師家璇 魏壽洪

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

一、問題提出

性教育是一種全面的教育，包括生理、心理和倫理道德等層面，其目的是為了使個(gè)人能夠獲得與性有關(guān)的知識和應(yīng)對方法。在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的今天，人們會受到各種信息的誘惑，智力障礙者更是如此，他們由于認(rèn)知能力低下，社會經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對信息辨別的能力，尤其在面對性的問題時(shí)，常常會出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑫r(shí)，因?yàn)樗麄兊闹橇Φ拖?，具有易接近和易掌控的特征，使得他們成為性侵的受害者，而且特別容易受到他人的唆使，去做一些侵害他人的違法之事。而智力障礙者性教育的缺失，更是對性侵害事件的發(fā)生起到推波助瀾的作用。據(jù)熊少波（2013）在研究中提到關(guān)于國外研究的數(shù)據(jù)報(bào)告，智力障礙者遭受性侵害的比例為25%-80%，按此計(jì)算，在我國遭受性侵害的女性智力障礙者應(yīng)不少于60萬，[1]而在一些新聞媒體的報(bào)道中關(guān)于智力障礙者遭受性侵犯的事件層出不窮，而這一件件慘不忍睹的性侵事件的發(fā)生，對當(dāng)事人造成了不可磨滅的身體傷害和心理創(chuàng)傷，甚至對于他們家庭的影響也是破壞性的。因此，尊重智力障礙者接受教育的權(quán)利，并且對智力障礙者實(shí)施性教育是十分迫切和必要的。

熊利平（2004）認(rèn)為，智力障礙者的認(rèn)知和社會適應(yīng)能力，較普通人群來說發(fā)展緩慢，但其性生理的發(fā)展卻與一般人相同，智力障礙者較普通人性生理成熟約晚13個(gè)月，而性發(fā)展階段與過程也和常人無差別。[2]因此，智力障礙者對于性教育同樣存在需求。一方面，由于智力障礙者的性知識水平低，沒有正確系統(tǒng)的性心理知識，缺乏性道德知識，對于性法律的了解薄弱，[3]導(dǎo)致智力障礙者受到性侵害的風(fēng)險(xiǎn)率要高，尤其以女性智力障礙者為主，她們的溝通表達(dá)能力受限、社會交往孤立、過于依靠和順從他人，以及社會判斷能力不足、記憶能力低下和性侵害預(yù)防知識的缺乏等，[4]而對于性加害者來說，她們具有可接近、可掌控、低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)特點(diǎn)。[5]另一方面，智力障礙者缺乏對性生理的認(rèn)識，常常會出現(xiàn)在公眾場合自慰、玩弄或者袒露生殖器等不適當(dāng)行為。

二、文獻(xiàn)檢索詞和檢索策略

以智力障礙者、智力障礙、性教育、性別交往、性騷擾、青春期教育等詞匯為主題詞，因主要探討我國智力障礙者性教育的研究進(jìn)展，所以主要從中文期刊數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、中國臺灣地區(qū)airitilibrary學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、碩博論文知識加值系統(tǒng)中對2000年～2017年中的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞、及摘要進(jìn)行瀏覽，經(jīng)過刪除和篩選，得到有效文獻(xiàn)共22篇。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，得出以下研究結(jié)果和啟示。

三、研究結(jié)果

（一）智力障礙者性教育狀況。在對智力障礙者進(jìn)行性教育中，應(yīng)該要考慮到教學(xué)方法的使用和教育內(nèi)容的選擇。通過對以往文獻(xiàn)的整理來看，研究者在對智力障礙者進(jìn)行性教育時(shí)，所選擇的教學(xué)方法多樣，且都注重教學(xué)方法對智力障礙者的適用性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大都從性生理知識、性行為表現(xiàn)和性侵害預(yù)防這三方面出發(fā)，而且取得了良好的干預(yù)效果。

