王 歡

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》“要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]的要求，師范院校培養(yǎng)出的師范生不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的、應(yīng)用型人才的要求，還要順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。作為特殊教育專業(yè)的師范生，在普通師范生要求的基礎(chǔ)上，還有符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。然而，教學(xué)是教育能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，任何改革只有在教學(xué)上改革，才能真正收到成效。在教育改革的大背景下，地方師范院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷，結(jié)合自身的情況，積極做好師范生培養(yǎng)工作。

一、新課改背景下高校特殊教育師范生教學(xué)改革的必要性

（一）教學(xué)改革有利于順應(yīng)社會(huì)對(duì)師范生的基本要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，特殊教育學(xué)校的課程、教學(xué)和管理等都有了很大程度的變化。[2]師范生作為未來的特教工作者，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，將面臨越來越多、越來越嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，高校在培養(yǎng)師范生時(shí)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，在“十三五”規(guī)劃的理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科研能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一種是學(xué)校注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，把掌握知識(shí)當(dāng)作培養(yǎng)人才的第一要義，這樣的師范生是帶著一肚子墨水、只會(huì)紙上談兵的理論教師，他們進(jìn)入社會(huì)不是去教書，而是去說書。另一種是學(xué)校注重技能的傳授，培養(yǎng)出的師范生是名副其實(shí)的“教書匠”，只會(huì)技能，不能深入到技能本身的理論高度，這也是特殊教育學(xué)校一線教師科研能力欠缺的原因之一。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的指引，要求高校培養(yǎng)出的師范生既有理論知識(shí)又具備基本技能，是具有情感態(tài)度和價(jià)值觀的創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)改革有利于提高師范院校自身建設(shè)。為了適應(yīng)“十三五”規(guī)劃的要求，順應(yīng)新課改的大環(huán)境，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都相應(yīng)發(fā)生了變化。從教師隊(duì)伍建設(shè)方面，師范院校采取引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師做專兼職教師，還將現(xiàn)有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，充分滿足對(duì)培養(yǎng)師范生的理論實(shí)踐一體化的要求。師范院校逐步更新教學(xué)理念與教學(xué)技能，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從軟件和硬件兩方面進(jìn)行自身建設(shè)的整改，來推進(jìn)改革的進(jìn)程。高校自身的建設(shè)，不僅有效的完成了改革背景下自身教學(xué)任務(wù)，還有效的加強(qiáng)了師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，對(duì)未來教師隊(duì)伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)改革有利于提高師范生教學(xué)基本能力。教師的教學(xué)基本能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的技能，包括導(dǎo)入技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能和教學(xué)綜合技能。師范生教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用是提高師范生自身能力水平的關(guān)鍵，是將來走向工作崗位成為一名優(yōu)秀教師的基本技能。高校只有進(jìn)行教學(xué)改革，從平時(shí)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和基本的教學(xué)基本技能。

二、高校特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)改革現(xiàn)狀——以樂山師范學(xué)院為例

（一）從課程類型進(jìn)行教學(xué)改革。課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，更是教學(xué)的關(guān)鍵[3]。課程與教學(xué)是兩個(gè)共同體，不可分割。要想教學(xué)改革的好，必須先在課程中改革。師范院校的專業(yè)課程通常會(huì)分為兩個(gè)類型：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。那么，在專業(yè)必修課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)選修課就是通常所說的專業(yè)拓展課。從課程類型上看，樂山師范學(xué)院根據(jù)特殊教育專業(yè)的十大領(lǐng)域，將課程進(jìn)行了調(diào)整。從2011年專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量是8門、專業(yè)課是10門，專業(yè)拓展課是18門，增加到2017年專業(yè)基礎(chǔ)課到13門，專業(yè)課是15門，專業(yè)拓展課是23門。并且在從2013年開始，課程在專業(yè)拓展課部分區(qū)分出了教育學(xué)方向和教育康復(fù)方向。課程類型的變化就要求教學(xué)跟著變化。專業(yè)必修課的增加，有些是單純的增加，有些是選修課進(jìn)行的調(diào)整。這就要求在教學(xué)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍都作出相應(yīng)的調(diào)整，來保證學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)會(huì)并且會(huì)運(yùn)用。選修課的增加也是根據(jù)社會(huì)對(duì)特殊教育教師的要求進(jìn)行變化的，學(xué)校力求做到培養(yǎng)出的人才是會(huì)教書、會(huì)科研、會(huì)康復(fù)訓(xùn)練的特教工作者[4]。

