楊克瑞，曹 輝

(1.南京特殊教育師范學(xué)院， 南京 210038； 2.江蘇大學(xué) 高等教育研究所， 鎮(zhèn)江 212013)

高校是育人的機構(gòu)，人才培養(yǎng)是高校的核心職能。對高校而言，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)性要求學(xué)科與專業(yè)之間形成一定的張力，看似共同的發(fā)展目標(biāo)卻在發(fā)展過程中出現(xiàn)了不同的聲音。在這種背景下，本科教育如何真正做到以人為本乃至“以本為本”，無疑是對高等教育的本質(zhì)追問。為此，教育部出臺了《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》(教高司函〔2008〕208號)等諸多有關(guān)加強高校本科專業(yè)建設(shè)的政策文件，地方政府也相應(yīng)出臺了一些本科教育質(zhì)量提升的建設(shè)方案。政策“強刺激”下的高校本科專業(yè)建設(shè)成效雖然明顯，但政策背后的隱憂也應(yīng)值得注意。政策推動歸根結(jié)底屬于高等教育發(fā)展的外在因素，創(chuàng)設(shè)其內(nèi)生動力機制，強化內(nèi)功，加快內(nèi)生機制的轉(zhuǎn)換，才是真正培育高校專業(yè)品牌價值的根本所在。

一、高等教育的“工程”與功利

擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，推動高?！叭バ姓保歉母镩_放以來我國高等教育改革的主旋律。然而在這一根本性問題上，改革之路卻艱難坎坷，其中的核心問題在于政府積極推動“去行政化”的同時，高等教育建設(shè)的“工程化”又同步出現(xiàn)，教育行政工作地位不降反升，高校的管理也就越來越“不由自主”而趨向功利化。這在高校的學(xué)科建設(shè)方面尤為明顯，“數(shù)字化”成為中國高等教育發(fā)展的新“路標(biāo)”。自1995年國務(wù)院推出高等教育的“211工程”項目以后，又相繼推出了“985工程”“2011計劃”，以及2016年開始實施的“雙一流”建設(shè)。除了上述高水平建設(shè)項目之外，我國在一些特定的領(lǐng)域也推出了一些專項計劃，如針對非“211工程”高校特色學(xué)科發(fā)展的“特色重點學(xué)科項目”，面向落后地區(qū)的“中西部高等教育振興計劃”以及“高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃”等。此外，在人才隊伍建設(shè)方面，國家也相繼出臺了“千人計劃”“長江學(xué)者”“‘973’計劃首席科學(xué)家”等各種對創(chuàng)新拔尖人才支持的政策。這些看似高度理性的工程項目，實際上卻在有意無意地引導(dǎo)高等教育走向功利化。

(一)平臺建設(shè)項目化

平臺是指學(xué)科平臺，品牌是指專業(yè)品牌。隨著國家各項教育“政策工程”的推進，高校發(fā)展的眼光逐漸瞄向了特定的工程項目，高校教育管理指標(biāo)化，甚至演化為一種考核模式。在這一時期，所謂的“搶人才”，具體來說就是爭奪那些具有國家級榮譽稱號的人才，成為各高校關(guān)注的重要議題。梅貽琦先生的“大師論”，即“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，成為很多高校發(fā)展的口頭禪。顯然，一些高校推出的積極性人才引進政策，基本上都是基于所謂學(xué)科發(fā)展的需要，學(xué)科平臺與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系出現(xiàn)了明顯的失衡。項目建設(shè)的唯平臺思想，無疑進一步強化了長期以來高校學(xué)科與專業(yè)的分離趨勢，弱化了大學(xué)應(yīng)有的精神。大學(xué)的本質(zhì)在于人才的培養(yǎng)，事實上，梅貽琦先生 “大師論”的實質(zhì)乃是從物到人的轉(zhuǎn)換，核心仍在于人才培育與專業(yè)建設(shè)。梅貽琦先生對于大師的強調(diào)，也是在強化當(dāng)時的本科教育。當(dāng)時，清華大學(xué)“一系列的新課程隨著新教授的到來而開設(shè)出來，1931年清華大學(xué)開設(shè)有365門課，1932 年有444門課，1935年則增加到512門”[1]。

