？

生：（恍然大悟）不行，不行。

師：為什么不行？

生：“五光十色”除了可以看出葡萄顏色很多、很美，還可以看出一顆顆葡萄晶瑩透亮，都閃著“光”。

師：是呀，葡萄在陽光的照射下，呈現(xiàn)出各種不同的色澤，所以說它是“五光十色”的。聽聽，下面的情況用哪個(gè)詞更合適？走進(jìn)珠寶店，那顆顆閃亮的寶石是____。

生：五光十色。

師：公園里的花競(jìng)相開放，看過去____。

生：五顏六色。

師：夜晚的燈亮起來了，可真是____。

生：五光十色。

這么比較品析“五顏六色”和“五光十色”，學(xué)生們就不會(huì)把它們混淆在一起了。機(jī)械化地讓學(xué)生積累詞語，使得學(xué)生能把詞語倒背如流，卻不能恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)到“用”上。為此，我們提倡內(nèi)化。片段中，換詞比較的做法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在對(duì)詞語的積累、揣摩、品味、辨析中，有效地落實(shí)了語用功能。當(dāng)然，比較并不只局限于詞、句子、語段，大至寫作手法、文體章法，都可以進(jìn)行一番對(duì)比。譬如：陳述句與雙重否定、反問句的對(duì)比；一般描述與比喻、擬人等寫法的對(duì)比；給原文句子或是語段增添一點(diǎn)、刪除一點(diǎn)、變換一點(diǎn)，再與原文對(duì)比；敘述順序變化的對(duì)比；布局謀篇的對(duì)比等。對(duì)比的意義在于辨析，辨析的過程提高了學(xué)生的思維敏捷性，有效促進(jìn)了內(nèi)化。

第三招：遷移學(xué)習(xí)中內(nèi)化。

遷移，在心理學(xué)中，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指的是在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。在開展文本學(xué)習(xí)時(shí)，我們要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言的形式與表達(dá)，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用到生活化的語言情境之中，從而形成能力，受益終生。比如感悟了《白公鵝》一文“明貶暗褒”的另類表達(dá)后，也讓學(xué)生用上反語介紹家中或是班里的“小淘氣”。百說不如一練，注重遷移的此類隨文小練筆，為強(qiáng)化語言的理解與運(yùn)用提供了一個(gè)有效平臺(tái)。通過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，學(xué)生們潛移默化地內(nèi)化了文本、習(xí)得了語言、領(lǐng)悟了表達(dá)方法。

第四招：演示聯(lián)想中內(nèi)化。

小學(xué)生感知事物仍是外感占據(jù)主導(dǎo)，帶有很強(qiáng)的形象性。學(xué)習(xí)中的視、聽、聞、觸動(dòng)等活動(dòng)，對(duì)維持其興趣和注意，喚起情感和體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知與感悟起了重要的作用。

學(xué)習(xí)《金色的草地》，引“演”入課堂，令我感受匪淺?！安莸赝嫠！辈糠郑鹤寣W(xué)生與同桌表演“我和弟弟吹蒲公英絨毛捉弄對(duì)方”。反饋評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這段文字記錄下了作者那雙“攝像機(jī)”眼睛拍下的情景——兄弟倆的一個(gè)個(gè)動(dòng)作“跑、喊、回過頭、使勁一吹、朝我臉上吹”，捉弄對(duì)方的表情“裝著一本正經(jīng)、假裝打哈欠”以及趁對(duì)方不備喊話的淘氣模樣。帶勁的表演加上作者活靈活現(xiàn)的描繪，讓學(xué)生們有了真切的認(rèn)識(shí)——原來生活當(dāng)中不起眼的“玩鬧”也可以寫得這么精彩。一段學(xué)習(xí)下來，學(xué)生們內(nèi)化于心的是“捕捉生活細(xì)節(jié)”的寫法?！鞍l(fā)現(xiàn)草地變色奧秘”部分：“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上?！比w學(xué)生伸出小手，一起表演蒲公英花瓣的“張開”“合攏”。輕松自如地感悟到草地變色的原因，同時(shí)感受“花瓣像手掌”這一比喻的形象與貼切。

上例的演示，實(shí)際上是將文本語言經(jīng)過大腦再加工，然后通過學(xué)生喜聞樂見的表演方式，將他們的理解與感悟展示出來。有時(shí)這樣的“表演”沒有通過學(xué)生的肢體動(dòng)作與靈動(dòng)表情展現(xiàn)，而是鮮活地在他們的腦海里閃現(xiàn)，這便是“聯(lián)想與想象”。它是一種抽象的演示，通過聯(lián)想與想象文字描繪的情形，與文字碰撞、對(duì)話，這一過程也促進(jìn)了語言內(nèi)化。

第五招：探究實(shí)踐中內(nèi)化。

落實(shí)語用已然成為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教學(xué)中，我們從過去教學(xué)生讀懂課文寫什么轉(zhuǎn)向揣摩作者怎樣表情達(dá)意，轉(zhuǎn)向探究文本怎么寫，為什么這樣寫，我們把關(guān)注內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)向了關(guān)注語言形式。教學(xué)中，領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ヌ骄课谋镜谋磉_(dá)手法、謀篇立意、文體章法，促使他們對(duì)寫法有所感觸、有所領(lǐng)悟，內(nèi)化文本的寫法，往后他們才能靈活敏捷地運(yùn)用到寫的實(shí)踐中。

《金錢的魔力》一文有一段關(guān)于笑容的細(xì)節(jié)描寫：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上……的熔巖一般?！薄皩?duì)于這樣的笑，你有什么見解？”“作家馬克·吐溫為什么這樣細(xì)致地刻畫店員的微笑？”“這部分內(nèi)容，在寫法上對(duì)你有什么啟示？”一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行層層剝筍般的深入剖析，讓思維之花激情碰撞。感文本“融情于笑”的藝術(shù)，悟言語傳神地刻畫店員奇丑無比的情態(tài)之妙，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)作家“寫”的奧妙。

不得不說，內(nèi)化是需要建立在積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、檢索信息、形成解釋、獲得答案、交流檢驗(yàn)等探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，它是多層面活動(dòng)的結(jié)果。內(nèi)化，促進(jìn)了各方面綜合知識(shí)的融會(huì)貫通。內(nèi)化，使學(xué)生知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，并會(huì)很自然地在已學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，同時(shí)，為了解決問題，會(huì)更加主動(dòng)地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。內(nèi)化與語用是相輔相成、相融合一的整體，內(nèi)化促使語用趨于靈活，富有生命；語用提升內(nèi)化層次，生成悟性。閱讀教學(xué)，應(yīng)多進(jìn)行誦讀感悟、對(duì)比品析、遷移學(xué)習(xí)、演示聯(lián)想、探究實(shí)踐，使得內(nèi)化與語用在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域激情相擁，和諧共舞。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].徐 紅，譯.北京：群言出版社，2010.

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