曹亞琴

(廣東工業(yè)大學 馬克思主義學院,廣東 廣州 510520)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“影響課堂教學的重大技術(shù)”(2011年加拿大《環(huán)球郵報》的評選)，數(shù)年來一直是全球教育界關(guān)注的熱點。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，黨的十八屆三中全會也提到要“構(gòu)建利用信息手段擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機制”。為回應“創(chuàng)新教學模式、提升思想政治理論課的實效性”，高校思想政治理論課借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種全新嘗試。

一、革新與風向：信息化技術(shù)推動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的特點

近年來，為增強高校思想政治理論課的實效性，教師們積極進行教學改革嘗試，但高校思想政治理論課“灌輸式”教學慣性仍在，未能從根本上調(diào)動學生的主動性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展、大型國際開放教育平臺和MOOC等資源的推動，建立在建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以破竹之勢在全世界各類學校推廣，無疑為我國高校思想政治理論課教學改革帶來新的機遇和方向。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)模式起源于美國，是一種全新的教學形式。傳統(tǒng)的教學模式主要包括知識傳授階段和知識內(nèi)化階段。知識傳授是在課堂由教師主講完成，知識內(nèi)化主要是在課后由實踐或作業(yè)完成，但是翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學過程和教學理念，顛倒了教師和學生的角色任務(wù)，顛倒了傳授和知識內(nèi)化的時間等。知識傳授部分由學生在課前預習、自主探究完成；知識內(nèi)化階段則在教師的指導下在課堂上由師生共同研討完成，從而完成了課堂的顛倒。

(一)教學過程的顛倒

傳統(tǒng)教學過程是課堂講授知識，課后鞏固知識。但翻轉(zhuǎn)課堂是教師提供教學資源或?qū)W習資源，微視頻或云課堂等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他方式，引導學生自主預習，并跟蹤學生的學習進度和情況；學生在課前自主選擇學習時間、學習內(nèi)容和進度，制定適合自己的個性化教育從而進行基本知識點的學習；在課堂上，不是以教師的教學為中心，而是學生提出疑問或教師根據(jù)學生的困惑設(shè)定問題進行研討，對學生的問題進行回應和反饋。這里不是單向性的教的行為，而是師生的教與學的雙向性行為。在研討過程中，教師因材施教，讓學生把課前所學的知識進行消化和運用，具有針對性。課后學生通過相應練習或?qū)嵺`進行鞏固。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂延伸了教學的時空。

(二)教師和學生角色的顛倒

在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂中，雖然我們一直倡導雙主體為中心的理念，強調(diào)不能忽略學生這個中心，但在實際的教學中，仍存在課堂灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂講授整齊劃一，搞“一刀切”。 雖然教師會采取相應的教學方式激發(fā)學生進行思考和討論，但是課堂教學還是以教師“教”為主，學生在課堂中主動提問的人數(shù)極少，課后提出問題的學生比例也不大，這并不是學生都懂，而是他們主動參與性不高。但翻轉(zhuǎn)課堂模式以學生的“學”為主，更是以培養(yǎng)學生的獨立探索精神和自主學習能力為目標。這表現(xiàn)在課前學生是提前預習的學習主體，教師只是作為引導者和跟蹤者。在課堂中，學生是主體，而教師只是課堂的組織者、問題引導者和解惑者，強調(diào)學生對問題的探究、討論和思考。在這種教學模式中，更有利于激發(fā)學生的積極參與、自主探究的熱情。在課后的學習或?qū)嵺`的鞏固階段，學生仍然是主角，教師只是引導和輔助?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的積極主動參與，是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的必要條件。

(三)教學工具作用的顛倒

在傳統(tǒng)的教學模式中，信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)視頻等只是教學過程的輔助工具，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，信息化技術(shù)、學習網(wǎng)絡(luò)平臺等在線教育在教學中起著舉足輕重的作用，是不可或缺的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學習是學生學習的基本工具，網(wǎng)上的互動和交流也在學習中成為必要的手段。課前，通過網(wǎng)上平臺自主學習知識和探究問題，并在此過程中與教師進行必要的在線互動；課后，教師也需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解和跟蹤學生的學習情況及網(wǎng)上答疑。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展興起，在教學模式上打破了傳統(tǒng)單一的說教模式，重視學生的主體性參與，以培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究為主要的目標。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提升學生的學習主動性，增強師生的互動，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，增強了對學生的吸引力，是提升高校思想政治理論課實效性的重要教學模式。

