陳復(fù)興

記得某大學(xué)教授說：“社會(huì)有分工，術(shù)業(yè)有專攻。作為中小學(xué)一線教師，要干好自己的本業(yè)，教書育人。至于研究，頂多可以思考一下怎么上好自己的課，或者在一些教育刊物上發(fā)一些小文章，不要貪多求大，去搞什么課題。”言下之意，中小學(xué)教師是沒什么條件從事學(xué)術(shù)研究的，只能做學(xué)術(shù)岸邊撲騰的小魚小蝦。

事實(shí)真是如此嗎？作為一名從事教科研管理工作十多年的老兵，我親眼看見很多一線中小學(xué)教師取得了很多優(yōu)秀教科研成果，有些還獲得省教科規(guī)劃一等獎(jiǎng)或國(guó)家特等獎(jiǎng)；更不要說，聲名遠(yuǎn)播的名教師和特級(jí)教師了。比如，斯霞不獨(dú)有“字不離詞、詞不離句，句不離文”的字詞分散教學(xué)法，更有“母愛教育”的崇高追求；錢夢(mèng)龍不獨(dú)有“三主”“四式”導(dǎo)讀法，更有影響深遠(yuǎn)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教育理念；魏書生不獨(dú)有六步教學(xué)法，更有高舉的“民主、科學(xué)”大旗和被他運(yùn)用到化境的“說明書”；竇桂梅不獨(dú)有小學(xué)語文主題教學(xué)法，更提出了“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷”這一兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)體系。

可以說，這些名師和特級(jí)教師之所以成“名”成“特”，就是因?yàn)樗麄冇袨橹K身奮斗并影響深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)主張和優(yōu)秀成果。除去這一點(diǎn)，他們頂多不過是教學(xué)比較優(yōu)秀的教師而已。學(xué)術(shù)思考與研究成果，正是一線教師走向名教師甚至特級(jí)教師之間的“最后一公里”，是教師職業(yè)生涯中璀璨的明珠。

那么，教師該如何治學(xué)，走一條充滿學(xué)術(shù)研究氣息的個(gè)性化成長(zhǎng)之路，從而讓自己也“特”起來呢？可以從教育價(jià)值觀、自身優(yōu)勢(shì)以及可行路徑來作一思考。

一

教育價(jià)值觀是一個(gè)教師從教立身的重器。對(duì)于教師來說，主導(dǎo)他一切教育行為的，無非是他對(duì)教育工作的價(jià)值觀。

記得2011年3月，《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)起了“好老師標(biāo)準(zhǔn)大討論”，我提出了“好教師的九條標(biāo)準(zhǔn)”：一、以教育為生命，二、以校園為家園，三、視學(xué)生如親生，四、視家長(zhǎng)為同行，五、視同事為同志，六、視校長(zhǎng)為兄長(zhǎng)，七、變紀(jì)律為自律，八、變社區(qū)為學(xué)區(qū)，九、以學(xué)習(xí)為快樂。這九條，幾乎涉及到教育價(jià)值觀的方方面面，幾乎每一條都可以做成一個(gè)不小的課題。

首先，教師需要端正自己的教育價(jià)值觀。同一職業(yè)，價(jià)值取向不同，則職業(yè)境界存在著天壤之別。你為什么要從事教育工作？是為了混口飯吃，還是為了找一份事做？是單純?yōu)榱税压ぷ髯龊茫€是將它當(dāng)成是一份事業(yè)？是僅僅將它作為社會(huì)生活的一部分，還是將它作為生存乃至生命意義的根本所在。這樣，就會(huì)形成為生存的謀生境界、為生活的職業(yè)境界、為求精的專業(yè)境界、為社會(huì)的事業(yè)境界、為價(jià)值的生命境界這五重境界。教師是教育的職業(yè)人，教書育人應(yīng)該不容置辯地成為其生命意義。理想的教師應(yīng)該確立為國(guó)育才、為民族開未來的遠(yuǎn)大理想，在教書育人中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。