1.性教育內(nèi)。性教育的內(nèi)容一般指性生理和性發(fā)育的知識。蔣莉萍（2012）主要針對智障青少年的性別交往的態(tài)度和行為進(jìn)行了干預(yù)。[6]童淑華（2015）通過性教育課程的介入，發(fā)現(xiàn)成人智力障礙者在性知識和性態(tài)度方面有明顯的改善。[7]何素華（2009）通過直接教學(xué)法教授智力障礙學(xué)生認(rèn)識身體接觸及隱私處、辨別性騷擾及性騷擾的應(yīng)對與處理。[8]許琇慧（2012）對國中智力障礙學(xué)生進(jìn)行了性生理知識、性生理衛(wèi)生和保健及自我保護(hù)的課程教授。[9]林淑莉（2014）教導(dǎo)智力障礙學(xué)生如何使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行互動，以及性騷擾侵害的防治。[10]郭乃華（2008）使用自編教材幫助智力障礙學(xué)生認(rèn)識男女性別差異和青春期身體變化以及兩性交往和平等觀念。[11]熊利平（2013）對智力障礙青少年的性行為表現(xiàn)、自我保護(hù)意識和性知識知曉率三方面進(jìn)行了干預(yù)。[12]

通過對文獻(xiàn)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育的過程中，雖然采用了不同的方法，但其內(nèi)容都有相似之處，因此，我們可以將性教育內(nèi)容歸納為性生理知識、性行為表現(xiàn)和性侵害的預(yù)防這三大方面。

2.教學(xué)方法的使用。智力障礙者的認(rèn)知和理解能力低下，容易出現(xiàn)性行為偏差，因此在對智力障礙者開展性教育時(shí)要注意正面教育和教育技巧的原則。[2]蔣莉萍（2012）在干預(yù)智障青少年的性別交往中，采用了符合智障青少年身心特點(diǎn)的小組教學(xué)的方式。[6]何素華（2009）采用了直接教學(xué)法對國小智力障礙學(xué)生性騷擾防治學(xué)習(xí)進(jìn)行了干預(yù)，并且在使用直接教學(xué)法時(shí)采取了許多的教學(xué)技巧及原則，例如示范、提示、增強(qiáng)策略，研究也證實(shí)了直接教學(xué)法對于智力障礙學(xué)生掌握防止性騷擾有顯著的成效。[8]林吟琪（2007）在對國小智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育中使用了角色扮演的方法，通過角色扮演讓學(xué)生掌握了性生理知識、兩性關(guān)系及自我保護(hù)，并且使用這種方法還有很好的保留效果。[13]杜正治（2000）采用自我教學(xué)策略的方式對中重度智障少女的生理衛(wèi)生進(jìn)行教學(xué)，使她們學(xué)會了如何處理自己的生理衛(wèi)生問題。[14]陳海苑（2015）將活動教學(xué)法在普通教育的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于智障學(xué)生的性教育當(dāng)中，并總結(jié)了三種常用的活動教學(xué)方法：探究式活動教學(xué)法、體驗(yàn)式活動教學(xué)法和交互式活動教學(xué)法。[15]

此外，在進(jìn)行性教育的過程中，教具的使用也對性教育的效果產(chǎn)生了良好的促進(jìn)效果。許琇慧（2012）使用擬真教具輔助教學(xué)對國中智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育。[9]肖慧吟（2003）使用視聽媒體教學(xué)并發(fā)現(xiàn)視聽媒體教學(xué)的介入有明顯而正向的效果。[16]在郭乃華（2008）和林淑莉（2014）的研究中都有用到多媒體介入智障學(xué)生的性教育中。[10][11]王瑩（2016）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對于智障學(xué)生的青春期教育有積極的作用。[17]

