崔聯(lián)合, 蔡玲玲, 劉 剛

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機械工程學(xué)院； b.基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

高等職業(yè)教育始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，它是中國高等教育不可或缺的一部分，是培養(yǎng)新時代“大國工匠”后備軍的主陣地之一.多年來，高職院校已向社會輸送了大量的技術(shù)應(yīng)用型人才.人才的培養(yǎng)離不開教師，教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，高職院校教師的教學(xué)與科研水平關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，而高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證.“雙師型”教師在高職教育中具有重要的示范引領(lǐng)作用[1]，它對于加強高職院校建設(shè),培養(yǎng)人才,促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的價值和意義.而且，在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，高職院校的辦學(xué)格局也逐漸由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。如何在“質(zhì)”與“量”上做好“雙師型”教師的培養(yǎng)，是高職教育必須研究的重大課題.基于校企合作視閾下的“雙師型”教師的培養(yǎng)是一條有效途徑，也是高職教育師資建設(shè)的必然趨勢.2014年5月2日國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》就“雙師型”教師建設(shè)、職稱評價、實踐體系建設(shè)提出了明確的要求和措施[2].因此，各高職院校要結(jié)合自身實際，積極構(gòu)建校企合作的“雙師型”教師隊伍，充分依托校企合作這一平臺，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，并以校企合作為基礎(chǔ)，探索出適合當(dāng)前高職教育發(fā)展且有利于校企深度合作的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略.

1 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

“雙師型”教師是我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重點.隨著高職教育在我國高等教育中占的比重愈來愈大，高職院校的數(shù)量逐年增加，招生人數(shù)不斷擴大,專業(yè)設(shè)置逐漸增多,教師隊伍也在不斷發(fā)展壯大，在取得成績的同時，教師數(shù)量不足,來源單一,結(jié)構(gòu)不合理等問題也一一凸顯出來，這些問題的存在與師資隊伍的建設(shè)水平，特別是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)有著緊密的關(guān)聯(lián)，影響和制約著“雙師型”教師質(zhì)量的提高.

(1)“雙師型”教師數(shù)量不足

合理的生師比對保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率有著直接的影響，足夠數(shù)量的師資既能保證教學(xué)團隊的人力資源設(shè)置，也能保證合理的人才梯度配置.2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確提出“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)須超過一半以上[3].目前,部分高職院校只注重辦學(xué)及招生規(guī)模的擴大，忽視師資隊伍建設(shè)，生師比遠未達到標(biāo)準(zhǔn)要求，“雙師型”教師比例則更加不足.這勢必造成教師疲于應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象，教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平很難得到提高.

(2)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的合理性有待提高

近年來，國家一直倡導(dǎo)高職院校應(yīng)從企事業(yè)單位中引進高級技術(shù)人才作為專兼職教師，但在實際引進過程中，很多高職院校教師的引進還是直接與普通高校對接，使得從普通高校畢業(yè)后到校任教的本科生、研究生在高職院校教師隊伍中的占比較大，來自企業(yè)一線具有豐富經(jīng)驗的專兼職教師則較少.這種相對單一的師資引入機制，極大地制約了高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展.同時，“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)比例呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，中低職稱較多，高級職稱偏少，教授、博士在專任教師中比例小，缺少高水平的專業(yè)帶頭人和科研帶頭人.

(3)“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用型與技能型是高職院校人才培養(yǎng)的兩大突出特點，兼具較高理論知識與實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師的教學(xué)水平，成為反映高職院校教師綜合實力的重要指標(biāo).2014年《中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，“高等職業(yè)學(xué)校雙師素質(zhì)的教師比例雖有所增長，但離人才培養(yǎng)評估工作文件要求的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距”[4].究其原因，一是高職院校中部分教師是“三改一補”轉(zhuǎn)型學(xué)校的教師，教學(xué)水平與高職教育的要求有一定的差距，這是部分高職院校面臨的歷史問題；二是部分教師是普通本科院校畢業(yè)生，雖有一定的教育基礎(chǔ)理論知識，但缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗和實際的工作經(jīng)歷，實踐教育教學(xué)能力有待提高；三是部分兼職教師因?qū)W歷偏低，整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)能力弱.專職教師的技術(shù)應(yīng)用和實際操作能力、職業(yè)能力水平、師資隊伍整體學(xué)歷層次水平，成為影響高職院校師資隊伍建設(shè)的主要因素.

