廖 霞

（四川工商學(xué)院 四川·成都 611745）

當(dāng)智慧地球、智慧教育等概念進(jìn)入國民生活后，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的科學(xué)技術(shù)也隨之得到發(fā)展。近些年，為適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，越來越多的高校開始摸索以“智慧校園”為標(biāo)志的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。通常意義上講，“智慧校園”是指利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將高校科研、管理、教學(xué)等資源相綜合，以此實現(xiàn)智能化、信息化、自動化的校園現(xiàn)代化模式。其實質(zhì)是以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施，將高校工作、學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行深度融合的形式。該種模式不僅滿足高校教學(xué)改革的需求，更為高校英語教學(xué)工作提供全新的渠道。

一、“智慧校園”與泛在式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）“智慧校園”的特征

“智慧校園”雖以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對高校各項行政、教學(xué)及研究工作的融合。然而，在實際教學(xué)工作中，高校主要以云計算與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工作支持手段。其特征主要表現(xiàn)在以下三個層面：首先是信息服務(wù)平臺?！爸腔坌@”能夠為高校全體師生搭建全方位的、多功能的綜合信息平臺和智能感知環(huán)境，能夠有效為各專業(yè)教師提供教學(xué)資源構(gòu)建服務(wù)，豐富專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容、提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法。為高校新課程改革工作提供充分的驅(qū)動力。其次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于“智慧校園”具有的智能化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，可有效將高校教學(xué)資源或信息服務(wù)投入到各個服務(wù)與應(yīng)用領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)協(xié)作，虛擬與實際相融合的目的。其中，云技術(shù)是“智慧校園”基礎(chǔ)性技術(shù)之一，是指依托互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的使用、增加和交互模式，往往通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供虛擬化且易拓展的資源。美國學(xué)者愛德曼在論述中對云技術(shù)進(jìn)行定義，即提供按需的、便捷的、可用的的網(wǎng)絡(luò)訪問模式，進(jìn)入計算資源池（該資源指服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、軟件、存儲、服務(wù)等），可在有限的管理工作或少量交互活動中，獲取充分的數(shù)據(jù)資源。

（二）泛在式學(xué)習(xí)理論

泛在式學(xué)習(xí)理論是指任意時刻的溝通，每時每刻的學(xué)習(xí)，是任意人可以在任意地點，實現(xiàn)獲取學(xué)習(xí)信息的方式。即利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供隨時隨地隨手獲取信息資源的模式。泛在式學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)造智能化環(huán)境，促使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化技術(shù)工具獲取學(xué)習(xí)資源，然而此種模式與在圖書館學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有較大差異性。在泛在式環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自身的需求在多元化的空間，以多樣化的方式實施學(xué)習(xí)，即使所有現(xiàn)實空間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間，從而突破學(xué)生所處時間、情境的限制，實現(xiàn)對知識的存儲、獲得、編輯與創(chuàng)造的過程。吳良渤（2015）按泛在式學(xué)習(xí)理論內(nèi)容與實際應(yīng)用情境，通過大量時間研究，將泛在式理論特點歸納為持續(xù)性、場景性、直接性、交互性。其中持續(xù)性指學(xué)生可始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)；可訪問性是指學(xué)生可以訪問任何形式的學(xué)習(xí)資源；直接性則指學(xué)生突破空間限制，可對服務(wù)器進(jìn)行訪問；交互性則指學(xué)生能利用異步或同步的方式與其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動及信息交互；而場景性是指學(xué)習(xí)可充分融入學(xué)習(xí)的生活情境中。因而，泛在式學(xué)習(xí)是種自然的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)的有效渠道。

二、基于“智慧校園”的英語泛在式學(xué)習(xí)作用

（一）提升英語教學(xué)效率

大學(xué)英語是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是提升學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時代下英語學(xué)習(xí)的需求，制約著學(xué)生英語能力的提升。特別在課堂教學(xué)模式中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動主要集中在封閉的情景中，在課時有限的情況下，英語知識體系難以得到有效利用與實踐，造成英語教學(xué)工作變?yōu)閼?yīng)試教育的產(chǎn)物。基于“智慧校園”的泛在式教學(xué)體系，充分結(jié)合云計算技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息服務(wù)的形式，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。突破課堂教學(xué)限制，滿足學(xué)生在任何情景、任何地點、任何時間都可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力與意識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)工作的深化。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)理念