(二)專業(yè)設(shè)置趨同化

隨著20世紀(jì)末高校招生規(guī)模的擴大，一些所謂市場熱點專業(yè)一哄而上?！艾F(xiàn)在很多高校，不管名字是叫政法或者理工，都朝著學(xué)科齊全的方向努力，專業(yè)設(shè)置也差不多。大多數(shù)院校都有英語專業(yè)、計算機專業(yè)、財經(jīng)與會計專業(yè)，全國居然有1 400所高校設(shè)有藝術(shù)類的專業(yè)，占全國高校(包括高職)的60%?！盵2]人們很快就驚異地發(fā)現(xiàn)，很多高校的原有特色不再鮮明，同質(zhì)化成為中國高校發(fā)展的一種無奈選擇。學(xué)生的課程選擇同樣表現(xiàn)出學(xué)分導(dǎo)向的功利主義色彩，這也是高?！八n”出現(xiàn)的重要根源?，F(xiàn)代大學(xué)是歷史文化傳播的重要載體，也是歷史文化發(fā)展的必然結(jié)果。然而，在簡單的教育市場思維下，高校成為唯利是圖的名利場，學(xué)生也蛻化為所謂“精致的利己主義者”。

(三)師資建設(shè)形式化

教師為辦學(xué)之本，這是“以本為本”的根本所在。然而，很多高校在積極招才納賢的同時，也出現(xiàn)了另外一種不太和諧的聲音，即中國高校青年教師的“青椒”現(xiàn)象?！澳壳案咝Ｇ嗄杲處熎毡槊媾R著發(fā)展壓力過大、整體待遇較低等問題，對高校教師的工作積極性和生活狀態(tài)造成了一定的影響?！盵3]事實上，相對于一些具有光鮮頭銜的學(xué)術(shù)名家，高校普通教師的生存狀況卻很少得到關(guān)注，這顯然進一步加重了高校內(nèi)部的功利主義傾向。重人才而輕師資，這看似矛盾的局面是當(dāng)今中國的高?，F(xiàn)實生態(tài)。師資建設(shè)往往急功近利，缺乏專業(yè)學(xué)科隊伍的系統(tǒng)建設(shè)。

客觀而言，在各項政策的刺激下，改革開放以來中國高等教育所取得的成績無疑是值得驕傲與肯定的。例如，高校的數(shù)量大幅增加，規(guī)模也大幅擴大，高等教育毛入學(xué)率已突破了40%。高等教育質(zhì)量走出了一條跨越式發(fā)展之路，學(xué)術(shù)成就也逐漸追上了世界先進水平。據(jù)統(tǒng)計，“2012—2016年，我國內(nèi)地進入世界大學(xué)四大排行榜前500名的高校從31所增加至98所，進入基本科學(xué)指標(biāo)(Essential Science Indicators，ESI)排名前1%的學(xué)科數(shù)從279個增加到770個，有學(xué)科進入ESI前1%的高校從91所增加到192所”[4]。中國高等教育的快速發(fā)展，是中國堅持科教興國戰(zhàn)略的必然，也是中國特色高等教育發(fā)展使然。

然而，高等教育的發(fā)展畢竟有其內(nèi)在規(guī)律，外在政策刺激只能發(fā)揮一時之力而不可能建立長治之功。在短期目標(biāo)的導(dǎo)引下，無論是高校的管理還是置身其中的教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)，其價值導(dǎo)向往往是現(xiàn)實利益誘惑下的急功近利，失去了大學(xué)精神與高等教育的本真。應(yīng)當(dāng)看到，各項“工程”或“方案”所推動的中國高等教育，在快速發(fā)展的同時出現(xiàn)了各種形式的“大躍進”，削弱了高校自身的內(nèi)在發(fā)展動力。當(dāng)然，高等教育的功利化問題不僅僅是由工程化問題所引起的，但工程化的管理思想無疑加重了功利化趨勢。人才培養(yǎng)絕不能拔苗助長，中國的高等教育在快速發(fā)展的過程中也需要更多地進行理性反思與理智回歸。以本為本，堅持本科教育的“四個回歸”，在某種程度上是成熟的高等教育體系的重要體現(xiàn)。走出高等教育的工程化與功利化，追尋本科教育專業(yè)品牌發(fā)展，是“以本為本”的最佳選擇。當(dāng)然，高等教育的功利化不是中國所特有的，其在一定程度上體現(xiàn)了人類的共性。堅守大學(xué)之道，克服教育發(fā)展的功利化傾向，是世界知名大學(xué)的共同價值追求。