其次，教師需要處理好關(guān)于“人”的問題。學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、校長(zhǎng)，在你心目中分別是怎樣的角色？有人說：“學(xué)生，又不是你自己生的，用得著這么賣命嗎？”我就想，眼前的學(xué)生要是你自己那不可替代的兒子，你會(huì)歧視他甚至放任不管嗎？醫(yī)師要優(yōu)秀，就應(yīng)將病人當(dāng)親人；教師要出色，就應(yīng)視學(xué)生如親生，把教師之愛轉(zhuǎn)化為父母之愛。理想的家校關(guān)系應(yīng)該“以父母之心做教師，以教師之心做父母”，在學(xué)校教育中多一份感性，多一份無私的愛；在家庭教育中多一份理性，多一份面向未來的眼光和責(zé)任感。

至于與同事和校長(zhǎng)的關(guān)系則是“我們來自五湖四海，為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到一起來了?！钡拇_，最好的同事關(guān)系是同志式合作關(guān)系，校長(zhǎng)最好不是那種帶有封建色彩的家長(zhǎng)而是平等的首席——兄長(zhǎng)，才能更有利于抱團(tuán)奮進(jìn)。

再次，教師需要處理好關(guān)于“事”的問題。比如，教師職業(yè)道德規(guī)范之類，究竟是一種他律還是自律；如何依托社區(qū)資源開發(fā)校本課程；如何對(duì)待治學(xué)本身等。對(duì)于優(yōu)秀教師來說，紀(jì)律首先是一種基于自覺的自律。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種開放型的教育，社區(qū)和地方教育資源更是新課改努力開拓的新疆域之一。好教師會(huì)在學(xué)校和社區(qū)之間牽線搭橋，努力將社區(qū)變成名副其實(shí)的“學(xué)區(qū)”。教師只有“學(xué)而不厭”才能“誨人不倦”，要學(xué)孔子那種“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的精神。

端正自己的教育價(jià)值觀，處理好“人”的問題，處理好“事”的問題，教師的治學(xué)生涯就不會(huì)一曝十寒、朝秦暮楚，有一種“不畏浮云遮望眼”的遠(yuǎn)見與定力。正如孔子所說：“為仁由已，而由人乎哉？”“譬如北辰，居其所而眾星拱之。”

二

在學(xué)習(xí)和從事學(xué)術(shù)研究的道路上，高校教師和中小學(xué)一線教師各有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師治學(xué)，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短。

高校教師擁有學(xué)術(shù)資料海量的圖書館，擁有各種高精尖的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，更擁有中小學(xué)教師無法匹敵的專家團(tuán)隊(duì)，在核心期刊編輯中的人脈也更為豐厚，有些教師本身就是碩導(dǎo)、博導(dǎo)，手下有不少研究生、助教，再加上他們也沒有中小學(xué)教師那樣繁重的教學(xué)壓力，從事學(xué)術(shù)研究的條件可謂得天獨(dú)厚。他們學(xué)術(shù)研究的整體實(shí)力要遠(yuǎn)超中小學(xué)一線教師，更有不少學(xué)術(shù)涵養(yǎng)深厚、做學(xué)術(shù)報(bào)告語驚四座的名副其實(shí)的專家。

然而，某教育局領(lǐng)導(dǎo)卻說：“我很少聽到大學(xué)教授的能擊中我心坎的講座?！辈簧俑咝＜抑v座給人的印象是“吹一通牛，開一個(gè)頭；時(shí)間到，內(nèi)容后面還有”。全國(guó)知名高校中也不時(shí)爆出論文“抄襲門”，令人大跌眼鏡。這種現(xiàn)象是令人深思的。

究其緣由。首先，高校教師缺乏中小學(xué)一線教師那樣五光十色、生動(dòng)活潑的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，因而也很難感知中小學(xué)一線教師的真正需求。故而，不少高校或科研院所的教師都希望中小學(xué)教師能給他們提供鮮活的教育案例和翔實(shí)的教育數(shù)據(jù)，從而使他們的研究更加有血有肉、有聲有色。其次，他們之中不少人都有令他們財(cái)源滾滾的第二職業(yè)，很難靜下心來搞學(xué)術(shù)研究。試想，大家都賺錢去了，誰還有心思坐冷板凳做學(xué)問呢？不少高校導(dǎo)師又有另一個(gè)稱謂：“老板”。試想，教師都成為老板了，能做好教書育人的主業(yè)，能出真正的好成果嗎？