（二）從教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。為了順應(yīng)“十三五”規(guī)劃對(duì)高校的改革要求，為了滿足社會(huì)對(duì)特殊教育教師多方面的需求，為了培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、技能嫻熟的師范生，我國(guó)高校的特殊教育專業(yè)應(yīng)采取多層次、多渠道的教學(xué)模式，來提高對(duì)師范生教學(xué)的高效率[5][6]。樂山師范學(xué)院就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

1.“學(xué)—評(píng)—賽”模式。所謂“學(xué)”，指課堂學(xué)習(xí)。通過平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，通過課堂的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本操作技能。所謂“評(píng)”，指評(píng)比選拔。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)與掌握了所學(xué)知識(shí)，并能獨(dú)立操作。但是，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度和重視程度，學(xué)校采取分組教學(xué)、分組考評(píng)和分組推選的教學(xué)方法。分組教學(xué)，是指把本年級(jí)的學(xué)生分成小組，由指定教師帶隊(duì)，進(jìn)行為期幾個(gè)月（課程、知識(shí)不同時(shí)限不同）的訓(xùn)練，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，每周輔導(dǎo)，給出成績(jī)，在知識(shí)不斷被運(yùn)用的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題并提高技能。分組考評(píng)，是指經(jīng)過分組教學(xué)的學(xué)生再次分組，由其他組的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)、驗(yàn)收，給出成績(jī)，進(jìn)行評(píng)選，推舉參加比賽。所謂“賽”指學(xué)生大賽。學(xué)校會(huì)組織驗(yàn)收中高分的學(xué)生參加比賽，通過比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)就從了解、理解、掌握、運(yùn)用到創(chuàng)新，教學(xué)因此得到了明顯的效果。

2.“訓(xùn)—賽”模式。所謂“訓(xùn)”，指實(shí)訓(xùn)。除了日常的課堂教學(xué)，學(xué)校還開設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地里，有兼職的高校教師作為康復(fù)培訓(xùn)師，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練能力。學(xué)生還可以真正為有特殊需要的兒童進(jìn)行康復(fù)治療。在基地里開設(shè)了6個(gè)訓(xùn)練小組，分別屬于特殊教育的六個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，進(jìn)行應(yīng)聘進(jìn)組。作為課堂的補(bǔ)充教學(xué)，在這里學(xué)生可以真正的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。所謂“賽”，指康復(fù)技能比賽。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，和親自對(duì)特殊兒童的治療，不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還創(chuàng)新一些技能。在學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校會(huì)組織相應(yīng)的比賽，學(xué)生自愿報(bào)名。這不僅是對(duì)學(xué)生康復(fù)技能的檢驗(yàn)，也可以提升學(xué)生自信心。這種教學(xué)模式的改革目的在于使學(xué)生接觸到未來教育的對(duì)象，提早了解未來工作的環(huán)境和規(guī)則，是對(duì)學(xué)生工作能力和工作人格的培養(yǎng)。

3.“教—考”模式。所謂“教”，指課堂教學(xué)。教師通過平時(shí)的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論與技能。檢驗(yàn)其掌握的程度，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試。在高校，檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段之一也是考試。但是，除了平時(shí)考試和期末考試，還有資格證考試。特殊教育專業(yè)的師范生，未來不僅是一位教育者，還可能是一位康復(fù)師、一位手語翻譯……所以，通過有些科目的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了資格證考試的基本要求和技能，學(xué)生可以自愿在校期間考取教師資格證、心理咨詢師證和手語翻譯員證等作為學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是為未來的工作做準(zhǔn)備。

以上幾種教學(xué)模式是現(xiàn)階段樂山師范學(xué)院特殊教育專業(yè)教改模式，在教學(xué)的過程中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生技能水平顯著增強(qiáng)，就業(yè)率也顯著提高。

