文廣州市南沙魚(yú)窩頭中學(xué) 林鵬英

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不少教師認(rèn)為先學(xué)后教比較適合實(shí)施在理論課上，如元素化合物的學(xué)習(xí)、單元復(fù)習(xí)課等，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展先學(xué)后教的方法存在困難。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)理論的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)該應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式給予學(xué)生自主的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂存在以上一些問(wèn)題，如果不把實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整交給學(xué)生，始終無(wú)法解決問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求呼聲越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂必須做出一些改革，那就是把實(shí)驗(yàn)課完整交給學(xué)生，把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都交給學(xué)生。先學(xué)后教的課堂模式能更好地適應(yīng)這個(gè)要求，在實(shí)施的時(shí)候應(yīng)該使用一些策略去完成課堂教學(xué)。

一、先學(xué)后教的課堂前準(zhǔn)備工作

分小組作為課堂競(jìng)爭(zhēng)和活動(dòng)的主體單位。按照學(xué)生的性格和責(zé)任感，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力等做出一個(gè)初步的分組，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備筆記本記錄小組每一次實(shí)驗(yàn)的分工情況，和實(shí)驗(yàn)過(guò)程各個(gè)成員的討論情況。

創(chuàng)造一個(gè)平等和諧、活潑又緊促的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂氛圍。教師和學(xué)生要逐步適應(yīng)這樣的實(shí)驗(yàn)課堂。讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中獲得相應(yīng)的角色和任務(wù)。教師在整個(gè)課堂過(guò)程中扮演的是活動(dòng)的組織者、方案的指導(dǎo)者、過(guò)程的參與者、氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者。

讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)不僅僅是教師一個(gè)人的事，教學(xué)也不單單是教師單方面的任務(wù)。在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以使教學(xué)事半而功倍。

二、先學(xué)后教——先學(xué)策略

提前布置研究任務(wù)，提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便展開(kāi)研究活動(dòng)。這也是體現(xiàn)先學(xué)的步驟。學(xué)生先學(xué)的不僅是實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，還要進(jìn)行分工和對(duì)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行思考，準(zhǔn)備小組預(yù)報(bào)。小組預(yù)報(bào)除了預(yù)報(bào)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)案問(wèn)題的思考，還可以預(yù)報(bào)小組關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一些想法、實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題、可以如何改進(jìn)，等等。

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，不是毫無(wú)目的地亂問(wèn)問(wèn)題，而是能抓住本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，通過(guò)類(lèi)比，通過(guò)問(wèn)題分析化成問(wèn)題組合進(jìn)行逐步提問(wèn)解決。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，猜想也不是毫無(wú)目的的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行猜想，應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和規(guī)律，對(duì)本節(jié)課要探究的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)猜想。不鼓勵(lì)進(jìn)行毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

討論過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄存在問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果后再討論。在討論的初期學(xué)生出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、嬉笑以及與課堂無(wú)關(guān)的話題等在所難免，這也是學(xué)生進(jìn)入真正討論、學(xué)會(huì)討論的必經(jīng)階段。教師巡回各個(gè)小組之間，擔(dān)任監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的限制，對(duì)討論認(rèn)真的小組進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。各小組的實(shí)驗(yàn)按照匯報(bào)的情況實(shí)施，創(chuàng)新改造的實(shí)驗(yàn)通過(guò)匯報(bào)由教師批示后實(shí)施。最后是各個(gè)小組的結(jié)果匯報(bào)，

三、先學(xué)后教——后教策略

教師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。先學(xué)后教應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。課堂實(shí)驗(yàn)的操作無(wú)論如何改進(jìn)都應(yīng)該圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)應(yīng)該是為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的改進(jìn)，每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)該得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，小組的協(xié)助互助能力、解決問(wèn)題能力、探究能力、表現(xiàn)的進(jìn)步情況等都要綜合起來(lái)評(píng)價(jià)。所以教師最后一個(gè)角色是評(píng)價(jià)者。

教師與學(xué)生互動(dòng)。再一次總結(jié)出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題，最后總結(jié)的可以是教師，也可以是教師認(rèn)為觀點(diǎn)比較完整的小組。后教也包括了小組之間的互教，實(shí)驗(yàn)操作有困難，實(shí)驗(yàn)理解有困難等都可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)解決。同時(shí)也讓教師了解哪些學(xué)生還需要課后進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課堂的訓(xùn)練不一定是指做題，可以是針對(duì)剛才是實(shí)驗(yàn)操作存在的問(wèn)題由教師總結(jié)的時(shí)候提出，然后進(jìn)行再操作訓(xùn)練，做到學(xué)、教、練合為一體。

新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在高中化學(xué)課程改革中的地位舉足輕重。圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)特色，教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念下，為化學(xué)教學(xué)搭建良好的教學(xué)平臺(tái)。先學(xué)后教模式能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法。