至于中小學(xué)教師，他們的課務(wù)普遍繁重。每天的備課、上課和改作就令他們喘不過氣來，更別說還得輔導(dǎo)成績(jī)落后的學(xué)生，隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的安全、思想和精神狀態(tài)，還要應(yīng)對(duì)上級(jí)分派的各種各樣與教育教學(xué)有關(guān)無關(guān)的工作，考試成績(jī)和升學(xué)率排名更是好像頭頂上的一只靴子隨時(shí)都可能掉下來?，F(xiàn)在，孩子的自我中心意識(shí)是越來越強(qiáng)，一不小心就會(huì)攤上家校糾紛。不少一線教師，特別是年輕時(shí)死拼、現(xiàn)在課業(yè)和家庭負(fù)擔(dān)更加沉重的中年女教師群體，身體長(zhǎng)時(shí)間處于亞健康狀態(tài)，受著各種各樣病痛的折磨。不少教師存在著“忙、盲、?！比壳瑢W(xué)術(shù)研究在時(shí)間和精力上都存在著顯而易見的短板。

然而，中小學(xué)一線教師又有著高校和科研院所教師無法比擬的學(xué)術(shù)研究富礦。因?yàn)樗麄兠刻烀鎸?duì)真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)鮮活的、具有無限發(fā)展可能性的學(xué)生，故而不少教師對(duì)于教材的要求和學(xué)生的需求了如指掌，課堂教學(xué)藝術(shù)更是日夜琢磨、日漸成熟甚至爐火純青。臺(tái)灣教授黃武雄說：“學(xué)校的整體環(huán)境、學(xué)生與同學(xué)或老師之間的綿綿互動(dòng)，包括課業(yè)上或非課業(yè)上日常的接觸、沖擊，對(duì)學(xué)生心智的發(fā)展作用會(huì)更大?！北M管他們收入普遍不高，然而只要潛心教育教學(xué)，心無旁騖，善于反思、積累、總結(jié)，就會(huì)擁有海量的教育教學(xué)一手資料。假如再加上主動(dòng)閱讀、自我提升，完全有可能取得優(yōu)秀的甚至具有一定影響力的成果。

古希臘神話的大力神安泰，因?yàn)橛辛说啬干w婭的依托，力大無窮、天下無敵，然而他一旦離開大地，將失去所有力量。哲學(xué)家赫拉克利特說：“人不能兩次踏入同一條河流?！辈憠验?、日新月異的教育長(zhǎng)河，是中小學(xué)一線教師的地母蓋婭。有了它，中小學(xué)教師完全可以成為那個(gè)戰(zhàn)無不勝、攻無不克的安泰。

三

教師應(yīng)該怎樣對(duì)待治學(xué)，走出一條獨(dú)特的專業(yè)成長(zhǎng)之路呢？

首先，教師需要“上下求索”的自主學(xué)習(xí)。扎實(shí)的學(xué)問根基是“特”起來的首要前提。《學(xué)記》說：“君子之學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉?！鼻戏蜃诱f：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”要成就大學(xué)問、大事業(yè)，必須有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的精神。既要錘煉基本的語言文字功底，又要掌握基本的學(xué)術(shù)研究常識(shí)和較扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)功底，更要關(guān)注教育教學(xué)的前沿理論知識(shí)。要成為一個(gè)學(xué)者型教師，首先必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。

