吳艷萍

摘 要：核心素養(yǎng)在教育領域中是一項新的教學理念，涵蓋多個生活領域，促進健全社會發(fā)展的核心素養(yǎng)——指向語文核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生成為一個什么樣的人；讀思課堂是教師引導學生學會學習與獨立思考的能力，對學生的教育采取放手政策，讓學生自己去探究問題，并在學生遇到困難之后給予一定的幫助。指向?qū)W生核心素養(yǎng)并構(gòu)建語文的讀思課堂，由教會知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W習，是小學語文教學的重點內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；讀思課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0057-02

隨著教育事業(yè)指向性的明確，讓我們意識到教育在未來發(fā)展中的價值所在。教育工作者，需要在教育過程中為學生提供怎樣的教育，是由社會發(fā)展動向所決定的，從素質(zhì)教育到核心教育，體現(xiàn)了教育追尋聚焦的腳步。目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重、難點，將核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合，是落實教育實踐的重要手段。

一、基于小學語文課堂指向核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程起到一個鋪墊的作用，小學語文核心素養(yǎng)與其他學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不同，語文核心素養(yǎng)具有基礎性。小學語文核心素養(yǎng)是奠定未來發(fā)展的根基，是學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎，學生掌握語文知識，就掌握了認識世界的重要工具，不論是在工作中還是學習中，與他人交流都離不開語言工具。小學語文核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力以及對文化的理解等方面。語文核心素養(yǎng)就是教給學生做人的道理，是一個循序漸進的過程，而小學語文教育是學生發(fā)展語言的關鍵，要重視基礎，為學生未來的學習奠定基礎，為其語文核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)在語文課程中的發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)要充分滲透在小學語文課程中，小學課程建設如果注重核心能力的培養(yǎng)而忽略核心素質(zhì)培養(yǎng)在課程體系中的重要性，對學生的發(fā)展而言是極其不利的。學生需要通過語文課堂對課文進行朗讀，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行探究與思考；小學教師要在核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)下構(gòu)建讀思課堂，讓學生的綜合能力得到提高。開展核心素養(yǎng)教育的基礎就是要建設語文課程體系，但是目前課程的現(xiàn)狀確實對課程建設的核心素養(yǎng)教育體現(xiàn)不足。在課程的設置中體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)育人目標，將語文課程中涉及的教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)相互結(jié)合，才能對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有積極的作用。以培養(yǎng)學生為主體，以核心素養(yǎng)為載體，對語文課程環(huán)節(jié)設計進行深入的思考，這樣才能將核心素養(yǎng)真正落實到課程的設置中。同時，教師的綜合素養(yǎng)與學習能力有待提高，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代化的教學手段，構(gòu)建讀思課堂也需要有現(xiàn)代化的教學理念，如果教師無法對核心素養(yǎng)與語文課程進行很好的結(jié)合，對核心素養(yǎng)的教育理解隨意，將會使學生的發(fā)展走向出現(xiàn)傾斜，對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)非常不利。

三、指向語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建讀思課堂的教學策略

（一）有目的的“讀”，有方法的“思”

在小學語文教學中培養(yǎng)學生整體的核心素養(yǎng)，教師需要注意教學方法，不能讓學生為了讀而讀、為了讀而思，需要根據(jù)課文提出不同要求，讀出層次感，讓每一次的讀與思都有指向性。如果讀書沒有目標與方法，學習會變得低效，甚至是無效。如果沒有對字詞、句子進行深入的理解與思考，只是單純地要求學生讀出感情，則“情”是無源之水，無本之木而已，沒有真實情感。比如學習《看雪》一文時，教師引導學生通過劃、讀、說的形式理解課文的大致內(nèi)容，抓住文中教師與學生的重要對話進行反復的朗讀，讓學生通過實際的對話感受臺灣師生對祖國首都的向往，期待與北京的小朋友玩耍的心情，從而讓學生產(chǎn)生臺灣與祖國是一家人的感受。