二、大學(xué)精神與本科教育的回歸

追求真正的大學(xué)之道是大學(xué)應(yīng)有的精神品格。教育部長陳寶生深刻地指出：“越是頂尖的大學(xué)，越是重視本科教育，本科教育被這些大學(xué)視為保持卓越的看家本領(lǐng)和成就核心競爭力的制勝法寶。”[5]的確，大學(xué)之所以為大學(xué)，無不以學(xué)生的發(fā)展為第一要旨，這也是國際知名大學(xué)的基本共識，“凡是世界知名大學(xué)都把本科教育作為大學(xué)發(fā)展的立校之本，不遺余力地進行本科教育改革，并把本科教育做到極致，也就出現(xiàn)了本科教育是‘大學(xué)的靈魂’這一生動的說法”[6]。

自紐曼(John Newman)于19世紀(jì)中葉發(fā)表有關(guān)“大學(xué)的理想”系列演講以來，大學(xué)就賦予了自己的理性，自覺地履行自己的社會職責(zé)。在紐曼看來，大學(xué)是“傳授普遍(universal)知識”的地方。這里對于“普遍”的強調(diào)，表明大學(xué)有著自己的職守，要為數(shù)百年來英國所形成的古典人文主義的教育負責(zé)。的確，大學(xué)是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，但大學(xué)決不應(yīng)是社會的附庸。

二戰(zhàn)以來，美國哈佛大學(xué)的課程改革主要針對本科教育展開，其本科教育的地位可見一斑。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布了著名的“紅皮書”——《民主社會中的通識教育》，其核心思想就是大學(xué)的發(fā)展要遵循自身的邏輯，大學(xué)的邏輯就在于追求真理。只有以此為崇高理想，才能從根本上改變大學(xué)功利化的教育價值觀。在哈佛大學(xué)的教育專家看來，大學(xué)教育的基礎(chǔ)在本科教育，本科教育的基礎(chǔ)在通識教育。只有堅持通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合與統(tǒng)一，才能夠真正培養(yǎng)適應(yīng)乃至領(lǐng)導(dǎo)未來社會的“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?。曾?dān)任哈佛大學(xué)校長20余年的德雷克·博克(Derek Bok)，對于哈佛大學(xué)最大的擔(dān)憂還是本科教育。他認為：“雖然大多數(shù)學(xué)生在很多重要的方面都有收獲，但是在寫作、批判性思維、數(shù)理能力和道德推理等方面的能力還遠未達到期望的水平?！盵7]曾任美國卡內(nèi)基基金會主席的厄內(nèi)斯特·博耶(Emest Boyer)也認為：“大學(xué)本科——有別于研究生院和專業(yè)教育——仍然是‘進行人文教育的理所當(dāng)然的場所和高等教育的基本形式。在這里個人修養(yǎng)、個人和社會問題是中心點’?！盵8]

英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的本科生教育質(zhì)量舉世公認?！皳?jù)英國《經(jīng)濟學(xué)家》的一篇文章分析，牛津、劍橋的本科畢業(yè)生相當(dāng)于哈佛二年級的研究生水平?！盵9]英國知名高校本科教育的秘密何在？“長期以來，牛津大學(xué)堅持機會均等的原則，以學(xué)院制、導(dǎo)師制為依托，在二元體制下建立了一套教育教學(xué)管理制度和教學(xué)方法，竭力為擁有多元化背景的學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們挖掘?qū)W術(shù)潛力，以保持和提高本科教育教學(xué)質(zhì)量?！盵10]的確，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的學(xué)院制奠定了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，導(dǎo)師制為學(xué)生提供了核心的發(fā)展支持。它們堅守自己的教育特色，學(xué)校擯棄了浮躁，學(xué)生減少了功利。這也是為什么現(xiàn)代西方許多大學(xué)已經(jīng)普遍實施了學(xué)分制改革，但以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為首的英國老牌大學(xué)卻仍在堅持自己的學(xué)年制的原因所在?；蛟S，學(xué)年制并非是其真實的目的，但自己數(shù)百年的學(xué)術(shù)品牌卻是無論如何不可丟失的。

