王 偉， 袁書杰

(1.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河北 石家莊 050081；2.陸軍步兵學(xué)院石家莊校區(qū) 機械化步兵系，河北 石家莊 050083)

提問啟發(fā)式教學(xué)方法作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，對于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，有效提高課堂教學(xué)效果有一定的促進作用.提問是教學(xué)過程中師生交流思想的重要方式之一，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在“問”上.因此，教師要充分認識提問啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)過程中的作用，把握提問啟發(fā)式教學(xué)方法的真諦，提高課堂教學(xué)效果.

1 提問啟發(fā)式教學(xué)方法的作用

課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法手段之一，恰如其分的提問可以反饋教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，加強師生交流，起到事半功倍的作用.

(1)反饋課堂教學(xué)效果，改變教師教學(xué)方式

課堂教學(xué)中，教師通過“問”，學(xué)生通過“答”，增強師生雙向交流效果，讓教師了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度及課堂教學(xué)效果.隨后教師再通過教學(xué)效果的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，使學(xué)生更加容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.

(2)培養(yǎng)認知能力，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考習(xí)慣

教學(xué)的著眼點不僅僅是傳輸知識本身，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，為以后的終身性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師通過提出問題，把學(xué)生引到“憤”“悱”境地，即積極思考，處于想弄懂而又沒有搞懂，想說而又不知道怎么說的心理狀態(tài)下，教師再給予啟發(fā).這既可促進學(xué)生認知能力的提高，又能促進他們理解掌握知識，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣[1].

(3)引發(fā)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

亞里士多德有句名言，“思維是從疑問和驚奇開始的”；牛頓看到蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；瓦特觀察到水蒸氣頂開水壺蓋，發(fā)明了蒸汽機.常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要途徑.教師提出的問題通過設(shè)置適當?shù)男畔⒉?，使學(xué)生好像了解，又好像不了解，好像知道一些，又好像知之甚少.在這樣的教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題、疑點聽課，容易引發(fā)他們積極思考，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

(4)培養(yǎng)問題意識，強化學(xué)生主體作用

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”.教師在設(shè)疑的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生再生疑，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[2].

(5)引發(fā)師生雙向交流，營造和諧課堂環(huán)境

通過課堂的提問、質(zhì)疑和討論，能夠最大限度地實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分體現(xiàn)對學(xué)生人文精神和科學(xué)思想的培養(yǎng).教學(xué)過程中的互動，可以提升課堂民主氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生思維潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而營造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境.

2 提問啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用時的注意事項

當代創(chuàng)造教育認為，教師教學(xué)的最高藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生解惑、釋疑.能否有效地運用提問啟發(fā)式教學(xué)方法，很重要的一點就是看教師課堂教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低[3].提問藝術(shù)水平高的教師，容易引發(fā)學(xué)生的主動意識，激活學(xué)生的思維，達到觸類旁通的教學(xué)效果.

(1)提問的難度要適度，有效啟發(fā)學(xué)生積極思考

恰當?shù)匕盐諉栴}難度是課堂提問藝術(shù)的關(guān)鍵所在，問題失之于易，則失去提問的意義，達不到激活學(xué)生思維的目的；問題偏之于難，達不到啟發(fā)學(xué)生的目的[3].教學(xué)過程中，教師提出的問題，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，難度適中，這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，使學(xué)生通過思考、研討掌握知識.例如，在“電工技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)晶體三極管的知識時，晶體三極管輸出特性有三個區(qū)，分別是截止區(qū)、飽和區(qū)和放大區(qū).這時教師可以提出問題：放大區(qū)具有放大作用，那么截止區(qū)、飽和區(qū)有什么作用呢？學(xué)生帶著問題聽課，通過讓學(xué)生思考，教師啟發(fā)、分析、講解，得出截止區(qū)、飽和區(qū)的特性，為后面學(xué)習(xí)基本門電路知識打下基礎(chǔ).在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時提出一些難度較大、較深的問題，激發(fā)他們堅韌不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和良好的意志品質(zhì).

(2)提問要抓住關(guān)鍵，突破教學(xué)中的重點和難點

課程教學(xué)的目的在于抓住關(guān)鍵內(nèi)容，突破教學(xué)中的重點和難點問題，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計出一系列前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵問題，問題提出后，學(xué)生可能一時找不到答案，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從已知問題出發(fā)去探索未知，使學(xué)生積極思考，最終化未知為已知，使學(xué)生既獲得新知，又鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.如在“電工技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)集成運算放大器的知識點時，集成運算放大電路的應(yīng)用是教學(xué)中的重難點內(nèi)容.在學(xué)習(xí)了基本運算電路后，學(xué)生掌握了反向輸入運算電路和同向輸入運算電路輸入和輸出的關(guān)系.這時，教師可以提出問題：反向輸入運算電路和同向輸入運算電路在模擬信號運算和處理中有什么作用？是不是可以實現(xiàn)比例、加法和減法運算？通過一系列的提問，引發(fā)學(xué)生思考，教師再進行提示、啟發(fā)、講解，突破教學(xué)中的重難點，使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容.

(3)提問要引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在教學(xué)過程中，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可以極大地引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進他們積極思考.當他們對教師提出的問題苦于“山窮水盡疑無路”時，教師及時解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果.教師提出的問題，不在于多，而在于“準”“精”“引”.因此，教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置“懸念”，造成“認知”沖突，激勵學(xué)生探索科學(xué)知識，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的良好品質(zhì).如在“電工技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源知識點時，教師提出問題：實驗室做實驗用的直流電是怎么來的？學(xué)生對這個問題可能會非常感興趣，會自我發(fā)問，因為他們知道交流電是220 V或380 V，那么直流電怎么來的？設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到教學(xué)目的.

(4)提問要探求知識的規(guī)律性，達到舉一反三的效果

學(xué)生對一個問題、一個道理，由不懂到懂，由不會到會，由提出問題到解決問題，都符合從感性到理性、從具體到抽象、從特殊到一般的認識規(guī)律.教學(xué)中，教師要善于抓住知識的規(guī)律進行提問，使學(xué)生通過思考，找出規(guī)律性的內(nèi)容，達到舉一反三的效果.例如，在“電工技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)與門電路知識點時，教師通過講解，使學(xué)生掌握了兩個輸入端都為“1”時，輸出端輸出為“1”，其他輸入時，輸出端輸出都為“0”.這時教師可以提問：三四個輸入端，輸出端如何輸出呢？學(xué)生通過分析、比較、判斷，可以得出結(jié)論，進而總結(jié)出多個輸入端輸入、輸出時的規(guī)律.教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識規(guī)律的過程中提問，能最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷、推理和概括能力.

(5)提問要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生的注意力集中到對知識的探求上，并產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情.在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動、形象逼真的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果[4].因此，在教學(xué)中，教師要充分利用幻燈片、動畫、仿真軟件等多媒體工具，利用手勢、表情等體態(tài)，利用語言的藝術(shù)性等引入問題.創(chuàng)設(shè)情境式的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入思考，最后通過教師的講解、演示，深入了解和掌握所學(xué)知識點.

3 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)方法源遠流長，在長期的教學(xué)實踐中，它不斷得到充實、發(fā)展，教師應(yīng)當認真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐.提問啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“問”，合理、恰當、巧妙的課堂提問，是啟迪學(xué)生心智、激活思維、化未知為已知的有效途徑.啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問必須貫徹啟發(fā)原則.