周姊毓 賈海玲 劉海燕 賴雪硯

（1.綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

殘疾人高等職業(yè)教育是一種有著極大特殊性的高等職業(yè)教育，即教育對象的特殊性，與普通大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力獲得、社會適應(yīng)等方面比較滯后，這就要求高等院校在殘疾人高等職業(yè)教育課程的設(shè)置中，不能簡單地照搬普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容、課程模式和教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，建立能最大程度地體現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的課程體系。

一、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

我國的殘疾人高等職業(yè)教育可以追溯到20世紀(jì)80年代后期，一些殘疾人高等教育學(xué)院陸續(xù)成立，如山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系（1985年）、長春大學(xué)特殊教育學(xué)院（1987年）、天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院（1997年）等，這些院校開設(shè)高等職業(yè)教育課程，以提高殘疾人職業(yè)能力，促進(jìn)其就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)“十五”實(shí)施方案》，21世紀(jì)初期，各地又先后成立一批特殊教育學(xué)院，這些院校均以殘疾人高等職業(yè)教育為辦學(xué)重點(diǎn)，如2000年北京聯(lián)合大學(xué)成立特殊教育學(xué)院、2002年成立南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、2004年河南中州大學(xué)成立特殊教育學(xué)院等，上述院校開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)、工業(yè)會計(jì)、針灸按摩、機(jī)械制造工藝與設(shè)備、服裝設(shè)計(jì)等，各專業(yè)依照其專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置課程，目前這些專業(yè)和所開設(shè)的課程基本符合殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也基本符合當(dāng)前社會的需要。相對于其他省份，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育起步較晚，且發(fā)展較為滯后，在發(fā)展過程中具有里程碑意義的事件是2013年黑龍江綏化學(xué)院開始探索發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，并被國家發(fā)改委、教育部和中殘聯(lián)列入特教學(xué)校建設(shè)二期規(guī)劃，于當(dāng)年9月開始面向全國招收藝術(shù)設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的殘疾大學(xué)生。目前，綏化學(xué)院接受高等職業(yè)教育的學(xué)生主要為聽障學(xué)生，在課程設(shè)置方面以殘疾大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主要圍繞三大模塊來進(jìn)行，即思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識教育、專業(yè)知識技能教育，在課程體系中，處于核心地位的是專業(yè)知識技能教育，實(shí)踐操作課程在教學(xué)中占有相當(dāng)大比例，因此，課程設(shè)置模式可以歸結(jié)為“專業(yè)知識技能為核心，操作能力為重點(diǎn)”的課程設(shè)置模式，在課程的具體實(shí)施過程中又根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對其身心的教育康復(fù)。但是，由于這種高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式側(cè)重對殘疾大學(xué)生專業(yè)知識技能的提高，而對他們的人文素養(yǎng)重視不夠；在操作過程中注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，而與企業(yè)的密切合作較少，因而不利于形成殘疾大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和社會融合能力，總結(jié)起來，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在以下問題：

（一）課程目標(biāo)不明確。課程目標(biāo)決定著殘疾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，曲學(xué)利（2001）主張殘疾人高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高級應(yīng)用性殘疾人才[1]；于桂霞（2004）則認(rèn)為殘疾人高等職業(yè)教育要突出職業(yè)性和技術(shù)性，同時培養(yǎng)殘疾人合作、創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)等良好的個性心理品質(zhì)[2]?？梢?，殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循社會需求與個人需求相統(tǒng)一，既要符合高等院校的辦學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要考慮殘疾大學(xué)生身心發(fā)展和教育康復(fù)的特點(diǎn)，切實(shí)提高殘疾大學(xué)生的知識素養(yǎng)和職業(yè)能力。但是，目前黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)不明確，具體體現(xiàn)在：一是沒有體現(xiàn)出特殊教育的價值取向，殘疾人高等職業(yè)教育既能夠培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的能力，使其具備一技之長，順利融入社會，也是人道主義和社會精神文明的重要體現(xiàn)，但是目前黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育過于重視對殘疾大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生個性品質(zhì)培養(yǎng)有所忽略，對學(xué)生的教育康復(fù)和回歸主流的重視不夠；二是課程設(shè)置不符合殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，目前綏化學(xué)院是黑龍江省唯一一所開辦殘疾人高等職業(yè)教育的高等院校，某些專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，不太符合殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展要求，由于聾生主要依靠視覺通道獲取信息，在學(xué)習(xí)上依賴直觀形象的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)這些抽象的課程難度較大，因而學(xué)習(xí)效果較差；三是課程設(shè)置未充分考慮到市場的需求，市場需求決定殘疾大學(xué)生的就業(yè)，因而殘疾人高等職業(yè)教育課程的設(shè)置要注重與企業(yè)的緊密合作，但是，目前黑龍江省的殘疾人高等職業(yè)教育還未形成與企業(yè)互動的良好格局，在教學(xué)中，企業(yè)參與其中的機(jī)會甚少。