(4)“雙師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點，要依托高校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)[5].當(dāng)前，我國高職院校的“雙師型”教師培訓(xùn)主要依靠在職培訓(xùn)，由于大部分院校尚處在發(fā)展階段，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和方向還不明確，未能制定出符合院校實際和教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的培養(yǎng)策略與措施，部分院校的培訓(xùn)基地、場所、設(shè)備建設(shè)欠完善，培訓(xùn)方式和手段跟不上新時代的步伐，無法滿足教師個性化和多樣化的培訓(xùn)需求，加之生師比失衡，教師疲于繁重的教學(xué)任務(wù)，無瑕顧及自身技能的繼續(xù)完善和發(fā)展，使得培訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，收效甚微.

2 校企合作視閾下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

高職院校師資隊伍建設(shè)由于受到傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，一直存在重擴充教師數(shù)量，輕提升教師質(zhì)量；重理論教學(xué)，輕實踐鍛煉；重專業(yè)教師，輕實習(xí)教師等現(xiàn)象.為順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和高職院校自身成長的需要，在校企合作視閾下，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有現(xiàn)實的緊迫性，其建設(shè)對高職院校自身發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的智力與人力支撐，具有重要的現(xiàn)實意義.

(1)“雙師型”教師隊伍建設(shè)有利于教師實踐能力的培養(yǎng)

基于校企合作視閾下“雙師型”教師隊伍建設(shè)，依托企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境滿足教師的長期實踐鍛煉需要.在這一過程中，具有一定專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師，要定期參與企業(yè)課題開發(fā)、員工培訓(xùn)和實踐操作等活動，達到理論與實踐的有機結(jié)合和專業(yè)知識不斷更新的目的.鼓勵青年教師利用寒暑假在企業(yè)兼職，從培養(yǎng)動手能力，提高專業(yè)技能的角度出發(fā)，提升和拓展青年教師的職業(yè)能力，豐富自身的實踐經(jīng)驗，以提高其技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，促使其逐步轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師.

(2)“雙師型”教師隊伍建設(shè)有利于專兼職教師教學(xué)能力的提升

為保證專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，在校企合作視閾下，高職院校必須建立與企業(yè)互通有無的師資交流平臺，學(xué)校一方面要“引進來”，從企業(yè)選聘能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；另一方面要“送出去”，通過校企合作渠道，定期安排專業(yè)教師去企業(yè)實踐鍛煉，同時增加專兼職教師之間學(xué)習(xí)交流的機會,取長補短，兼職教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等方面取得進步的同時，專職教師在實踐操作、實訓(xùn)指導(dǎo)等方面也獲得成長，在這一過程中，專兼職教師的實踐教學(xué)能力都得到了提升.同時，鼓勵教師考取行業(yè)資格證書，以滿足學(xué)校建立的“學(xué)歷證書、技能證書、教師資格證書”三證合一目標(biāo)要求，從而實現(xiàn)“雙師型”教師的快速成長.

(3)“雙師型”教師隊伍建設(shè)有利于校企合作的深入開展

在激烈的市場競爭中，為順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，企業(yè)與高職院校必然要攜手合作、統(tǒng)籌資源、合理規(guī)劃，建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，校企雙方教師能發(fā)揮各自特長，互相交流，有效實現(xiàn)理實結(jié)合，技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位的無縫對接[6].在校設(shè)立“名師工作室”，在企業(yè)設(shè)立“教師企業(yè)工作站”，共同承擔(dān)具體的研發(fā)項目，通過合作企業(yè)可以獲得所需的人才、信息和技術(shù)資源，以擁有市場競爭的資本；學(xué)校則可在實踐教學(xué)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)、技術(shù)研發(fā)項目、行業(yè)經(jīng)驗等方面取得成效.校企合作的深入發(fā)展有利于院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，同時也為企業(yè)自身技術(shù)創(chuàng)新、人才引進開辟新的路徑[7].雙方在基于校企合作視閾下的互相依托、互利互惠的合作方式能使校企雙方受益良多，而這必將會促使校企合作面更寬，合作方式更多元化，使校企合作關(guān)系走向更深層次，培育更多產(chǎn)教融合型企業(yè).