3.性教育成。在對智力障礙兒童性教育的研究中，研究者們使用了不同的方法，其教育成效顯著。杜正治（2000）發(fā)現(xiàn)使用家健教材能夠幫助智力障礙學(xué)生有效提高自我保護(hù)意識，而且智力障礙學(xué)生并沒因?yàn)樾越逃懈嗝黠@的性活動,而且使他們的性態(tài)度更為正向，但是性教育并沒有對他們的性行為產(chǎn)生顯著的影響。[14]伍曉珍（2003）通過使用ACCEPT教學(xué)模式介入國中啟智班學(xué)生的兩性互動，發(fā)現(xiàn)ACCEPT教學(xué)模式對于智力障礙學(xué)生與人相處及交朋友的社會技巧有顯著和保持效果的成效。[18]熊利平（2013）通過對智障青少年的性教育干預(yù)，有效地提高了智力障礙青少年的性知曉率，并且提高了他們的自我保護(hù)意識，而對于智力障礙青少年的性行為表現(xiàn)并沒有顯著改善。[12]王瑩（2016）通過繪本閱讀進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對智障學(xué)生青春期教育有積極作用，智障學(xué)生的性知識知曉率有顯著提高，智障學(xué)生的自我保護(hù)意識也有顯著提升，并且智障學(xué)生與性相關(guān)的行為明顯減少。[17]郭乃華（2008）發(fā)現(xiàn)使用多元媒體輔助教學(xué)對于國中智障學(xué)生的性別平等態(tài)度、兩性交往觀念的學(xué)習(xí)有提升效果，另外對于認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)和身體自主權(quán)等方面的效果也十分顯著。[11]肖慧吟（2003）對五名智力障礙學(xué)生使用視聽媒體教學(xué)，在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，這五名學(xué)生的性知識和性態(tài)度都因視聽媒體的介入而有明顯和正向的進(jìn)步與改善。[16]

通過對智力障礙者進(jìn)行性教育，可以發(fā)現(xiàn)性教育在性意識和自我保護(hù)上均有顯著的效果，而對于性行為并沒有顯著地改善。

（二）對智力障礙者進(jìn)行性教育的態(tài)度和影響因。家長是孩子的第一任老師，在很多方面，家長需要給予孩子指導(dǎo)，這對于他們以后走向社會有很重要的影響。同樣的家長在對于孩子的性教育方面也有責(zé)任，而深受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長在對于子女的性教育比較簡單，僅限于性問題的基本護(hù)理，[19]對于更深入的問題則采取避而不談的態(tài)度，智力障礙者的家長更是如此。家長對子女進(jìn)行性教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)扮演的角色認(rèn)識不足，很少會正面、主動、積極的對孩子進(jìn)行性教育和指導(dǎo)。[20]而影響智力障礙者家長回避性教育問題的因素主要有以下幾點(diǎn)：1.家長的性知識不足，家長們認(rèn)為智力障礙者沒有性的需求、以及沒有能力和條件生小孩，因此對于智力障礙者的性教育充滿著懈??；2.家長的性態(tài)度負(fù)向，家長完全排斥智力障礙者發(fā)生性行為，另外家長也擔(dān)心在教導(dǎo)之后，會引起他們的好奇心去嘗試；3.溝通方面存在困難，多數(shù)家長對于性的問題存在敏感和焦慮，當(dāng)與孩子在談?wù)撔缘脑掝}時(shí)，會感到不自在，不好意思教，因此常常會羞于啟齒。[21]雖然家長在進(jìn)行性教育的問題上多為回避的態(tài)度，但是他們也能意識到性教育的重要性，因此他們將性教育的希望寄托于學(xué)校，希望學(xué)校能夠開展青春期教育活動。[19]

教師在教育中扮演著重要的角色，承擔(dān)著育人的使命，一些事物一旦與教育發(fā)生關(guān)系，就必不可少的需要教師的配合。在智力障礙學(xué)生的性教育中，教師的態(tài)度本身就是一種教育，它會影響到學(xué)生對于性的看法。根據(jù)對我國啟智學(xué)校教師性態(tài)度的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，啟智學(xué)校教師對于性教育的態(tài)度較積極正向，但是在自慰與隱私、婚前性行為等態(tài)度上要相對保守。而研究又發(fā)現(xiàn)具有特教碩士學(xué)位的教師，其性態(tài)度要比其他背景的教師要開放許多，也可以說是專業(yè)的學(xué)術(shù)背景有利于提升特教教師正向的性態(tài)度。[22]在性教育的問題上，教師和家長存在著相同的問題，性知識不足、性態(tài)度負(fù)向和溝通方面的困難。教師自身的性知識不足，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的性教育，而且受觀念影響，教師認(rèn)為性教育的內(nèi)容過于隱晦，無從下手。[21]教師不知道怎么教、不好意思教、在意他人的眼光也是影響教師性教育態(tài)度的重要因素。[22]