二、限制與局限：影響翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課應用的因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學形式，有其先天的優(yōu)勢和價值，但也有其實用性和局限性。在國外，這種模式主要應用在中小學，特別是在理工科；而在國內(nèi)，無論是中小學或是高等院校，這種形式還處于摸索實驗階段。由于高校思想政治理論課在傳播馬克思主義理論，幫助學生樹立馬克思主義信仰，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀方面起著重要的作用，具有理論性、邏輯性、政治性和導向性，因此將翻轉(zhuǎn)課堂引入思想政治理論課教學中，對于提高高校思想政治理論課教學實效性具有重要意義。然而，高校思想政治理論課固有的教育觀念和教學方式等，會影響和限制翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

(一)認知的局限

認知是行為的基礎(chǔ)。對翻轉(zhuǎn)課堂正確的認識和理解，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的開展存在學生和教師的認識局限。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主性學習要求很高。課前需要學生根據(jù)教師的指導或根據(jù)自己的知識儲備情況，針對知識點、概念或相關(guān)視頻進行自主學習，課堂中需要學生積極主動參與教學答疑互動，課后更需要學生進行復習鞏固。這一教學形式充分調(diào)動學生的主動性，“以學生為中心”，如果缺少學生的主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂會失去效用。學生的主動參與是這一形式得以實施的必要條件。但是目前在高校思想政治理論課課堂上，部分學生儼然形成慣性，習慣于教師教、學生記、考試背的這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破長期以來傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方法，學生需要一定的適應期；更何況長期以來大多數(shù)學生對于思想政治理論課本身不重視，學生課前自主學習環(huán)節(jié)實施起來有一定的難度。部分學生會不理解教師的教學方式改革，還會認為教師教學失職，沒盡到“教”的責任。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色是組織者、引導者和解惑者，這與傳統(tǒng)模式不同。因而，教師要在教學過程中重新定位教師與學生的關(guān)系，“以生為主”，教師負責課前準備各種學習資源，包括微視頻、云課堂或其他學習資料，引導學生進行課前自學；在課堂上主要組織和引導學生參與主題討論，解決學生課前的疑難問題，講解必須補充的知識點；課后負責線上答疑或以其他方式答疑。這不僅需要教師的責任心，更需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，以學生的“學”為主。但是，由于高校思想政治理論課教師教學任務(wù)重，科研壓力大，部分教師沒有時間和精力探索新的教學模式和關(guān)注各種教學方式的變革。目前在高校思想政治理論課教學中只有部分教師在探索實施這一模式，獲得成功的經(jīng)驗不多,以至對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，一些教師只是一知半解，這會阻礙教師對這一教學模式的運用。

(二)技術(shù)實施的局限

學生自主學習、課堂研討以及信息化條件，是翻轉(zhuǎn)課堂實施必不可少的條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有一定的依賴性。首先，高校思想政治理論課開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學時，教師需要根據(jù)知識點或概念，制作和上傳10分鐘左右的微視頻或教學錄像等，讓學生進行課前學習。這就要求教師掌握一定的制作微視頻或教學錄像等現(xiàn)代信息技術(shù)，也要求學生能熟悉和熟練地掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺。然而并不是所有的思想政治理論課教師都能達到這樣的技術(shù)水平，也并不是所有的學生都有能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的條件。其次，開放型課堂、資源共享平臺在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學中顯得尤為重要，這樣才能更好地讓學生有足夠的選擇學習資源的空間和機會，更能開拓學生的視野和知識面。在美國，大型的在線課程、公開課、EDX、可汗學院等平臺公開開放，只需要有網(wǎng)絡(luò)就可以觀看或免費注冊進入學習。反觀國內(nèi)，雖然有一些重點高校正在嘗試和摸索，如清華學堂，相關(guān)的云課堂等，但目前還未形成大規(guī)模的免費開放性的思想政治理論課在線平臺，這會限制翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給予學生足夠的時空進行探索式學習，充分激發(fā)學生的主體性、學習的能動性。討論、互動在翻轉(zhuǎn)課堂中是課堂學習的主要形式。課前學習是理論知識學習的前奏，而課堂討論是解決困惑、內(nèi)化知識、能力提升和知識運用的重要場域。然而我國高校的思想政治理論課課堂，基本上都是100至200多人的大課堂，這很難實現(xiàn)課堂上有針對性的討論和學習。由于教室空間大、學生人數(shù)多，往往只有少數(shù)學生能夠積極參與，教師也很難兼顧到所有的學生； 也很少有學生主動在課堂上提出問題，很難真正實現(xiàn)師生積極的互動。