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多樣化的教學(xué)資源、豐富的教育手段為英語教學(xué)信息共享和傳播提供了平臺。為創(chuàng)新英語教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，泛在式教學(xué)體系成為推動高校教學(xué)改革的催化劑。在泛在式教學(xué)體系中，英語教師可充分利用“智慧校園”云計算技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課或慕課的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，由大學(xué)生自發(fā)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)高校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施不足或故障時，教師可借助泛在式云計算技術(shù)構(gòu)建虛擬教室，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的相互聯(lián)動，不僅促進(jìn)師生關(guān)系，更能實現(xiàn)對高校教學(xué)資源的有效利用。泛在式教學(xué)體系還能夠為英語教師提供充足的教學(xué)資源或案例，教師在充分結(jié)合教材知識體系的同時，能夠通過云計算技術(shù)獲取互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)或相似的教學(xué)案例、外文讀物、英語影片及情境視頻等。

（三）改善英語教學(xué)的評估

高校傳統(tǒng)的評估方式，通常是基于應(yīng)試成績展開的。難以全面考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力與知識掌握情況，無法發(fā)揮高校英語教學(xué)的應(yīng)用性作用。因而在泛在式教學(xué)體系中，教師根據(jù)學(xué)生訪問云中端的頻率、學(xué)習(xí)資源下載率、在線互動質(zhì)量及與目的語國家學(xué)生交流質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)性地評價，并按一定比例，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。由于泛在式教學(xué)體系的數(shù)據(jù)信息覆蓋與傳輸極大便捷學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺、云終端的訪問，滿足學(xué)生的碎片時間學(xué)習(xí)的需求。高校英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式與理念，放寬課堂教學(xué)限制，以英語教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，允許學(xué)生在課堂外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動，以此活化教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生興趣，將英語學(xué)習(xí)由功利化轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H應(yīng)用為主的時效化，真正實現(xiàn)泛在式教學(xué)體系在所有地點、所有時間、任意方式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

三、高校泛在式英語學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建模式

（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源

構(gòu)建基于校園網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)平臺，是泛在式交互學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)。以高校校園網(wǎng)絡(luò)作為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺，主要包括資源模塊、注冊模塊、交互模塊三個基本功能模塊。其中資源模塊是英語教師對進(jìn)行課程教學(xué)的教學(xué)資源管理的模塊；注冊模塊是學(xué)生訪問權(quán)限管理的模塊；交互模塊則指為師生間提供留言、語音、視頻等功能的模塊。在此學(xué)習(xí)模塊中可進(jìn)行多種形式的數(shù)據(jù)信息的傳遞、如文字、圖片、音視頻等，也可借此征求指導(dǎo)建議，拓展學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)，可涵蓋學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料、專題交流、作業(yè)提交等項目，自由靈活地滿足學(xué)生動態(tài)化的學(xué)習(xí)需求，并可根據(jù)學(xué)生自身的喜好和需求，任意添加欄目或模塊。而在教師模塊中，教師可結(jié)合教材的特征及內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)大綱、課件上傳、專題討論、實施方案、作業(yè)布置、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)通知、期末復(fù)習(xí)等相應(yīng)欄目。同時也可將學(xué)生作業(yè)集聚到博客內(nèi)，供學(xué)生家長瀏覽和評價，鞏固家校共育功能。

（二）協(xié)同機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源構(gòu)建

為有效實現(xiàn)校際間院校協(xié)作教學(xué)，高校應(yīng)緊密聯(lián)絡(luò)國際院校構(gòu)建和開放對應(yīng)的教學(xué)資源。無線化校園網(wǎng)絡(luò)能夠有效促使泛在式教學(xué)平臺融合物理空間與數(shù)字信息，使高校學(xué)生隨時利用云計算技術(shù)，獲取協(xié)作院校的教學(xué)資源與服務(wù)?，F(xiàn)階段，泛在式平臺努力使教學(xué)工作融入日常生活空間當(dāng)中而不再局限于傳統(tǒng)的計算機(jī)終端。利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動智能設(shè)備實現(xiàn)有效的無線接入，形成無障礙且隨時隨地汲取云終端教學(xué)數(shù)據(jù)的可能性。為全面實現(xiàn)泛在式教學(xué)體系，高?？赏ㄟ^管理平臺將協(xié)作機(jī)構(gòu)教學(xué)資源，鏈接形成物理與信息空間自然融合的無縫環(huán)境，學(xué)生可通過接收終端設(shè)備直接訪問教學(xué)共享平臺，自由獲取英語教學(xué)資源，并能有效與協(xié)作院校學(xué)生建立交流網(wǎng)絡(luò)，通過友好交流，實現(xiàn)對英語應(yīng)用能力的提升。