四、啟示

近些年來，學(xué)者們對智力障礙者的性教育研究也取得了較為豐碩的成果，并且結(jié)合智力障礙者的身心特點(diǎn)也提出了相關(guān)的方法開展性教育，例如采用活動式、交互式、體驗(yàn)式等的教學(xué)方法，來提高智力障礙者的性教育知識，另外一些較有影響的干預(yù)方法也得以應(yīng)用，例如角色扮演的活動、擬真教具的使用等，以一種真實(shí)情境，加深智力障礙者的學(xué)習(xí)效果。然而知識的傳授不代表他們在真實(shí)情境中的行為技能，而且在學(xué)習(xí)情境中做出的行為反應(yīng)能力，并不一定能在現(xiàn)場評估中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此有關(guān)智力障礙者的性教育任重而道遠(yuǎn)，仍然需要不斷的探究，以下將提出幾點(diǎn)建議。

（一）重視智力障礙者的性需。在思想意識上，很多人對于智力障礙者的性教育有錯誤的認(rèn)識，或是認(rèn)為他們的性發(fā)育不全，對于性不感興趣，或是認(rèn)為他們不應(yīng)該對于性內(nèi)容有任何的接觸，而這些錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致了一些學(xué)校在開展性教育課程時(shí)，往往流于形式化，而并未將性教育認(rèn)真對待，學(xué)校內(nèi)雖然有開設(shè)相關(guān)課程，但常常都是含糊其辭，一筆帶過，達(dá)不到性教育的目的。在經(jīng)過一些研究后，發(fā)現(xiàn)性教育對于智力障礙者的成長和發(fā)展是有積極影響的，性教育能夠幫助智力障礙者提高自我保護(hù)意識和兩性交往觀念，因此，無論是社會還是家庭，都需要對智力障礙者的性教育加強(qiáng)重視，幫助他們學(xué)會如何正確處理兩性關(guān)系，以及如何保護(hù)自己不受侵犯。但無疑性信息內(nèi)容傳播的復(fù)雜性會引起智力障礙者的不良反應(yīng)，特別是對于那些智力障礙程度嚴(yán)重的人，如何教導(dǎo)他們正確面對性的問題，遵守法律法規(guī)和倫理道德，這也是未來需要深思的問題。

（二）加強(qiáng)對不同年齡段智力障礙者的性教。性教育對于人的影響是一生的，不同年齡階段的人對于性有不同的需求，在幼兒期，需要幫助他們認(rèn)同自己的性別；在少年期，需要對他們進(jìn)行正確的青春期引導(dǎo)；在青年期，需要他們了解更多正確處理兩性關(guān)系的方法；智力障礙者的發(fā)展雖然晚于一般人，但是其發(fā)展的過程同一般人是一樣的，他們對于性知識同樣有著迫切的需求，而在不同的年齡階段，他們對于性教育的需求也是不同的，例如了解自己的身體狀況、性的發(fā)育、處理兩性關(guān)系等，這些知識同樣是需要根據(jù)智力障礙者身心發(fā)展的特點(diǎn)，在適合的年齡階段施以教育。因此，要對不同年齡階段的智力障礙者選擇合適的性教育內(nèi)容。

（三）進(jìn)行性教育的實(shí)證研。目前大陸有關(guān)智力障礙者性教育的研究多為綜述、調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類，缺乏以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的成果，一些培智機(jī)構(gòu)雖有開展性教育課程，但是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏數(shù)據(jù)證明，無法上升到理論的高度，難以進(jìn)行推廣。另外在已有的性教育方案中多重視知識的傳授，然而性知識的習(xí)得并不代表智力障礙者能將其在現(xiàn)實(shí)情境中轉(zhuǎn)化為行為技能。因此，在實(shí)施性教育時(shí)，要注重效果的評估，強(qiáng)調(diào)其實(shí)證性。智力障礙者對于性教育的需求越來越迫切，因此需要有關(guān)性教育的實(shí)證研究為智力障礙者接受性教育提供有效的方法并加以推廣。

（四）改變家長和老師的態(tài)。在智力障礙者的生活中，家長和老師對他們的成長有很大的影響。家長和老師對于他們性教育的態(tài)度也直接影響到智力障礙者能否接受正確的性教育的引導(dǎo)。通過以往研究可以看出，家長和老師對于智力障礙者的性教育多持保守的態(tài)度，關(guān)于性的問題常常避而不談。因此，在未來研究中需要對家長和老師的態(tài)度有一個(gè)正向的引導(dǎo)。