（二）課程內(nèi)容不實(shí)用。目前，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要有思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識教育和專業(yè)知識技能教育三個領(lǐng)域，課程組織形式以學(xué)科課程為主，各領(lǐng)域分科種類繁多且過于細(xì)致。采用學(xué)科課程固然有其有利的一面，如教師容易對課堂進(jìn)行監(jiān)控，有益于系統(tǒng)知識的傳授，但是學(xué)科課程的弊處在于殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識較為繁瑣和零碎，各課程之間聯(lián)系不緊密，課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，由于殘疾大學(xué)生的身心存在缺陷，從而缺乏對知識的整合和遷移的能力，所以學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，由于部分課程內(nèi)容參照了普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程過于專業(yè)和深厚，超出了殘疾大學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中教師和學(xué)生都處于被動地位，嚴(yán)重影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也違背了職業(yè)教育“必需”“夠用”的原則。

（三）課程比例不合理。黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程主要圍繞思想品德教育、基礎(chǔ)文化知識教育、專業(yè)知識技能教育三大模塊來進(jìn)行，其中專業(yè)知識技能教育處于核心地位，實(shí)踐操作類課程在教學(xué)中應(yīng)該占有相當(dāng)大比例。然而，在課程的實(shí)際運(yùn)行中，理論課的比重要高于實(shí)踐課，理論課和實(shí)踐課比例不合理。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是師資的原因，部分教師是從普通高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)到殘疾人高等職業(yè)教育中來，在溝通、教學(xué)方法選擇等方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐課對教師的特殊教育專業(yè)知能和專業(yè)要求較高，部分教師難以駕馭實(shí)踐課教學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的積極性不足；二是場地和設(shè)備的原因，由于殘疾人高等職業(yè)教育在黑龍江省發(fā)展的歷史較短，部分專業(yè)剛剛設(shè)立，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還未成型，一些實(shí)踐課不能真正落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐課時在教學(xué)過程中出現(xiàn)隱性減少的情況。

（四）課程人文素養(yǎng)欠缺。從“專業(yè)知識技能為核心，操作能力為重點(diǎn)”的課程設(shè)置模式來看，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，然而，殘疾人高等職業(yè)教育的價值取向不僅在于一技之長的培養(yǎng)，更在于殘疾大學(xué)生通過高等職業(yè)教育提高社會融合能力，最終回歸主流社會，能夠與普通人共享社會資源，獲得社會尊重。但是，從目前黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的課程設(shè)置實(shí)際來看，學(xué)校、家長、社會都比較看重殘疾大學(xué)生一技之長的培養(yǎng)，把學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)放在比較突出的位置上，而關(guān)于人文教育方面的課程則鮮有少見。而且，對殘健融合的人文環(huán)境建設(shè)流于形式，殘疾大學(xué)生仍舊處于一個相對來說較封閉的小環(huán)境內(nèi)。張寧生（2000）主張殘疾人高等職業(yè)教育應(yīng)該努力營造“殘健合一”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使殘疾學(xué)生能順利融入現(xiàn)實(shí)社會。[3]因此，黑龍江省要發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，需要重視殘疾大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，重視隱性課程的作用，通過營造積極向上的校園氛圍、“殘健互助”的人文環(huán)境，來促進(jìn)殘疾大學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的價值。