正如美國哈佛大學(xué)教授哈瑞·劉易斯(Harry Lewis)對于高等教育的批判：“為了取悅學(xué)生，以便在所有重要的大學(xué)排名中名列前茅，大學(xué)用‘糖果’哄騙學(xué)生，而不是采取嚴格的措施鍛煉學(xué)生的品性?！盵11]這里所說的“糖果”，正如當(dāng)今中國高等教育界所批評的“水課”，高等教育快速發(fā)展過程中的質(zhì)量問題的確令人擔(dān)憂。以“糖果”來誘惑學(xué)生，以“水課”來敷衍教育，這一問題產(chǎn)生的根源在于對高等教育發(fā)展方向的誤導(dǎo)，即所謂“失去靈魂的卓越”。當(dāng)大學(xué)的管理趨于數(shù)字化的“GDP模式”，社會的關(guān)注點聚焦于所謂高端的科研成就，作為高校立足之本的本科教育，難免淹沒在科研的“聚光燈”下而黯然失色。從這種意義上而言，高等教育發(fā)展的功利化往往導(dǎo)致管理的形式化與工程化，作為高等教育之本的大學(xué)精神則極易受到?jīng)_擊而失去應(yīng)有的價值。也正是從這種意義上來說，高等教育需要有自己的精神，需要有一種永恒卓越的發(fā)展定力。

高等教育是一個國家振興的百年大計，也是一個民族走向繁榮富強的百年大業(yè)。因此，高等教育的建設(shè)必須有自己的精神與品格追求，即有立足于專業(yè)品牌的社會影響力。政策的引導(dǎo)與市場的誘導(dǎo)，本質(zhì)上都是高等教育發(fā)展的外在條件，如何探索高等教育專業(yè)品牌成長的內(nèi)生機制，是高等教育發(fā)展的制勝之道。

三、本科專業(yè)品牌建設(shè)的內(nèi)生之道

早在2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)中指出，高校要“堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，牢固確立教學(xué)工作在高等學(xué)校各項工作中的中心地位”。如果說教育質(zhì)量是大學(xué)的生命線，那么生命力的表現(xiàn)就在于大學(xué)的專業(yè)品牌。就理論特征而言，高校的品牌歸根結(jié)底在于專業(yè)?！捌放茖I(yè)的內(nèi)在特征必須具備一流的師資、一流的教學(xué)條件、一流的教學(xué)科研水平和一流的教學(xué)管理，品牌專業(yè)的外在特征是專業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽好?！盵12]顯然，這些特征描述體現(xiàn)了專業(yè)品牌建設(shè)的理想結(jié)果，但依然是外在的指標(biāo)因素。對于這些指標(biāo)的實現(xiàn)，政策只是外因，盡管非常重要，但外因最終還是需要通過內(nèi)因發(fā)揮作用。那么，如何打造高校本科專業(yè)品牌建設(shè)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)其內(nèi)生機制的轉(zhuǎn)換呢？

20世紀(jì)90年代，美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲(Etzkowitz Henry)和羅伊特·雷德斯多夫(Loet Leydesdor)教授提出了知識經(jīng)濟時代高等教育的“三螺旋”理論，即政府、企業(yè)與大學(xué)是知識經(jīng)濟社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素。借鑒這種思想，高等教育品牌專業(yè)建設(shè)內(nèi)生機制的轉(zhuǎn)換，需要通過高校構(gòu)建更有效的機制來實現(xiàn)其內(nèi)在動力要素轉(zhuǎn)化，政府、社會與高校在專業(yè)品牌建設(shè)過程中的協(xié)同關(guān)系需要在新時代下重新建構(gòu)(如圖1)。

圖1 高校專業(yè)的內(nèi)生機制

政府、社會與高等教育發(fā)展的關(guān)系看似簡單，但有效的協(xié)同機制的建構(gòu)是復(fù)雜的。它不是依賴政策的強力推進，而是政策主導(dǎo)與市場機制的有機生成過程。在以專業(yè)建設(shè)為核心的高等教育治理變革中，政府放權(quán)、社會監(jiān)督及學(xué)校自主之間的權(quán)力過渡，應(yīng)著重思考以下幾個方面的問題。

