李 佩 英

(岳陽職業(yè)技術學院 教務處，湖南 岳陽 414000)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，應用文日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領域.應用文寫作能力作為個人能力與素質的體現(xiàn)，也逐漸被納入人才評價標準體系中.正因為如此，各類高等院校相繼開設了應用文寫作課程(課程名稱可能有差異).此課程作為大學生必修的一門公共通識課，旨在提高大學生的寫作能力，培養(yǎng)大學生職業(yè)發(fā)展的基礎能力和可持續(xù)發(fā)展能力.但是,由于該課程教學內(nèi)容繁多且比較枯燥，教學時間短；學習過程中需要學生配合,并且要“多動腦，多動手”[1]；對從事課程教學的教師要求高，教學效果一直不夠理想.筆者從事應用文寫作課程教學多年，對此進行了一些粗淺的探索，以期提高應用文寫作課程的教學質量，解決教學效果不理想的問題.

1 應用文寫作課程教學現(xiàn)狀

(1)教材編寫因循守舊

隨著出版市場的改革開放，在市場上可以看到和買到的應用文寫作教材很多，但真正受學生歡迎并且適合學生學習的卻很難找到.大多數(shù)教材的編寫體例是理論知識加例文的形式，寫作理論知識部分由于出版社對于篇幅的考慮一再壓縮而顯得簡短、抽象；學生學習時因為缺乏寫作實踐經(jīng)驗而難以理解，很多理論知識是編寫者參考以前的教材內(nèi)容撰寫而成的，內(nèi)容大同小異，并且所選例文與學生所學專業(yè)和生活實際關系不大，學生學習時興趣不高；教師教學時，也覺得教材不好用，上課時需要補充大量的相關知識、案例，并設置寫作情境.雖然有部分教材在內(nèi)容和體例上進行了改革，但是改革力度不夠，仍難以滿足師生的需求.

(2)學生學習興趣不濃

由于應用文寫作課程的內(nèi)容和格式有約定俗成的特性，在文種寫作時也有程式化的特點，因此，教師的傳統(tǒng)教學方式容易給部分非中文專業(yè)學生造成認識上的錯覺——應用文寫作很容易學.而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和進一步發(fā)展，網(wǎng)上可供學生學習和參考的同類文章很多，使得有些學生認為應用文寫作依葫蘆畫瓢就行，課程可學可不學，只要混到學分就可以了；加之手機的普及，一部分大學生在上課時不認真聽講，眼睛常常緊盯手機，而對課堂教學內(nèi)容不感興趣，教師想方設法都難以將他們的注意力拉回課堂.學生對此課程的學習興趣普遍不高.

(3)教師教學熱情不高

據(jù)了解，很多學校的應用文寫作課程教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的培訓學習，往往半路出家，自身的教學經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗不足，在講課時多紙上談兵；還有一些教師是剛從大學畢業(yè)的年輕人，文化素質不過硬，本身的應用文寫作能力不過關，教學時往往流于空洞的理論說教，無法發(fā)現(xiàn)教材和學生寫作中的問題，甚至不能采用適合學生的教法；應用文寫作課程本身不好教，需要學生的大力配合，而現(xiàn)狀是學生不愛學，不好學，這就嚴重打擊了教師教學的積極性，因而容易形成惡性循環(huán)，導致教師的教學熱情不高.

(4)學校重視不夠

隨著社會和科技的發(fā)展，寫作的門檻越來越低，人們參與寫作的熱情越來越高.從參與寫作的人數(shù)之眾多到寫作內(nèi)容的五花八門來看，說進入“全民寫作時代”[2]也不為過，應用文寫作也顯得格外重要.但是在實際工作中，一些學校的領導依然認為，專業(yè)課比較重要，學生到高校來深造，應該主要學習專業(yè)知識；部分領導認為，應用文寫作沒有多少技巧，因為它在格式、規(guī)范上有章可循，在遣詞造句、修辭上也有門道，不需要花大力氣和時間去教，甚至可以不教.因此，有些學校根本不開設這門課程，只是要求教師在上大學語文課時順便講一點簡單的應用文寫作知識；有些學校把應用文寫作和口才培養(yǎng)合在一起作為一門課程來安排；也有些學校把大學語文和應用文寫作合在一起叫人文素質課程，且僅開設一個學期.這就使得學生的應用文寫作水平很難快速提高.