其次，教師需要找尋適合自己的成長(zhǎng)道路。中小學(xué)一線教師治學(xué)必須走“教育教學(xué)﹢”的路子。至于加什么，完全可以因人而異。對(duì)于一位新教師，可以先從寫作教育反思型的論文入手。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思或許可以成為名師?！钡鹊椒e累了一定的經(jīng)驗(yàn)，就可以研究一些切口較小、緊貼教育教學(xué)實(shí)踐的小課題了?！爸未髧?guó)若烹小鮮?！睆男≌n題研究中熟悉了學(xué)術(shù)研究的門道，就可以研究一些解決中觀乃至宏觀問題的規(guī)劃課題。等到研究的課題多了，發(fā)表的論文多了，就可以出版一些教育專著。這樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，教師就逐漸可以成為學(xué)術(shù)研究的行家里手。

第三、教師需要具有品質(zhì)標(biāo)志的特色項(xiàng)目。每一個(gè)名教師和特級(jí)教師都有一些具有品質(zhì)標(biāo)志的特色成果。對(duì)每一個(gè)有志于學(xué)術(shù)研究的教師來說，也需要尋找自己的特色項(xiàng)目。一旦擁有，別無所求，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這些特色項(xiàng)目從何而來，一是自己的教育教學(xué)實(shí)踐，二是閱讀過程產(chǎn)生的頓悟或靈感。比如，錢夢(mèng)龍之所以創(chuàng)造出影響深遠(yuǎn)的“三主”“四式”導(dǎo)讀法，就是從小時(shí)候老師教他學(xué)會(huì)查字典的經(jīng)歷得到觸發(fā)，將引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為所有教學(xué)法的核心理念，繼而形成“自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課”這四種基本課型，并將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的理念水乳交融地滲透于其中，成為風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)法。

第四、教師需要將特色項(xiàng)目做成“品牌”。光有特色項(xiàng)目還不夠，好項(xiàng)目需要堅(jiān)持不懈、持之以恒的實(shí)踐，最終真正形成成果，做成品牌。何為品牌？品牌就是具有品質(zhì)標(biāo)志、品質(zhì)保證和品質(zhì)差價(jià)的產(chǎn)品。它具有三大功能，一是認(rèn)知或識(shí)別功能，二是安全或依賴功能，三是高附加值或超值滿意功能。前所列舉全國(guó)知名的特級(jí)教師，他們的學(xué)術(shù)成果完全符合品牌的所有特征，是教育界的名牌產(chǎn)品。要使自己的特色項(xiàng)目變成品牌乃至名牌，必須有勇氣對(duì)眾多非教育的東西說不。諾貝爾獎(jiǎng)得者丁肇中說：“15年來我只做一件事， 那就是在宇宙間尋找反物質(zhì)”。通過漫長(zhǎng)的專業(yè)堅(jiān)守和自我定力，你才有可能遇見“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

第五、教師需要將“特色品牌”深化推廣。一個(gè)品牌的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷以下四個(gè)時(shí)期，一是品牌知曉期，二是品牌知名期，三是品牌美譽(yù)期，四是品牌忠誠(chéng)期。改用詩(shī)句來表達(dá)，品牌知曉期是“有片草地，我們都曾走過”，品牌知名期是“你就像那冬天里的一把火”，品牌美譽(yù)期是“用過的都說好”，品牌忠誠(chéng)期是“愛的就是你，不用再懷疑”“你的名字比我的生命更重要”?？刹捎谜撐摹⒔Y(jié)題報(bào)告，出專著、開成果發(fā)布會(huì)和推廣會(huì)等形式，在各種媒體上宣傳自己的特色成果，并通過教育教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)深化，不斷完善。這樣，品牌就可以逐漸變成名牌。

許多特級(jí)教師，一個(gè)項(xiàng)目就傾注了畢生的心血。比如，李吉林對(duì)于情境教學(xué)，不但寫下300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，還出版了十余本專著，總計(jì)300余萬字。90歲高齡的于漪，至今依然活躍在語文教學(xué)改革的第一線，于2018年12月18日被黨中央、國(guó)務(wù)院授予“改革先鋒”稱號(hào)。

治學(xué)，可以讓自己“特”起來。學(xué)習(xí)型教師、研究型教師、專家型教師、名教師甚至特級(jí)教師，可以成為每一個(gè)教師的成長(zhǎng)路徑。成“名”成“特”不是夢(mèng)。

（作者單位：浙江磐安縣教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 李 淳