(一)真正落實高校辦學(xué)自主權(quán)，積極探索自主招生改革

自主招生是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，高校自主招生在積累了大量經(jīng)驗的同時也留下了很多教訓(xùn)。顯然，自主招生的方向是正確的，但道路卻值得探討。當(dāng)前自主招生的政策設(shè)計，存在以下兩個方面的問題：一方面，試點高校的選擇多集中于國家高水平大學(xué)。這些名校本來就有很強的招生競爭力，其錄取標(biāo)準(zhǔn)與過程更應(yīng)該強調(diào)嚴格與統(tǒng)一，自主放權(quán)無疑容易引發(fā)一些所謂的“尋租”行為，如前些年部分高校暴露出的自主招生亂象等。相反，當(dāng)前很多省市高職高專的招生自主權(quán)改革進展就比較順利。這說明，從招生競爭不太激烈的院校入手，才是中國高校自主招生改革應(yīng)當(dāng)遵循的基本方向，特別需要積極推進民辦高校的自主招生改革。另一方面，自主招生沒有與高考制度脫鉤。自主招生改革的意義在于“不拘一格降人才”，能夠遴選出真正有才華的學(xué)子。完全依賴于高考制度的自主招生模式，顯然無法實現(xiàn)真正的“自主”。就此而言，我國的自主招生還需要從體制機制上進行根本性改革，特別是對于民辦高校，應(yīng)當(dāng)允許其與現(xiàn)行高考制度脫鉤，獲得真正意義上的自主招生權(quán)。

(二)完善專業(yè)自主權(quán)，強化專業(yè)認證改革

下放辦學(xué)自主權(quán)，增加專業(yè)自主權(quán)，這是我國高等教育改革的一條主線。“理順政府與高校關(guān)系，轉(zhuǎn)變政府職能，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，不只意味著權(quán)力或利益的再分配，其根本目的在于尋求建立一種主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展以及符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律的有效機制?！盵13]雖然高校的專業(yè)自主權(quán)下放工作已經(jīng)取得了很大進展，新專業(yè)的設(shè)立從過去的教育部審批轉(zhuǎn)向了教育部備案，形成了“高校申報—高校主管部門審批—教育部備案”模式，但政府管理的基本模式依然沒有改變。重視前置審批，忽視事后監(jiān)管，這是中國高等教育的傳統(tǒng)行政化作風(fēng)，與大學(xué)生就業(yè)市場化的價值取向有著明顯的不適應(yīng)。下放高校辦學(xué)自主權(quán)，核心內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)是下放專業(yè)自主權(quán)。從學(xué)校辦學(xué)自主到專業(yè)自主，再到學(xué)生學(xué)習(xí)自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由得到充分保障，個人的選擇機會也就得到充分尊重。當(dāng)然，下放不等于放任，只是專業(yè)管理模式的轉(zhuǎn)型，即從直接的行政審批管理轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認證管理。

(三)變堵為疏，積極探索“學(xué)分累積制”專業(yè)建設(shè)改革

高校專業(yè)的品牌化建設(shè)是一個被社會逐漸認可的過程，更是被在校學(xué)生認可的必然結(jié)果?！耙豢级ńK身”是我國高考制度的弊端，也暴露了高校專業(yè)管理的突出問題。學(xué)生在對社會認識有限、個人興趣缺乏充分展現(xiàn)的背景下，一旦被高校錄取，就意味著某專業(yè)成為學(xué)生在該高校的“終身事業(yè)”了。這雖然方便了學(xué)校的管理，但對于快速變化的社會需求，特別是對于成長中的學(xué)生來說，是很不負責(zé)任的。相對于傳統(tǒng)的強制學(xué)生專業(yè)服從的“堵”，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與愛好，變堵為疏，應(yīng)是中國高校專業(yè)管理的重要變革方向。堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分尊重專業(yè)的自主選擇，這是大學(xué)的基本辦學(xué)規(guī)律之一，也是高校學(xué)生很重要的一項權(quán)利。興趣是個人最好的導(dǎo)師，學(xué)生興趣是高校專業(yè)建設(shè)的基石。雖然高校改革在一定程度上賦予了學(xué)生“調(diào)專業(yè)”的權(quán)利，但這種“程度”還普遍有限，學(xué)生專業(yè)不自由的無趣與無奈的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要引起關(guān)注。高校需打破現(xiàn)有的專業(yè)成見與僵化管理模式，積極探索“學(xué)分累積制”專業(yè)建設(shè)改革，即以專業(yè)學(xué)分的累積作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)。例如，學(xué)生入學(xué)時被安置到數(shù)學(xué)學(xué)院，但是他熱愛化學(xué)，修讀并積累了相關(guān)學(xué)分，完全有資格申請化學(xué)專業(yè)畢業(yè)。實際上，英語的專業(yè)major一詞即學(xué)習(xí)主攻之義。如同當(dāng)前一些城市實行的“積分落戶”模式，“學(xué)分累積制”就是一種尊重學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣與愛好的專業(yè)自動生成模式——從根本上打破了專業(yè)選擇或調(diào)整的壁壘，賦予了學(xué)生最大的專業(yè)選擇自主權(quán)，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)自由的最大尊重——應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)試點的改革方向。

