吳會昌

摘要：寫作作為人類有意識地使用語言文字來記錄和表達(dá)意向，在日常生活中可以說是必不可少的一種人類活動。作為一種特殊的，有目的性的社會實(shí)踐活動的記錄，寫作更應(yīng)該從娃娃抓起，小學(xué)語文寫作作為寫作的基石，更需要教師的重視和不斷探索改良方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到寫作的樂趣，做到“我手寫我心”，正確健康的表達(dá)內(nèi)心的想法。小學(xué)語文中年級寫作作為培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)略，是一項(xiàng)艱巨長遠(yuǎn)的工程，教師必須樹立信心，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中把握激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略和方法，讓新時(shí)代的學(xué)生克服傳統(tǒng)的心理恐懼，樹立正確的寫作動機(jī)，愛上寫作而非仇視寫作。

關(guān)鍵詞：寫作動機(jī)；激發(fā)策略；態(tài)度與興趣

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0067-01

21世紀(jì)人類社會已悄然步入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)社會的一個(gè)顯著特征就是人類生存狀態(tài)的全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化。在這樣的一個(gè)大環(huán)境中，語言作為人與人之間交流的工具，其作用就更顯重要了。正如葉圣陶先生所言：“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛，聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的不利影響。”所以我們的教學(xué)如何順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必須的寫作能力，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的迫切需要和解決的問題。俗話說：萬丈高樓平地起。小學(xué)中年級作文是作文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，小學(xué)低年級作文教學(xué)的狀況和效果如何，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以至整個(gè)一生都有重大影響。那么如何搞好小學(xué)中年級的作文教學(xué)呢？下面就教學(xué)實(shí)踐中比較成功的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。

1.作文教學(xué)中模仿活動的運(yùn)用

小學(xué)低年級學(xué)生的造句，多數(shù)是學(xué)用規(guī)定的詞匯模仿課本上的句子來完成。模仿能力在不斷的訓(xùn)練中得到提高，由單詞造句——多詞造句——詞連文，使模仿任務(wù)更加復(fù)雜化，多樣化。按此進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的形象思維逐漸擺脫依賴性，使創(chuàng)造能力不斷提高，這便是作文的前期訓(xùn)練。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中年級，這種訓(xùn)練陡然變成“作文”而不是造句時(shí)，學(xué)生心中因任務(wù)生疏而產(chǎn)生茫然感會連模仿的功能都忘卻，他們意識不到在以往的訓(xùn)練中實(shí)際上自己已經(jīng)具備了作文的能力。此時(shí)，例文的功用在于喚回學(xué)生本能上的模仿意識。所以中年級作文，必須將例文講析透徹，二三百字的文章可分為四五部分來講解，每部分四五十字，與以往訓(xùn)練過的“詞連文”長短相當(dāng)。這樣借助對例文的講述，促使學(xué)生追憶詞連文訓(xùn)練，他們心中會形成3-5個(gè)詞連成的小文，對作文的理解，此刻會變成詞連文的復(fù)雜化，稍一用心，即能完成；克服了初學(xué)寫作的學(xué)生心理上的畏難情緒。這種運(yùn)作機(jī)制可使學(xué)生充分運(yùn)用模仿能力，在比照之下逐漸獲得創(chuàng)造能力，為今后的深層次創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.挖掘?qū)W生習(xí)作的思維

在農(nóng)村三年級學(xué)生，年齡小，生活閱歷少，加上平時(shí)沒有留心觀察周圍的事物或觀察不得法，在習(xí)作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘源泉，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。生活中習(xí)作素材無處不有，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。我在教學(xué)實(shí)踐中，選擇學(xué)生可觀可看的事物，教給觀察方法。我先讓學(xué)生從自己喜歡的事物觀察入手，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫片段。每節(jié)作文課，我先讓同桌互說互評或指名能力強(qiáng)的學(xué)生口頭作文。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會，有了自由想象的空間，寫作興趣被激發(fā)了。于是，我就安排了第三步——“寫”，學(xué)生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著了，寫出的作文也比較充實(shí)生動。

3.重視閱讀積累

我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗(yàn)資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，寫作時(shí)必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時(shí)必會腹空筆澀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水一是現(xiàn)實(shí)生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富才?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的頭腦中有所積累時(shí)，才能厚積而薄發(fā)，形成好文章。我們要大力提倡學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著，這可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學(xué)生有感而發(fā)，引發(fā)寫作欲望。所以我們要把小學(xué)生的閱讀當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作來抓，同時(shí)借助家長的協(xié)助與督促。在閱讀過程中，還要教會學(xué)生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學(xué)生要準(zhǔn)備好一個(gè)積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據(jù)課文中的內(nèi)容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，由于日記的內(nèi)容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。

4.培養(yǎng)閱評能力

也許每一個(gè)學(xué)生不一定是好的作家，但每一個(gè)學(xué)生都有鑒賞家的天賦。所以，當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學(xué)而言是不切實(shí)際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學(xué)生的情況了，剩下的就可以發(fā)動學(xué)生去互評。學(xué)生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學(xué)生的閱評能力，這對寫作也是一種促進(jìn)。試想，學(xué)生通過閱評其它同學(xué)的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導(dǎo)下慢慢激發(fā)出他取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)之心，讓閱評的學(xué)生能夠通過對他人的評價(jià)來促進(jìn)自身的提高。