二、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置的建議

（一）采取“以能力為本位”的課程設(shè)置模式。殘疾人高等職業(yè)教育的最終目的是充分發(fā)展殘疾大學(xué)生的能力，使其能順利融入社會，并在競爭性職場中獲得職位，成為自食其力的社會有用之才。因此，黑龍江省在殘疾人高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，應(yīng)該注重“以能力為本位”，充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，以殘疾大學(xué)生的教育康復(fù)為出發(fā)點(diǎn)，在發(fā)展基本能力的基礎(chǔ)上，對他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，對他們的言語語言、認(rèn)知水平、動作技能、社會溝通等方面的缺陷盡可能地加以補(bǔ)救，使其能夠更好地融入社會。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該采取“以能力為本位”的課程模式，首先要根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程編制、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序和教學(xué)方式，使他們的能力得到充分發(fā)展，能夠順利進(jìn)入職場；其次應(yīng)該根據(jù)殘疾大學(xué)生的個別差異制定個別化教育計(jì)劃，并為殘疾大學(xué)生制定個別化職業(yè)生涯規(guī)劃，有計(jì)劃地安排一些彌補(bǔ)其缺陷的補(bǔ)救課程，如社交禮儀、法律法規(guī)、社會常識、語言表達(dá)、藝術(shù)欣賞等課程，使其綜合能力得到提高；再次，在課程的執(zhí)行過程中，各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用“以能力為本位”的課程設(shè)置理念，自主安排和設(shè)置課程，努力提高殘疾大學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程。當(dāng)前國內(nèi)很多高等院校的殘疾人職業(yè)教育課程的內(nèi)容參照了普通高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，黑龍江省也存在同樣的問題，其課程內(nèi)容過于專業(yè)和精深，超出了殘疾大學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，并且課程的呈現(xiàn)方式和教師所采用教學(xué)方法均沒有體現(xiàn)出特殊教育課程設(shè)置的靈活性、基礎(chǔ)性、整合性和協(xié)同性原則，因而不適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于殘疾大學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。所以，黑龍江省要大力發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，必須開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程，這樣才能實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其真正的價值。開發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程首先要做到建立合理的激勵和保障制度，鼓勵從事殘疾人高等職業(yè)教育的高校教師從事校本研究，開發(fā)既符合專業(yè)要求又適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程；同時教師之間要經(jīng)常交流，不斷完善殘疾人高等職業(yè)教育的課程體系，使殘疾人高等職業(yè)教育的課程建設(shè)得到科學(xué)、有序、健康的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持“校企合作”“學(xué)做合一”的發(fā)展道路。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是面向市場辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群能力建設(shè)為中心[4]，因此，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持“校企合作”“學(xué)做合一”的發(fā)展道路，大力加強(qiáng)高等院校與企業(yè)的合作，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。首先，高等職業(yè)教育院校要聘請行業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，行業(yè)技術(shù)人員不僅要親自教學(xué)，還要參與專業(yè)課程的建設(shè)和開發(fā)；其次，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)短期工作，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該定期邀請用人單位參與本專業(yè)的課程建設(shè)指導(dǎo)座談會，根據(jù)社會和用人單位需求及時調(diào)整課程，對課程進(jìn)行修訂和優(yōu)化，使課程與社會需求接軌，使殘疾大學(xué)生的知識能力能夠滿足用人單位的最新要求；最后，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，“學(xué)做合一”，真正讓殘疾大學(xué)生掌握技能，最終走進(jìn)職場，融入社會。

（四）營造“殘健互助”的校園文化環(huán)境。如前所述，殘疾人高等職業(yè)教育的課程是指殘疾人在學(xué)校生活中獲得的有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)總和，包括顯性課程和隱性課程兩部分。顯性課程固然對殘疾大學(xué)生能力提高有重要作用，但在殘疾人高等職業(yè)教育中，隱性課程的作用不可小覷，接納的環(huán)境對殘疾大學(xué)生的發(fā)展更為重要，它關(guān)系到殘疾大學(xué)生良好個性的培養(yǎng)，以及融入社會信念的形成，因此，黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育要想得到健康、快速的發(fā)展，就要注重營造“殘健互助”的校園文化環(huán)境。學(xué)校要為殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，使其進(jìn)行溝通交往，學(xué)校要建立完善的導(dǎo)師制度和學(xué)長制度，由導(dǎo)師為殘疾大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的咨詢和輔導(dǎo)，學(xué)校還要選擇高年級健全大學(xué)生作為學(xué)長對殘疾大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行幫助和管理；此外，學(xué)校通過開展豐富多彩的文娛活動使殘疾大學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，并使他們熟悉和適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)而適應(yīng)社會秩序，為他們?nèi)谌肷鐣蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，課程關(guān)系到殘疾人高等職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，決定著人才培養(yǎng)的方向，在人才培養(yǎng)中處于核心地位，在校企合作視角下探討課程設(shè)置問題不僅有利于提高殘疾人高等職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)教育的價值，也有利于黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)、健康、快速的發(fā)展。