(四)強化過程管理，積極推進名師名課堂制度

過程管理是質(zhì)量管理的核心，全面質(zhì)量管理(Total Quality Management，TQM)的實質(zhì)就在于過程，即“計劃—執(zhí)行—檢查—處理”四階段的“戴明循環(huán)”(PDCA循環(huán))。借用這種過程管理思想，品牌專業(yè)建設(shè)必須有品牌代言人，也就是本專業(yè)的名師及名課堂。需要注意的是，專業(yè)建設(shè)中的名師不僅僅是學(xué)術(shù)大師，更是有名副其實的課堂基礎(chǔ)，即名課堂。名課堂是名師的教學(xué)代表作，也是品牌專業(yè)的風(fēng)景線?！耙龑?dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人”[14]，是教育部長陳寶生在本科教學(xué)“四個回歸”中對教師的基本要求?！盎貧w本分”是教師的基本職責(zé)，同時也需要制度的保障。積極推進高校教學(xué)名師與名課堂建設(shè)，同時也需要改革現(xiàn)行的“精品課”評價體系。真正的“精品課”是由學(xué)生評選的教學(xué)精品，而非申報材料的精品。堅持用完善的制度引導(dǎo)高校教師積極參與課堂教學(xué)與專業(yè)建設(shè)，這是專業(yè)走向品牌的發(fā)展必然。

(五)嚴守質(zhì)量生命線，堅持淘汰零容忍

優(yōu)秀的企業(yè)毫無例外都是以質(zhì)量取勝，具有堅持產(chǎn)品“零缺陷”的質(zhì)量管理精神。中國高等教育要樹立新時代的大學(xué)精神，更應(yīng)具有人才第一的質(zhì)量精神，要堅決清理教育質(zhì)量不高的“水課”。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要堅持明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對于逃學(xué)、曠課以及考試不及格的學(xué)生敢于“亮劍”，堅守質(zhì)量生命線。大學(xué)的公信力來自于公眾的認可，世界名校大多有較高的淘汰率。由于中國高校畢業(yè)生面向市場自主擇業(yè)的歷史并不長，社會難免過于關(guān)注大學(xué)的就業(yè)率，忽視了教育的另外一種可能——大學(xué)的淘汰率，這對于大學(xué)的認識與評價顯然是不全面的。淘汰率的反面就是畢業(yè)率，高校如果能夠堅持教學(xué)不放松、考試評價不放水，正視自己的淘汰率，并適時向社會公布畢業(yè)率，這不但不會降低大學(xué)的聲譽，反而能夠更加彰顯大學(xué)的自強與自信。中國高等教育本科回歸的理性之路，就在于以專業(yè)品牌為使命，通過專業(yè)品牌創(chuàng)造大學(xué)的一流。

四、結(jié) 語

高校本科專業(yè)的品牌建設(shè)，已經(jīng)逐漸受到社會各界的重視。以江蘇省為例，為適應(yīng)國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求，其于2005年啟動了“高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目”，將人才培養(yǎng)與國家和區(qū)域的經(jīng)濟社會綜合發(fā)展要求緊密地結(jié)合起來，在一定程度上推動了高校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。然而，這種“政府主導(dǎo)、工程推動”模式的高校本科專業(yè)建設(shè)，畢竟屬于借力發(fā)展，其政策效應(yīng)必然是短時的，基于內(nèi)生機制的培育才是高校本科專業(yè)品牌化的發(fā)展必然。這種必然，是高等教育勇于面向社會所需、市場所求的真正的市場活力的體現(xiàn)，以面向市場的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、開放競爭的人才培養(yǎng)模式為根本方向。從這種意義上來講，高校專業(yè)品牌的社會信譽度，不僅僅在于政策與投入，也不僅僅在于名校名師，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)業(yè)的嚴格要求，寬進嚴出，優(yōu)勝劣汰，敢于向“渾水摸魚”的學(xué)生亮劍。從關(guān)注學(xué)生就業(yè)率向重視學(xué)生畢業(yè)率指標(biāo)轉(zhuǎn)變，以教育成功率來鍛造堅實的專業(yè)品質(zhì)，這正是中國高校專業(yè)品牌建設(shè)內(nèi)生之路的必然選擇。