（三）共享型開放式教學(xué)資源

目前，共享資源教學(xué)模式內(nèi)的泛在教學(xué)資源，已得到大量開發(fā)并逐步投入實踐應(yīng)用。OER 連接門戶能讓有效解決互聯(lián)網(wǎng)檢索資源緩慢問題，是為學(xué)生提供高質(zhì)資源的開放性共享平臺。它是由美國知識研究協(xié)會創(chuàng)立，通過提高教學(xué)資源的接觸性，以此強(qiáng)化資源的使用、創(chuàng)造和再利用功能。高校可根據(jù)OER 獲取教學(xué)資源的便捷性，補(bǔ)充泛在教學(xué)體系與常規(guī)教學(xué)機(jī)制的資源缺口，為高校學(xué)生提供動態(tài)化的資源獲取路徑。學(xué)生可根據(jù)OER 內(nèi)容空間的資源鏈接、資源項目、共享其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和心得。相較于傳統(tǒng)資源共享平臺不易編輯、靜態(tài)封閉、更新滯后等問題，OER 可有效實現(xiàn)對教學(xué)資源的不斷進(jìn)化與動態(tài)生成，在確保學(xué)生能夠?qū)Y源內(nèi)容進(jìn)行編輯的基礎(chǔ)上，提供生成信息或資源的持續(xù)性共享服務(wù)。學(xué)生可在任何地點或時間對數(shù)據(jù)資源進(jìn)行訪問、共享、存儲及編輯。保障英語學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，以此提升自身的英語應(yīng)用水平。

四、高校英語泛在式教學(xué)體系的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建泛在式教學(xué)體系技術(shù)體系

基于“智慧校園”的高校英語泛在式教學(xué)體系，不僅應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的泛在式資源服務(wù)平臺，更應(yīng)將牢固的信息技術(shù)作為保障。首先，為實現(xiàn)英語教學(xué)終端的無縫連接，確保學(xué)生能夠隨時隨地地展開英語教學(xué)活動，高校應(yīng)引進(jìn)技術(shù)精良、科技先進(jìn)的無線網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，確?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)對整個校園教學(xué)生活設(shè)施及場所的覆蓋。其次，充分利用以互聯(lián)網(wǎng)為依托的微視頻平臺、5 分鐘網(wǎng)站平臺等教育平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)與泛在式資源平臺的泛化性連接設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)資源與教師資源的再次分配，達(dá)成教學(xué)資源與信息資源共享的目標(biāo)。同時借助分析理論，學(xué)生可實現(xiàn)對英語知識點的互聯(lián)和交互，對課堂理論知識的鞏固與升華。因而，在泛在式教學(xué)體系中，應(yīng)充分結(jié)合多種教學(xué)模式，使其成為有機(jī)的整體，方能形成系統(tǒng)而持續(xù)的教學(xué)機(jī)制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

（二）構(gòu)建基于泛在式資源平臺的教學(xué)模式

泛在式教學(xué)體系將傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容以多元化的網(wǎng)絡(luò)資源形式（如精品課程、PPT、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、泛化性與關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源等），提供給英語學(xué)習(xí)者。并將傳統(tǒng)英語課程的知識翻轉(zhuǎn)到課前，采用形式多樣的教學(xué)模式，完成對英語知識的傳授。將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用小組討論、成果展現(xiàn)、情景演練等形式，提升學(xué)生對課前語言知識的理解與運用。因而學(xué)生需要在有限課時內(nèi)，不斷利用泛在式教學(xué)平臺獲取充足的知識，以豐富自身的知識體量，從而滿足英語教學(xué)活動的具體需求。而在課堂內(nèi)化階段，教師可提出程度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用泛在式資源平臺尋求問題解決途徑，并對難點、重點問題及時進(jìn)行解答，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力。

（三）充分發(fā)揮泛在式資源平臺特性

英語泛在式資源平臺可與多種教學(xué)模式相融合，例如翻轉(zhuǎn)課堂模式、MOOC 教學(xué)模式及慕課模式等。在某種程度上，泛在式資源平臺能夠有效滿足教師課堂教學(xué)的需求，促使教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著地提升。然而，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動性的前提下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，以此發(fā)揮泛在式理論隨時隨地學(xué)習(xí)的作用。在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入英語教材與社會發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計出能夠有效聯(lián)動各知識點或應(yīng)用能力的教學(xué)問題。例如，要求學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于跨文化交流的演講稿。學(xué)生由于現(xiàn)有英語知識體量有限，需要利用泛在式平臺對相關(guān)資料或資源進(jìn)行持續(xù)性檢索，進(jìn)而在潛移默化中，掌握自身所需的英語知識。

結(jié) 語

“智慧校園”模式將傳統(tǒng)高校封閉性教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殂暯訒r代的、資源共享的、校際協(xié)同的現(xiàn)代化教學(xué)體系。而基于“智慧校園”云計算的英語泛在式教學(xué)體系，則通過教學(xué)資源平臺的構(gòu)建、教學(xué)模式的融合，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識隨時、隨地的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生對知識的探索性與積極性，為高校英語教學(xué)工作的發(fā)展提供著有力的保障。