(三)考核方式和考評方式的局限

翻轉(zhuǎn)課堂模式“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的教與學的方式，強化了課堂外師生的互動交流環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是積極主動的學習者和探索者。因而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的考核，不能單單只是對學習結(jié)果的考核，更應該看重學生在學習過程中付出的努力和效果。目前高校思想政治理論課的考核，基本上是以紙質(zhì)考試為主，把考核的內(nèi)容重點放在對概念和理論知識點的考察。雖然有相關(guān)題型涉及學生對知識點掌握的實際運用能力和對現(xiàn)實問題的分析能力，但紙質(zhì)考試對學生能力的考察、平時表現(xiàn)的考察和對學生掌握知識點的考察是有限的。即使現(xiàn)有的成績考核包括了平時成績，但往往這種平時成績都是流于表象，以至于造成多數(shù)學生認為思想政治理論課就只需要考前死記硬背。同時，各學校都有一套針對教師教學質(zhì)量的評價體系，從思想道德素養(yǎng)、教學方式、教學內(nèi)容、語言表達等對教師的教學進行評價。目前對教師的評價主要是由學生打分。教學質(zhì)量的評價能夠激發(fā)教師改進教學方式，提升教學效果，但不可否認，僅根據(jù)學生的教學評價，很難客觀或全面地去評價教師。由于學生的認知程度、自身努力狀況、學習態(tài)度等因素有可能造成學生對教師的誤評、亂評或差評。這樣一來，某些教師為了討好學生，以免教學評價過低，對學生不加以約束，放任自流。目前這種以學生為主的評價機制會束縛教師的教學方式改革，不利于教師對教學改革的嘗試。

三、化解與反思:克服翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課應用中的局限

高校思想政治理論課理論性和邏輯性強，知識面涉及廣泛，但目前學生在思想政治理論課課堂上存在被動型的接受慣性，師生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平狀況和開放性學習平臺尚未成熟以及對學生的考評機制、對教師的考核機制等狀況會阻礙翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課的大規(guī)模運用。針對目前狀況，高校應該創(chuàng)造教改的有利條件，思想政治理論課教師，應積極進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索和實踐。

(一)正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的培訓

如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式從教學過程看，包括課前學習、課堂研討、課后鞏固的環(huán)節(jié)；從主要目標看，是以提升學生的主體精神、提高學生的自主探究問題能力為主旨；從教學理念來看，在教學過程中要以學生為中心，以“學”為主。因此，要實施翻轉(zhuǎn)課堂，應該給予學生和教師一定的適應期。對于學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前自主學習教學內(nèi)容，學生擁有更多的自主權(quán)和選擇的空間，不受時間和空間的限制，這需要調(diào)動學生的主體性和學習興趣。要讓學生在思想政治理論課上，學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升主體性，這需要發(fā)揮學校和教師的合力，通過合理規(guī)劃和引導，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂有正確的認識。其一，學校和教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行宣傳介紹，讓學生充分理解教師的教學改革，并且能夠積極配合。其二，在真正實施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師應多做自主性探究和探討式的教學，提升學生的自主學習能力，引導學生積極進行角色轉(zhuǎn)變，由原先的被動接受者，變成知識的探索者、問題的提出者以及社會的實踐者。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂要以學生“學”為中心，教師在課前要提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生自主選擇和學習教學內(nèi)容。教師角色由原先理論的傳授者，變成知識資源的提供者、學生問題的答疑者和知識體系的建構(gòu)者。因而，要對教師進行專門的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的培訓，使教師了解其基本操作規(guī)范和過程，學習典型案例，明白該模式的優(yōu)缺點；同時要對教師開展專業(yè)知識的定期培訓，提升教師的專業(yè)能力，擴展教師的視野。教學模式的轉(zhuǎn)變是形式，關(guān)鍵是要有良好的專業(yè)知識能力駕馭這一形式，才能靈活開展教學。

