文惠州市惠陽中山中學(xué) 黃 穎

情境教學(xué)法以教育心理學(xué)中的情境任職和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律?！爸貜?qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感感受和心理體驗，突破了以往英語教學(xué)中單純語言只是傳授的局限，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的經(jīng)驗”。英語情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，通過圖片、音樂、表演等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動參與英語課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。在高中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握實際運(yùn)用英語的能力。

一、當(dāng)今高中情境教學(xué)的存在問題

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和進(jìn)步，許多高中英語教師通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料和報刊，使其在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法的意識不斷增強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果，但由于現(xiàn)階段情境教學(xué)發(fā)展不成熟，教學(xué)過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師對情境教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定不合理。許多老師對情境教學(xué)的目的認(rèn)識有所偏差，有的老師認(rèn)為,情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，有的老師認(rèn)為情境教學(xué)是為了改變教學(xué)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度。而實際上，情境教學(xué)是為了讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識。許多教師為了體現(xiàn)情境教學(xué)，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有所偏差，這樣雖然也能達(dá)到情境教學(xué)的表面效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是一味追求情境形式化，容易忽略教學(xué)重點內(nèi)容。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容較單一。在高中英語閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境時，大部分教師通過語言描述或多媒體展示來教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，可見高中英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容較為單一。這樣情境教學(xué)既不能真正豐富課堂內(nèi)容，而且千篇一律的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教師在情景教學(xué)課堂中仍處于主導(dǎo)地位。情境教學(xué)最重要的是將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。但在實際情況中，雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生并不能主動參與到情景教學(xué)的學(xué)習(xí)中思考和解決問題。一些教師為了加快課程進(jìn)度，直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案以及如何解決的方法，并沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

4.部分教師缺乏對教材和學(xué)生的具體分析。部分教師沒有更新適合本班級學(xué)生的針對性的課堂教學(xué)設(shè)計。有的教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)缺乏對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生消極被動閱讀的情況較多。有的教師為了趕進(jìn)度，讓學(xué)生課后自己閱讀，大概了解故事情節(jié)就結(jié)束了閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、高中英語情境教學(xué)的應(yīng)對策略

1.情境設(shè)計要立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容選取不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，針對性地開展情境教學(xué)能提高教學(xué)效果。教師應(yīng)課前認(rèn)真分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點。同時保證所設(shè)問題情境顧及學(xué)生的能力和水平差異，所提供的情境能吸引全體學(xué)生參與。

案例1：以人教版必修一第四單元Earthquake為例，教師可在分析教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計一次對汶川大地震幸存者的訪談。要求學(xué)生分配角色，列出訪談提綱，明確訪談目標(biāo)，在課堂模擬一段訪談演練，以“What to take when earthquakes happen” 為研究話題，英語教師扮演采訪者，學(xué)生扮演地震幸存者，吸引學(xué)生參與到采訪中，提高英語語言應(yīng)用能力。

2.英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)多樣化。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法作為當(dāng)今時代較流行的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語語境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能將英語知識和語言技能更好的融入真實情境，讓學(xué)生在情境中體驗英語的內(nèi)涵和意義。

(1)借助多媒體來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。多媒體是集中語言、圖片、聲音與視頻的新型教學(xué)工具，不僅可以為教師提供教學(xué)輔助，同時教師還可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，展開高中英語閱讀課的教學(xué)，從而為學(xué)生明確語言教學(xué)中的難點與重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可積極參與其中的交際情境。

案例2：以人教版高教材必修二第五單元Music為例，教師可用音樂輔助英語教學(xué)，給學(xué)生播放不同風(fēng)格的音樂片段，以小組為單位用英語搶答說出音樂風(fēng)格，并解釋該音樂風(fēng)格的特點，這樣可以讓學(xué)生在聆聽優(yōu)美音樂的同時，融入了輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，加深對音樂風(fēng)格的理解，并掌握了一些描述音樂風(fēng)格的詞匯、短語和句子。

(2)合理利用繪畫情境。

案例3：在人教版教材必修五第二單元的第二篇閱讀課文Sightseeing In London教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用繪畫形式展現(xiàn)主人公在倫敦觀光的旅途。很多同學(xué)在課上一邊展示自己的畫，一邊用英文解釋圖畫。設(shè)計科學(xué)合理的繪畫情境也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而使其積極主動參與到教學(xué)活動中，變被動為主動。

(3)角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要以教材內(nèi)容為依托，讓學(xué)生自主表演，將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的情景之中，帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)英語的快樂。學(xué)生通過扮演不同角色，對單詞和短語進(jìn)行練習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用語法知識，而且還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

案例4：以人教版必修三第三單元The Million Pound Bank Note為例，教師可以讓學(xué)生分小組來表演課本劇，這樣學(xué)生在表演的同時，可以體會課本內(nèi)容的內(nèi)涵，感悟百萬英鎊的主人公的思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高自己的口語表達(dá)能力。

(4)模擬生活情境，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的熱情。情景模擬對于英語教學(xué)有著重要意義，它的特點是能讓學(xué)生在小組合作、自我探究的過程中加強(qiáng)對英語的興趣。

案例5：以人教版必修一第三單元Travel Journal為例，教師可讓學(xué)生用英語句子來描述自己的旅途經(jīng)歷，如“Where are you going?”“Where are you staying?”“How are you going to...?”“When are you coming back?”讓學(xué)生從實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)旅游詞匯和句型。這樣簡單又貼切實際生活的情境能提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能將英語滲透到學(xué)生的生活中，提升英語的實用性與口語水平。

3.調(diào)整教師在課堂上的主導(dǎo)地位。情境教學(xué)是讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求教師在教學(xué)過程中，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還要改變傳統(tǒng)的評價方式，對一些能主動嘗試的學(xué)生給予鼓勵，幫助學(xué)生形成積極、正確的人生觀和價值觀。

案例6：以人教版必修三第二單元Healthy eating為例，教學(xué)時教師可適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生們分組討論:What do you think should go into a good meal？Do you like eating out?Do you think restaurant can provide you with good meals？學(xué)生們用英語討論可深入了解健康飲食的主要內(nèi)涵。教師還可讓學(xué)生討論研究午餐食譜，引導(dǎo)學(xué)生改善自己的飲食結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。

4.情境設(shè)計要充分考慮學(xué)生特點。情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。由于每個學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，家庭環(huán)境，性格特點等不同，教師創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮不同學(xué)生的特點，爭取從不同角度提供多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，使不同能力的學(xué)生都能得到鍛煉。

案例7：以必修二第四單元Wildlife protection為例，可根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、思維活躍程度的不同，精心設(shè)計問題的難易程度，努力營造問題情境，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生了解有關(guān)野生動物的一些生活現(xiàn)狀、保護(hù)方法以及一些常識。對于后進(jìn)生，可這樣提問：Do you like animals?Can you speak out some wild animals？What endangered animals do you know of？對于優(yōu)等生，可這樣提問：Why are some animals dying out？Why should we be concerned about wildlife？What should we do to protect wildlife？在營造問題情境的時候需要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生體會到成功的喜悅，讓每位學(xué)生都能掌握和靈活地運(yùn)用英語知識。

情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于提高英語教學(xué)有效性和學(xué)生運(yùn)用英語知識的的能力。通過情境教學(xué)法，可以改變枯燥單一的教學(xué)氛圍，在知識的傳授中融入趣味性和真實性，讓所學(xué)的英語知識更通俗易懂。因此，高中英語教師必須要從實際學(xué)情出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境，讓學(xué)生在情境中提高能力，陶冶情操，幫助學(xué)生更好地理解英語文化。