三、高校特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)改革存在的問題

（一）高校改革措施尚不健全。許多高校為了進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中加入了實(shí)踐的應(yīng)用，從而出現(xiàn)了“急于求成”的現(xiàn)象，改革措施尚不健全。比如，考試改革、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等舉措，都是高校提出的順應(yīng)社會(huì)要求的新方法，但存在相應(yīng)的弊端。以考試改革為例，考試改革后，考試的類型除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還加入了技能考試和綜合考試。所謂技能考試，指平時(shí)成績(jī)+期末技能成績(jī)。綜合考試是指平時(shí)成績(jī)、期末技能成績(jī)和期末閉卷考試相結(jié)合。這種考試改革順應(yīng)了對(duì)基本知識(shí)、技能應(yīng)用的要求，但是改革中也存在一些問題，尚需完善。尤其是技能考試，減少了理論知識(shí)在考試中的比例，忽視了教考分離的科學(xué)性，使學(xué)生出現(xiàn)輕理論重實(shí)踐的現(xiàn)象，極易出現(xiàn)教師打出“人情分”的現(xiàn)象。再如工學(xué)結(jié)合，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，近幾年高校多用于培養(yǎng)?？茖W(xué)歷的學(xué)生。最大優(yōu)點(diǎn)在于提高學(xué)生的就業(yè)率，但這種模式存在課程實(shí)施體系不健全、教學(xué)主體不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一等問題[7]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)偏重實(shí)踐。在應(yīng)用型高校改革的背景下，高校一味的熱衷應(yīng)用型專業(yè)，而增多實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生偏重實(shí)踐忽視理論。教師也在課堂教學(xué)中增多了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。學(xué)校安排大四學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間也過長(zhǎng)，縮短了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入探究時(shí)間。這些都是造成學(xué)生重視實(shí)踐技能的原因。有些高校出現(xiàn)高就業(yè)率、低考研率的現(xiàn)象，說明學(xué)生傾向畢業(yè)后就工作，而不愿意對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入研究，從側(cè)面看到實(shí)踐知識(shí)在有些師范生面前的重要性。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。教學(xué)改革的主體是學(xué)生，但改革實(shí)施的主體卻是教師。傳統(tǒng)高校教師，偏重理論的傳授，將理論放在課堂教學(xué)的首要位置，占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的絕大部分。而教學(xué)改革實(shí)施后，雖然許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中大量加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這種實(shí)踐也只停留在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的層面，沒有讓學(xué)生真正體會(huì)到未來就業(yè)崗位的工作環(huán)境、教學(xué)流程和學(xué)生需要等。所以，有些高校為了彌補(bǔ)不足，聘請(qǐng)康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)師為學(xué)生進(jìn)行技能的教學(xué)，使學(xué)生真正了解工作崗位的模式，為就業(yè)做準(zhǔn)備。但是，有些康復(fù)人員只懂技能不懂理論，講授技能無綱可依，造成理論技能相脫節(jié)。

四、高校特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)改革的策略

（一）穩(wěn)健改革步伐，健全高校教學(xué)改革措施。高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革是關(guān)鍵。教學(xué)改革要進(jìn)行，快中求穩(wěn)是規(guī)律。高校在改革實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)校具體要求，創(chuàng)新出不同的方法、調(diào)整了不同的模式。但是，高校在實(shí)施的過程中也會(huì)暴露出一些缺點(diǎn)，這就要求學(xué)校責(zé)人和教師放慢改革的步伐，發(fā)現(xiàn)模式中不適應(yīng)的部分，及時(shí)作出調(diào)整和更新，建立健全改革措施。

（二）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化模式。教學(xué)改革離不開教學(xué)活動(dòng)，需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出既符合本校教學(xué)改革模式，又符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，平衡理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，力求做到“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化。

（三）規(guī)范教學(xué)材料，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。一線教師是面向?qū)W生與服務(wù)學(xué)生的主體，也是教學(xué)改革實(shí)施的主體。教學(xué)改革對(duì)教師提出了新的要求，不僅要求教師要精通理論知識(shí)與通曉技能操作，還要求教師多到特殊教育學(xué)校進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，了解學(xué)校中特殊兒童的實(shí)際需要、教學(xué)方法以及特殊教育學(xué)校的管理規(guī)則，做“雙師型”教師。這就要求教師在校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科負(fù)責(zé)人的協(xié)助下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)具體變化，適時(shí)調(diào)整所授科目相關(guān)材料與更新大綱，讓更多的教師接受職后培訓(xùn)，吸收先進(jìn)理念與方法，及時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的不足。