(二)形成多重合力,搭建高校思想政治理論課的在線學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂之所以興起，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、國外大型在線課程的發(fā)展等有關(guān)。面對目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺等應用局限，整合資源，提升師生的信息技術(shù)水平，打破舊有教學時間的限制，建設(shè)好高校思想政治理論課在線平臺尤為重要。第一，思想政治理論課教師所在學?；?qū)W院，應該定期對教師進行短、中期的信息技術(shù)和技能培訓，讓教師不僅有能力自己制作微視頻，而且能熟練掌握與在線學習平臺相關(guān)的信息技術(shù)技能。第二，學院應組織思想政治理論課教師進行資料收集，圍繞知識點建立相應的索引，建立相應的微視頻、電子文獻、練習題庫等搭建思想政治理論課的在線學習平臺。同時，學校也可以提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的技術(shù)骨干協(xié)助馬克思主義學院等相關(guān)部門搭建在線學習平臺。第三，各高校思想政治理論課教育在線平臺實現(xiàn)共享，這樣既可以豐富學生的知識面，也擴展了讓學生自主選擇學習內(nèi)容的范圍。當然，思想政治理論課教育的在線學習平臺建設(shè)是需要一段時間來完成的，不可能一蹴而就。第四，打破舊的教學時間安排，實現(xiàn)小班教學。只有師生充分實現(xiàn)互動,翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其作用。實施小班教學是讓學生充分參與教學方式改革的有效措施。同時，還需要對原先課時安排進行改革。縮短課堂教學時數(shù)，增加學生的自由學習時間。一方面，能讓學生有足夠的時間自主預習；另一方面，也能緩解教室緊張或不足的現(xiàn)狀。有條件的學校，還可以增加投入，擴建教學樓和改建教室。此外，目前，一些學校的思想政治理論課教師還欠缺，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，應該增加政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)過硬的思想政治理論課教師的人數(shù)。

(三)采用多元主體考評，改革考核和考評機制

翻轉(zhuǎn)課堂最終的目的是提升學生的自主學習和探究問題的能力。它不僅要考察學生的學習內(nèi)化結(jié)果，更要考察學生在學習的整個過程中能力提升的狀態(tài)。如果按照原先的考試模式進行考核，達不到檢測翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的目的。因而，對學生的考評機制，應在考核學生的探索精神方面給予正確的引導和評價，應當對學生學習的全程進行跟蹤和考評，包括課前預習狀況、課堂互動情況以及課后提升鞏固情況。因此，對學生的評價應當定性評價和定量評價相結(jié)合，包括在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺上學生學習成績的評定和學生對問題的選擇評價；也包括在課堂討論中每個同學互動表現(xiàn)情況的評價和學生的成果展示的評定；還包括對學生的課后作業(yè)成績和考試成績等評價。所以，對學生最終成績的考核，還應該擴大評價的主體，應由教師、學習小組成員和學生自評等共同構(gòu)成。這就需要完全打破現(xiàn)有的考核機制，也需要教師和學生轉(zhuǎn)變考核態(tài)度和觀念。同時, 由于翻轉(zhuǎn)課堂是對以前的教學方式在時間、空間和形式上進行了顛倒，因而，對于教師的考評機制也要做相應的改革，應設(shè)置科學的教學評價機制給予教師合理的評價。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對教師的評價，應包括評價教師課前對學生預習的引導、對學生學習的協(xié)助情況；評價教師引導課堂的教學研討效果以及評價教師在課后對學生的學習鞏固的情況等。評價主體也應該更多元，不僅只是學生的評價，還應該包括專家、督導和同行的評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于教師的評價，也應以正面鼓勵、激勵教師的積極性為主，這樣才能更好地促進教師以主人翁的態(tài)度去激發(fā)潛能，更好地完成教學工作，提升思想政治理論課的教學效果。

總之，高校思想政治理論課教學，不僅是傳授馬克思主義的理論和知識，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確定馬克思主義的信念和信仰。為了更好地增強高校思想政治理論課的實效性，把翻轉(zhuǎn)課堂引入高校思想政治理論課的教學中，是教學形式的新嘗試。我們不能完全照抄照搬翻轉(zhuǎn)課堂形式，應該因地制宜，克服其局限性，充分巧用這一教學方式，提高學生的主動性和課堂參與度，增強思想政治理論課的生動性和吸引力，彰顯思想政治理論課的人文價值和人文關(guān)懷。