朱淑嫻

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展下，吝種現(xiàn)代科技給傳統(tǒng)的教育課堂帶來了新的活力和生命力，微課不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步拓展與延伸教學(xué)，還提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)的助力器。初中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到提升，有效解決教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，貫穿于課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后總結(jié)，學(xué)習(xí)視頻與教師、學(xué)生構(gòu)成了交流互動平臺，也形成了系統(tǒng)、完整的微課體系，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：微課;歷史課堂教學(xué);能力;質(zhì)量;探索

如今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代科技給傳統(tǒng)的教育課堂帶來了新的活力和生命力，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等紛紛登上教學(xué)舞臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步拓展與延伸教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)的助力器。初中歷史教學(xué)中，微課的運(yùn)用起到了“四兩撥千斤”的作用，一方面通過視頻片段的播放，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，激發(fā)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作探究能力得到提升，有效解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);另一方面，微課貫穿于課前導(dǎo)入階段、課中教學(xué)階段、課后總結(jié)階段，學(xué)習(xí)視頻與教師、學(xué)生構(gòu)成了交流互動平臺，也形成了系統(tǒng)的、完整的微課體系，促進(jìn)教學(xué)相長。

一、突破符號化，彰顯鮮活度

歷史是一門讓現(xiàn)代學(xué)生了解五千年文明古國的課程，充滿了歷史韻味也有懷舊情愫，更具有歷史意義。只不過因為考慮到篇幅與編排等客觀原因，沉淀于歷史課本上的文字，多是一些符號化意識形態(tài)，內(nèi)容或言簡意賅，或語焉不詳，或是對歷史事件的一些“定論”，需要生動形象地“真實呈現(xiàn)”歷史事件的細(xì)節(jié)描寫卻少之又少，這樣無形中給初中生學(xué)習(xí)帶來了一定的認(rèn)知局限，一些歷史事件充滿震撼力也具有影響力，學(xué)生簡單地與文字、與教師對話是無法引發(fā)情感共鳴的，而由此亟待激活的思維止步于教學(xué)的刻板與枯燥。要激發(fā)初中生探索真理的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)制性、被動的學(xué)習(xí)顯然與這一理念背道而馳。為學(xué)生生動展現(xiàn)歷史事件，微課成為最佳的輔助手段。讓初中生走進(jìn)一段歷史，需要激活他們的思維與情感，讓思維動起來，讓興趣燃起來。微課的運(yùn)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境、感同身受的情境。試想一下，一段歷史事件緩緩上演，音樂同步響起，有歷史人物角色，有精彩對話，也有故事情節(jié)，學(xué)生的各種感官被充分激活，融情人境，興趣自然被喚醒。如，教學(xué)“三國鼎立”一課，播放一段以電視劇《三國演義》的視頻為基礎(chǔ)的微課，教師繪聲繪色加以解說，并與學(xué)生探討劇中人物誰給自己留下最深印象，學(xué)生陳述原因。學(xué)生與劇情結(jié)合，大膽表述自己的觀點(diǎn)，教師順勢設(shè)計情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧東漢末年的社會狀況，因此，也順利完成了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與進(jìn)入教學(xué)實現(xiàn)無縫銜接。

微課的介人，不單單可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為激發(fā)與銜接做準(zhǔn)備，還可以解決歷史教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點(diǎn)。歷史存在的歷史感與時空感，讓學(xué)生無法借助想象理清頭緒，抑或者一些內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，微課則可以為學(xué)生理清頭緒，以“穿越”的形式，讓學(xué)生眼見為“實”，讓抽象變形象，靜態(tài)變動態(tài)，使得歷史事件更為鮮活，從而幫助學(xué)生化解難題。微課視頻合理掌握時間，既有旁白字幕，又有簡明扼要的文字介紹，既有生動界面，又有凝練劇情，所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)明確，符合學(xué)生認(rèn)知需求，易感染學(xué)生，讓其在深深被吸引中調(diào)動自我學(xué)習(xí)能力構(gòu)建知識體系。

二、教學(xué)情境化，延伸知識點(diǎn)

還原歷史，讓歷史重現(xiàn)課堂。這是微課的優(yōu)勢所在。對于現(xiàn)代學(xué)生來說，歷史時空跨越度大，單方面去記憶歷史課本上的一些基本概念或者是內(nèi)容，顯得較為困難，同時知識的積累難以達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)中運(yùn)用情境，能夠消除歷史教學(xué)與學(xué)生距離感，借助微課創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的模擬情境，幫助學(xué)生拓展和理解教學(xué)內(nèi)容，積累知識，并形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在講解和分析相關(guān)歷史知識的過程中，教師利用微課模式對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。如，將清朝人吸食鴉片的情形與林則徐虎門銷煙的壯舉以及簽訂《南京條約》后中國發(fā)生的巨大變化用微課形式進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識英國向中國走私鴉片，給中國帶來的嚴(yán)重危害，了解掌握林則徐虎門銷煙，認(rèn)識中英《南京條約》對中國的影響。微課在短時間中呈現(xiàn)精彩內(nèi)容，實現(xiàn)了對歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，對于提高學(xué)習(xí)的整體效果與質(zhì)量大有裨益。

三、拓展空間域，提高綜合力

微課的引入，讓課堂封閉式教學(xué)被打破，通過構(gòu)建各種歷史教學(xué)知識的探究與整合的微課課件，只需要運(yùn)用移動終端，就可以做到隨時使用，隨地使用，不受時間和空間的約束。學(xué)生在課堂上不曾理解的地方，可以在課下通過觀看微課，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步強(qiáng)化理解和鞏固。學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)需求，有選擇性地觀看微課，不僅提高了學(xué)習(xí)歷史的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，還提高了綜合素質(zhì)能力。依然以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響還理解不夠深入，不知道該如何理解中國從一個閉關(guān)鎖國的封建國家淪為半殖民地半封建國家。為此，教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，并在微課結(jié)尾處設(shè)置了相關(guān)問題，讓學(xué)生課下可以繼續(xù)觀看微課，并借助一些專業(yè)書籍查閱史料，登錄專業(yè)網(wǎng)站，請教專家等方式解決自己的疑惑，積累知識。微課的教學(xué)作用從課上延伸到課下，學(xué)生的了解也從課上的認(rèn)知到課下深入了解，提高了學(xué)生的探究能力，同時還引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高了學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。

總之，借助微課，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，將自我情感與歷史情感相融合，正確掌握歷史知識和學(xué)習(xí)方法，從而提高了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“走進(jìn)微時代”——利用微課優(yōu)化初中歷史教學(xué)的研究》研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0465。

編輯 張佳琪