2 應用文寫作課程教學中存在的問題

(1)教材存在缺陷

現(xiàn)在，應用文寫作教材多如牛毛，但卻很難找出一本適合各專業(yè)學生學習的比較好的通用教材.有的教材由于參編人員自身素質不高及經(jīng)驗不足，編寫內(nèi)容存在知識性錯誤，以至于以訛傳訛；有的教材由于編寫人員不能與時俱進，知識陳舊；有的教材由于篇幅限制，例文太少，不便于學生學習；有的教材所選例文側重經(jīng)典，太高大上，讓學生覺得高不可攀，敬而遠之；有的教材所選例文與學生所學專業(yè)關系不大，學生感覺教材離專業(yè)太遙遠，學習時猶如隔靴搔癢，提不起興趣；有的教材依然注重理論知識的傳授，忽視學生的寫作實踐訓練，缺乏科學性……這些都嚴重地影響了應用文寫作課程的教學效果和質量.

(2)學生認識不足

由于應用文寫作是一門應用性、綜合性很強的課程，它的教學內(nèi)容又非常廣泛(有專業(yè)應用文，還有通用應用文)，文種較多，涉及專業(yè)和領域也多，形式比較單一，格式相對固定，語言簡潔平實.因此，學生學習起來覺得抽象、呆板、枯燥、沉悶、乏味，不像文學作品那般生動形象，加之教材文字通俗易懂，學生以為容易學，不愿意在這個課程上花費過多的時間；學生的寫作基礎參差不齊，因社會知識與寫作經(jīng)驗嚴重缺乏，而擔心寫不好，畏懼寫作，不愿意學；一部分學生因為以前在中小學有過應用文學習基礎而掉以輕心，對課程學習的重要性認識不足，他們認為應用文寫作對自己的學習、生活沒有太大的幫助，所以學習欲望不強，僅為了修滿學分，學習時缺乏主動性，在聽課過程中懶于動腦，更不愿意動筆，以至于“今天學，明天忘”[3]；一些學生重專業(yè)課程學習而不重視基礎課程學習，上應用文寫作課時抱著無所謂的態(tài)度，身在曹營心在漢，根本不知道教師講授了什么知識，在練習時抱著完成任務的應付心態(tài)，亂寫一氣，生搬硬套，內(nèi)容不夠用形式來湊，語句不通而不知所云.學生并未認識應用文寫作課程的重要作用.

(3)教師教學方式不當

由于應用文寫作課程本身的實踐性和示范性較強，要求教師在備課時參閱大量的教學資料，精心設計課堂教學內(nèi)容和步驟，搜集符合學生專業(yè)特點的教學案例，必要時進行寫作示范，重點抓學生習作的評改.而一些教師由于自身缺乏寫作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，教學方法單一，教學形式呆板，教學過程程序化，教學內(nèi)容面面俱到，多進行灌輸式教學，學生學習興趣不濃，即便采用了多媒體教學，如果缺乏學生喜歡的新穎案例，也難以將學生的注意力從手機上拉過來.另外，布置學生做寫作練習后，不及時批改和講評學生的習作，讓學生覺得自己的辛勤勞動沒有得到教師的認可，這也在一定程度上影響學生學習的積極性，從而導致教學效果大打折扣.

(4)課時不足

應該說，應用文寫作課程教學不盡如人意與教學課時太少有很大關系.從文章學的角度來看，應用文寫作教學從來不是一件孤立的事情，它是閱讀—思考—寫作鏈條上的重要一環(huán).大學生應用文寫作失范的現(xiàn)象，很大程度上是閱讀匱乏的結果.大學生應用文寫不好或寫不出來，絕不僅僅是開設應用文寫作一門課程就能夠解決的問題.據(jù)筆者了解到的情況是，各高等院校雖然認識到了寫作課程的重要性，紛紛開設了“大學語文與寫作”或者是應用文寫作課程，但是安排的教學課時太少，一般是每周兩課時(有的學校只開半個學期)，多的是四課時(一般是高職院校文科專業(yè)).在這樣的安排下，學生剛剛被教師帶到寫作路上，就結課了，學生學習此課程腳步也就會戛然而止.應用文寫作課程教學內(nèi)容廣泛，寫作課程本身還需要學生動手多寫，寫了又需要教師批改和講評，而這些都需要較多的課時來保障.