初讀課文后，先讓學生借助工具通讀全文，讀準字音，對有疑問的地方進行標注，培養(yǎng)學生動手的好習慣。針對低年級的小學生而言，教師要教給學生一些識記生字的技巧，讓學生逐漸掌握識字的能力；然后要求學生順暢地朗讀課文，讓學生將書“讀好”。此處的“讀好”，是指像說話一樣自然，從不熟到流暢，讓學生能夠?qū)ξ恼碌拇笾乱馑加幸粋€自己的理解，最后讓學生根據(jù)自己的理解加上表情、語氣、動作，有感情地朗讀課文。讀的時候要注意讀的內(nèi)容，教師進行重點語句的劃分，引導學生對課文的重點內(nèi)容進行重點理解；此處的重點內(nèi)容是指在整篇文章中重要的詞語、句子以及段落，引導學生進行重點通讀，才可以達到良好的效果。比如《老人與海鷗》一文，海鷗為老人守靈的場面是文章的重點，讓學生通過重點內(nèi)容發(fā)散自己的思維，將情感發(fā)揮到極致，讓學生聯(lián)想自己的實際生活，想象自己失去親人后的畫面。抓住重點語句與文本產(chǎn)生共鳴，讓學生將自己的情緒帶入到文章中，體會海鷗的情感世界，回味海鷗對老人的情感，與文章進行最大程度的融合。

（二）構(gòu)建讀思課堂，創(chuàng)設閱讀情境

在小學語文教學中，以學生思維能力為主，教師可利用多媒體教學，創(chuàng)設生動形象、有感染力的語文課程情境，通過情境創(chuàng)設讓學生走入課文的情景中，讓學生進行自我感悟，形成強烈的語感，陶冶情操，自主發(fā)展。通過多媒體教學，可讓學生能夠置身其中，輕松了解到關于文章的全部構(gòu)思，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深其對文章深層次的理解。通過閱讀，可讓學生邊讀邊想，從閱讀中感悟作者的情感。閱讀屬于學生個性化的行為方式，教師只能通過對閱讀的講解讓學生對文章有一個大致的了解，但是教師代替不了學生閱讀的實踐感受。通過讓學生自主閱讀掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的習慣，形成自己的閱讀模式，讓學生有感情地朗讀，在朗讀中感受整體文章的結(jié)構(gòu)，并得出文章感悟。比如人教版語文課程《地震中的父與子》，通過朗讀了解文章的內(nèi)容，讓學生感受父愛、真情與溫暖。教師通過一些地震的片段，讓學生對地震產(chǎn)生直觀的認識，感受災難給人們帶來的不幸，指向語文教學中的核心素養(yǎng)。當學生對課文內(nèi)容有所了解之后，可讓其將自己的感受講出來，緊扣文章主旨，抓住中心語句。比如爸爸對兒子說的：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾，是兒子支撐的信念，教師可讓學生感悟承諾與信念的力量，感受父愛的偉大。通過朗讀課文，可以讓學生自主學習文中的生字詞，這里體現(xiàn)出了讀思課堂中放手讓學生自主學習、合作學習的思想。在識字的環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)學生自主學習與合作交流的習慣，引導學生進行自主探究，與身邊的同學進行交流。通過讀書與探究活動，將學生的學習引向深處，可讓學生感受語文學習的快樂，在這樣的課堂上，能夠讓學生獲得多方面的情感發(fā)展，從而達到語文核心素養(yǎng)教育的目的。

