李曉鋒

(江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué) 226371)

人的自我發(fā)展包含了智力因素、非智力因素、人格形成、認知系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)等多方面的內(nèi)容.促使學(xué)生的自我發(fā)展能使其在物理學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并因此取得良好的學(xué)習(xí)效果.物理學(xué)科的邏輯思維要求對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了很高的要求.筆者以為，處理好智力與非智力因素、教與學(xué)、目標與過程、問題的發(fā)現(xiàn)與解決等多方面的關(guān)系，必然能促使學(xué)生的自我發(fā)展并因此獲得事半功倍的教學(xué)效果.

一、智力與非智力因素的關(guān)系

物理學(xué)習(xí)與記憶、實驗類學(xué)科的最大不同之處在于問題的解決過程，處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系能幫助學(xué)生進行正確的歸納總結(jié)和反思批判并實現(xiàn)自我價值.

1.充分發(fā)揮非智力活動的積極作用

學(xué)生的智力活動表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中一般是指其對事物的認知、知識的掌握以及這一過程中的觀察、思維、記憶等心理因素.非智力活動主要是指這一過程中的興趣、情感、意志等心理因素.非智力因素在智力活動中充分發(fā)揮作用才能使智力活動有效推進.有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極開展非智力活動能使其獲得學(xué)習(xí)的信心、毅力并獲得獨特的感悟.因此，教師應(yīng)重視學(xué)生非智力的開發(fā)并使其積極作用于智力活動，以實現(xiàn)智力活動的順利而高效.

2.合理調(diào)節(jié)非智力活動

根據(jù)教學(xué)需要合理進行非智力活動的調(diào)節(jié)，能使學(xué)生調(diào)節(jié)自身的非智力因素并積極參與到智力活動當中去以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性.一般來講，改進教學(xué)本身、提升學(xué)生自我教育能力是調(diào)節(jié)非智力活動的兩個方面.改進教學(xué)能使學(xué)生在符合自身發(fā)展與年齡特征的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的動力、興趣、信心、毅力和抱負.提升學(xué)生的自我教育能力能使學(xué)生自覺進行非智力活動的調(diào)整并在智力活動中展現(xiàn)出主動性.

因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)令智力活動和非智力活動保持一致性并隨時進行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠在協(xié)調(diào)一致、互相促進的智力活動和非智力活動中獲得健康的成長.

二、教與學(xué)的關(guān)系

物理教學(xué)對于學(xué)生的智力發(fā)展、心靈凈化、良好品質(zhì)形成、健康人格成長都能起到積極的影響.

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用并采取靈活多變的教學(xué)方法以“盤活”課堂因素.比如，令學(xué)生在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中獲得新奇感，令學(xué)生在生活化的物理現(xiàn)象中獲得學(xué)習(xí)的趣味性，令學(xué)生在矛盾的現(xiàn)象中獲得探究的好奇心.另外，教師還可以運用創(chuàng)設(shè)懸念、設(shè)計驚詫、開展競爭、變換教學(xué)、及時反饋、恰當評價等多種手段來觸發(fā)、豐富、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生獲得自我探究物理動力的誘發(fā)并最終促使自身發(fā)展.由此可見，學(xué)生主觀能動性的充分調(diào)動對其物理知識技能的掌握往往能夠發(fā)揮巨大的作用并促使其自身發(fā)展.

物理的德育教育在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中往往易被忽略或流于形式，但事實上，擁有自身獨特的“道”與“德”的物理教學(xué)不僅是對自然秩序和規(guī)則的反映，物理推理的嚴謹性和結(jié)論的精確性往往要求人們必須在相應(yīng)的規(guī)則體系中開展物理活動.這種在從事物理活動中所追求的“真”以及心靈上的虔誠可以說是一種清晰可達的信仰.因此，物理的真、善、美在人類價值序列中實際占有的地位是不可取代的.能夠促使學(xué)生自我發(fā)展的物理教學(xué)對于世界的和諧發(fā)展、社會法制秩序的良好建立、科技進步、文化藝術(shù)的發(fā)展、世界文明的提升都能起到積極的影響和作用.

三、目標與過程的關(guān)系

教學(xué)目標這一師生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果實際上也是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，教學(xué)目標的明確意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的確立.從心理學(xué)的范疇對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)進行新的認知，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的激發(fā)認知沖突與學(xué)習(xí)動機這一方面的功能.由此可見，正確處理目標與過程的關(guān)系對于促使學(xué)生的認知過程發(fā)展來說極為重要.

物理的每個章節(jié)都有其特有的總目標，每一課都應(yīng)具備相應(yīng)的子目標.從整體上把握物理知識體系以及知識點之間的相互關(guān)系，能使教師著眼于知識系統(tǒng)的總目標并對子目標獲得精準的把握.因此，教師在目標的設(shè)定與認知中應(yīng)考慮全面，清晰確立認知、情感、技能等目標并兼顧目標的層次性，使每個子目標都能與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際相契合并保持一定的連續(xù)性與坡度，從而對學(xué)生的自我發(fā)展起到激發(fā)、向?qū)Ш驼{(diào)控的作用.

確定教學(xué)目標之后首先應(yīng)做的就是優(yōu)化教學(xué)過程，具體表現(xiàn)為：(1)根據(jù)章節(jié)特點與學(xué)生實際設(shè)定合理、科學(xué)的目標；(2)情境化實施目標并促使學(xué)生各器官的充分開動；(3)采用學(xué)生自評、互評、教師講評等多種形式進行目標的測定；(4)根據(jù)反饋內(nèi)容迅速補標并避免學(xué)習(xí)誤差的積累.這樣，即可幫助學(xué)生掃清障礙、深化理解并達成自我發(fā)展的目標.

四、問題的發(fā)現(xiàn)與解決的關(guān)系

調(diào)節(jié)學(xué)生的思維并使其在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題也是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的有力手段.很多教師往往對學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)比較輕視，這種有失偏頗的教學(xué)行為往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴重的依賴心理，人云亦云的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往令學(xué)生的創(chuàng)新意識無法萌發(fā).著名教育家贊可夫認為學(xué)生學(xué)會思考才是其擁有的最有價值的本領(lǐng).因此，教師在實際教學(xué)中一定要經(jīng)常進行深刻的反思，對于自身的教學(xué)是否為“問題教學(xué)”進行反思和改進，對于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與能力進行思考和研究.充分利用物理史等來促使學(xué)生問題意識的激發(fā)并使其在問題的提出與解決中獲得進步與喜悅；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生差異進行知識生長點的把握并進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在教師的提問中獲得啟發(fā)并學(xué)會質(zhì)疑；精心設(shè)計問題情境并引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)涵進行挖掘以促使其獲得獨到的理解，繼而提出問題，面對學(xué)生即便是荒謬可笑的提問也應(yīng)及時進行表揚與鼓勵以保護學(xué)生的提問意識；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識與能力并幫助其學(xué)會在閱讀中進行咬文嚼字，使其學(xué)會在“容易得出”“同理可證”等語言的“模糊”之處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師還可以故意漏出兔子的“尾巴”以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏洞，從而為學(xué)生創(chuàng)造出“有問題可提”的機遇.

由此可見，完善的教育能使人在體力、智力、道德力上獲得發(fā)展并達到極致.物理教師正確處理好以上四方面的關(guān)系并自覺而積極地進行“充電”，必然能使“內(nèi)功”不斷加強并提升自身的教學(xué)藝術(shù)，在駕馭課堂上必然更加游刃有余并使學(xué)生獲得多元化、立體式的完美教育，這對于學(xué)生健康的自我發(fā)展必然能夠起到不可估量的積極影響.