3 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

(1)完善教師引進制度，優(yōu)化教師隊伍

通過完善教師引進制度來優(yōu)化高職院?！半p師型”教師隊伍.學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，制定人才引進戰(zhàn)略，完善人事制度和人才引進優(yōu)惠政策.一是要招納理論知識扎實的應(yīng)往屆畢業(yè)碩士生、博士生，以改善教師數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)兩極分化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的問題；二是要引進學(xué)校急需的專業(yè)技術(shù)人員，并充實到教師隊伍中，重點引進企業(yè)高級職稱的專業(yè)技術(shù)人才，增加專業(yè)教師的數(shù)量，提高“雙師型”教師的比例；三是對于“雙師型”教師比例過低的一些專業(yè)，借鑒國外職業(yè)教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，以行業(yè)工作經(jīng)驗滿三年并具有相當(dāng)學(xué)歷作為專業(yè)教師準(zhǔn)入條件，在經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)后，成為既有行業(yè)經(jīng)驗，又有項目研發(fā)和教學(xué)能力的“雙師型”教師.

(2)制定教師培訓(xùn)機制，提高教師綜合素質(zhì)

國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中對教師隊伍的綜合素質(zhì)提出了高質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新的要求[8].各職業(yè)院校要制定與完善教師培訓(xùn)機制，充分利用校企合作資源，分層次進行多種形式和類型的師資培訓(xùn)活動，制定出符合實際的教師社會實踐管理方案，到合作共建的雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地進行實踐鍛煉.學(xué)校出臺政策，規(guī)定每位教師每年在職培訓(xùn)的時間，完善新入職教師必須到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉1～2年的培養(yǎng)制度，完善培訓(xùn)考評制度，將校企合作項目研發(fā)能力作為教師考核和職稱評聘的依據(jù)之一.建設(shè)教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，引導(dǎo)教師不斷充實專業(yè)領(lǐng)域新知識，彌補自身技能的缺陷與不足，使教師的業(yè)務(wù)能力、社會服務(wù)能力和綜合素質(zhì)得到不斷提升，滿足教師隊伍建設(shè)高質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新的目標(biāo)要求.

(3)形成兼職教師管理體系，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)

建立一支穩(wěn)定、有序的兼職教師隊伍是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要問題，聘請海歸創(chuàng)業(yè)人員、企業(yè)人才充實到教師隊伍中是解決高職院校師資來源結(jié)構(gòu)單一問題的有效方法之一.因此，應(yīng)在校企合作視閾下，形成一套聘任規(guī)范、管理靈活、吸引人才的兼職教師管理體系，采取多渠道優(yōu)惠和寬泛的政策引進高層次人才、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠.實施兼職教師“雙師型”培養(yǎng)制度，完善兼職教師就業(yè)制度，建立兼職教師可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時制定符合實際的獎勵機制，鍛造一支經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛、教學(xué)得法、穩(wěn)定長久的兼職教師隊伍，以解決學(xué)校專業(yè)教師不足，專職教師知識與社會需求脫節(jié)的矛盾，從而有效地改善師資隊伍結(jié)構(gòu).

(4)健全師資管理機制，保障師資建設(shè)方向

為健全高職院校師資管理機制，地方政府應(yīng)將高職院校的發(fā)展計劃納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃中，在政策和資金投入上給予積極的引導(dǎo)和支持.要提高校企合作視閾下教師隊伍建設(shè)的水平，關(guān)鍵在于建立一套切實可行的管理機制，為教師隊伍建設(shè)確立長遠的目標(biāo)和規(guī)劃，通過完善、健全管理機制來保障師資隊伍建設(shè)取得應(yīng)有的成效，并形成長效機制.高職院校應(yīng)建立、健全教師崗位設(shè)置方案、準(zhǔn)入制度、聘用制度、培訓(xùn)評選辦法、教師資格認(rèn)定及聘任管理辦法、兼職教師管理辦法、引進培養(yǎng)評價激勵辦法等，以確保教師隊伍按照既定的方向發(fā)展，要將不斷提高教師的綜合素質(zhì)，促進高職院校長期穩(wěn)定的發(fā)展作為師資隊伍建設(shè)的出發(fā)點和落腳點.

4 結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前高職教育深化改革的重點，它是高職院校快速發(fā)展的根本保證，是高職院校騰飛的催化劑.目前“雙師型”教師培養(yǎng)已取得一些成績，但還面臨著亟待解決的現(xiàn)實問題，在校企合作視閾下，高職院校如何做好師資隊伍的特色建設(shè)與重點建設(shè)，如何做好“雙師型”教師隊伍機制建設(shè)，是每一所高職院校面對的一項長期的、多維度的、復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù).高職院校應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身特點，積極探索一條有效路徑，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力踐行、實施、完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵，為高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育質(zhì)量的提升提供堅實的保障，為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的順利達成提供強有力的支撐.