（三）讀思結(jié)合，促進學生全面發(fā)展

“讀”是提高語文閱讀教學質(zhì)量的手段，也是提高學生閱讀能力的途徑。在閱讀教學中，只有通過閱讀的形式代替講課，讓學生讀思結(jié)合，才能促進學生全面發(fā)展，而要讓學生真正做到讀思結(jié)合，教師需要正確引導。在語文教學時，教師不能讓學生盲目地讀，也不能讓學生為了讀書而讀書，為了形式而讀書。在開始讀書之前，要讓學生帶著問題去讀，通過提出不同的問題，表現(xiàn)出讀書的理解層次，讓讀書的目標變得明確，如果讀書的目的不明，就無法達到理想的教學效果，學生的核心素養(yǎng)也不會有所改善，這樣的讀書是無效的。如果學生在讀時，沒有進行字詞以及重點語句的感悟與理解，只是單純完成讀書的步驟，這只是學習的形式，對學生的能力提高沒有一點作用。讓學生開始朗讀之前，教師要對學生提出問題，讓學生帶著疑問對文章進行深入的閱讀，讓學生帶著思考進入到閱讀中，才能夠達到理想的教學效果。比如在學習《再見了，親人》一課中，引導學生先對課文進行大致的閱讀，然后找出不認識的生字詞，還有自己認為重要的句子或段落。讓學生在文章中找出表現(xiàn)中朝人民深厚友誼的語句，朗讀完內(nèi)容后理解中朝人民的深厚友誼，并從中受到國際主義的教育。通過朗讀的方式代替講解，對學生們提出的要求就是通過查閱資料理解文章、讀準字音，對存在疑問的地方做出批注，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。對于五、六年級的學生而言，雖然已經(jīng)具備了自主識字的能力，但是要想將文章內(nèi)容理解透徹，還是需要進行資料的查找以及同學之間的相互交流，才能得出自己想要的答案。再一個要求就是讓學生將課文讀好，讀好指的是熟練，像說話一樣自然，學生將不熟悉的課文讀順溜了，才會對文章的大致意思有一個初步的理解。最后是讓學生理解課文后進行有感情地閱讀，甚至可以加入自己的肢體語言進行朗讀表演。

（四）善于思考，勤于多練，提高解決問題的能力

學生要在教師的帶領下學會獨立思考問題，并掌握獨立思考的能力，通過自主探究的方式提出問題并解決問題。教師要引導學生進行有意義的思考，調(diào)動學生學習的積極性，讓其學會質(zhì)疑并敢于質(zhì)疑，勤思考、樂思考、善思考。通過質(zhì)疑能讓教師的教學變得更加有意義，通過質(zhì)疑能讓學生深入理解文本，主動探究，激發(fā)其思維能力，越是敢質(zhì)疑的學生，越能發(fā)揮自身的主體價值。尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來，不怕說錯，就怕不說，課堂屬于學生，并不屬于教師，教師要改變現(xiàn)有的教學方式，將課堂還給學生，并設計讓學生質(zhì)疑的環(huán)境。從簡單到復雜，鼓勵學生大膽提出自己的疑問，讓學生進行思考，教師在一旁予以指導，并給予充分的鼓勵。比如在學習《將相和》一文時，學生提出：“誰是將？誰是相？和該怎么理解？”這樣的質(zhì)疑方式，讓學生有了想要深入了解的動力，學生的興趣也被充分調(diào)動出來，在這個過程中，學生學會了思考，掌握了學習的方法?？辞П椴蝗鐚懸槐?，練習的目的就是為了鞏固課堂上學到的知識，檢驗學習的效果。通過讓學生動腦，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在原有知識的基礎上進行創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還體現(xiàn)了教學的原則。通過多讀多練的方式，讓學生掌握學習的基本要領，啟發(fā)學生的思維，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，將讀思課堂應用在語文核心素養(yǎng)教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生主動發(fā)展思維空間，可以活躍教與學的關系，提高學生的文學素養(yǎng)以及自主學習的能力。語文課堂的重點在于閱讀教學，好的文章需要讀出來。學生在教師的指導下，通過各種形式感受課文，掌握讀書的技巧，教師通過調(diào)動學生的積極性，讓學生讀思結(jié)合，能夠提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]巫永榮. 指向核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文“讀思”課堂的實踐[J].教育藝術(shù)，2017（4）：35.

[2]謝慧玲. 構(gòu)建讀思課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課外語文，2018（9）：168.