陳億

【摘要】生態(tài)學視角下的小學實踐課堂將教師、學生、教學內(nèi)容以及教學情感全部納入課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，彼此相互作用、影響，營造充滿生機活力的小學課堂。在小學實踐課堂教學中引入生態(tài)學的理念，將學生、教師與課堂看成不可分割的整體，將教師與學生看作課堂教學生態(tài)的主體關(guān)鍵因子，通過營造和諧的課堂教學氛圍打造良好的教學生態(tài)環(huán)境，通過建構(gòu)全面發(fā)展的學生評價體系幫助學生正確認識自我，通過適當?shù)慕虒W策略激發(fā)學生的自我效能感。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；小學；實踐課堂；課程改革

一、小學課堂教學生態(tài)系統(tǒng)概述

教育生態(tài)學是一門兼具教育學與生態(tài)學交叉特點的學科，它將課堂教學環(huán)境與處于活動主導要素的人看作一個整體，通過研究課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，實現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。教育生態(tài)學為我國的新課程改革提供了新的視角。教師遵循教育生態(tài)學的規(guī)律建構(gòu)小學實踐課堂，能打造平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐動手能力打下良好的基礎(chǔ)。

小學課堂中，教師與學生是課堂教學的主要因子，也是小學課堂教學中最活躍、充滿創(chuàng)造力、處于支配地位的因素。生態(tài)學視角下的小學實踐課堂中，教師、學生、課堂氛圍、教學內(nèi)容等各個生態(tài)因子的相互作用會產(chǎn)生不同的教學效果，其中營造和諧的師生關(guān)系、開展充滿活力的課堂互動教學是小學課堂教學中非常重要的一點。

二、生態(tài)學視角下小學實踐課堂教學的策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍

師生關(guān)系是小學實踐課堂教學中最主要的關(guān)系。生態(tài)學視角下小學實踐課堂中的師生關(guān)系應(yīng)當是和諧平等的，彼此在相互平等的基礎(chǔ)上營造和諧融洽的課堂教學氛圍。教師在教學中善于利用情境教學法、互動式教學法、小組合作等方式，調(diào)動學生學習的積極性，時刻與學生保持良好的溝通，將學生看成獨立的完整的個體，通過營造自然、有效的課堂交流氛圍，幫助學生在課堂學習中發(fā)揮主體能動性。

（二）構(gòu)建全面發(fā)展的學生評價體系

從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學生評價體系，幫助學生全面、客觀地認識自我，打造平等的師生關(guān)系。構(gòu)建以學生的課堂參與度、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力為指標的多元評價體系，幫助學生獲得全面的發(fā)展。同時，生態(tài)學視角下的學生評價體系既要包含教師對學生的評價，也要包含學生與學生之間、家長與學生之間的客觀評價，只有改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，打造多元的評價主體，才能幫助學生正確客觀地認識自我、完善自我，才能在課堂教學中貫徹素質(zhì)教育的理念，讓新課程改革的理論落到實處。

（三）激發(fā)學生良好的自我效能感

自我效能感是教育心理學中非常重要的概念，是指個體對自己能否成功完成某件事情的主觀判斷。一個擁有良好自我效能感的學生必然充滿自信，能主動參與課堂活動。因此在生態(tài)學視角下小學實踐課堂教學中，教師要注意學生的學習情感與學習態(tài)度的變化，關(guān)注學生的課程參與度，重點關(guān)照學習困難的學生，通過正面激勵與表揚，幫助學生建立學習自信心，讓學生在每一次的進步中獲得學習的成就感，逐漸形成積極的自我效能感。

（四）營造充滿生機活力的校園環(huán)境

生態(tài)學視角下小學實踐課堂教學要從校園環(huán)境入手，通過營造充滿活力的校園環(huán)境，讓課堂教學延伸到教室外，打破時空局限性，讓學生和學習內(nèi)容之間建立“共生”關(guān)系。例如，教師可以因地制宜，利用學校已有場景和資源，創(chuàng)設(shè)實踐課堂教學的擬真環(huán)境，讓學生身臨其境體會課堂教學內(nèi)容，通過內(nèi)容多樣、形式多變的課外活動，激發(fā)學生的學習動力。

三、結(jié)語

作為一個新興的交叉學科，教育生態(tài)學視角下小學實踐課堂教學將教師、學生、課堂與教學看成一個整體，通過營造和諧統(tǒng)一的課堂教學氛圍，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下課堂教學對學生個性的壓制；通過營造和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的主體性；通過構(gòu)建多元的評價體系，幫助學生建立學習自信心，培養(yǎng)學生良好的自我效能感，讓學生變被動學習為主動建構(gòu)。因此，在小學的實踐課堂教學中要引入教育生態(tài)學的觀念，打造小學實踐課程的生態(tài)小學課堂，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]“微風”入課堂，小學美術(shù)教學中微課的實踐[J].美術(shù)教育研究，2018.16：29-30.

（作者單位：鄭州市鄭東新區(qū)青少年校外活動中心）