3 應用文寫作課程教學對策

(1)編寫適合學生學習的教材

教材是傳播知識的重要載體，是教師進行教學的基本工具，也是學生獲得知識的主要渠道.教材的好壞不僅反映編寫者的教學與科研水平，也關系到課程教學質量的高低.因此，為了提高大學生的寫作水平，教師要轉變“重理論、輕實踐”的編寫觀念，要精心選擇適合學生學習的教材；或者是編寫適合學生要求和實際需要的教材和輔助教材(這種方法最好，因為文字教材篇幅有限，自己編寫可以提供電子補充材料，供學生學習和參考).在編寫教材時，一定要安排好教學體例，精心選擇教學內(nèi)容，如可以是概述、文章寫作理論常識、重點文種寫作知識、文章邏輯常識、文章修改常識等.鑒于仿寫對學生寫作的重要性，建議文種知識部分要配有適當?shù)膶懽靼咐?，這些案例可以是正確的案例，也可以是錯誤的案例(這是因為糾錯練習能夠使學生鞏固所學基本知識，提高鑒賞水平)，而且要盡量符合學生所學專業(yè)及生活實際.這樣，既可以吸引學生認真學習，也便于學生甄別，還可以引導學生反復鉆研教材，解除學生自學時遇到錯誤不知如何處理的顧慮，也給學生學習提供比較和鑒別優(yōu)劣的樂趣，這有助于促進學生應用文寫作水平的提高.

(2)提高學生對課程的認識

美國教育家布魯納在《教育過程》中提到，使學生對一門學科有興趣的最好辦法是“使這個學科值得學習”.[4]因此，在教學中，教師要不失時機地利用各種方式和技巧提高學生對應用文寫作重要性的認識，進而引導其產(chǎn)生學習興趣.如在給學生上應用文寫作的第一次課時，引用美國未來學家阿爾文·托夫勒的著名論斷：信息時代家庭工作的任務是編制電腦程序、寫作、遠距離檢測生產(chǎn)過程(《第三次浪潮》)[5].首先告訴學生.作為家庭工作三項任務之一的寫作，對于一般人來說，自然不是文學寫作，而是應用文的寫作.其次，教育學生.中國古代文藝批評家劉勰在《文心雕龍》中評價應用文寫作雖然是“文藝之末流”，在工作中卻是“政務之首要”[6].因此，隨著應用文在日常生活中的常見、常用，從社會發(fā)展的角度來說，社會越進步，應用文寫作就越重要.應用文的讀寫水平在某種意義上標志著一個國家和民族的語文水平和文化素質的高低，也標志著一個國家和民族的語言文明程度和發(fā)達程度.再次，告誡學生.隨著社會的發(fā)展，應用文寫作能力既是社會對大學生能力的要求，也是大學生素質的體現(xiàn)，更是大學生取得成功的基石.學生明白了應用文寫作課程的重要性，就會有學習的興趣.興趣是最好的老師.有了興趣，才能有學習的動力.對大學生來說，興趣就是學習的內(nèi)動力，它的作用遠遠超過來自家長、教師和社會的外動力.

(3)選擇應用文寫作經(jīng)驗豐富的任課教師

打鐵還需自身硬.應用文寫作課程教學中教師是教學活動的主導者，教師素質的高低直接影響教學的效果和質量.應用文寫作作為一門應用性、綜合性、實踐性都很強的課程，對授課教師的要求比較高，如他們既要懂得寫作理論知識，還要懂得教學方法和技巧，更要對所教學生的專業(yè)和行業(yè)有一定的了解.為了提高應用文寫作教師隊伍的整體素質，有必要開展師資培訓、同行經(jīng)驗交流會等活動，為應用文寫作課教師提供學習進修的機會，促進教師間的交流和學習，拓寬教師的視野，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，強化知識儲備；也可以讓應用文寫作課程教師下企業(yè)鍛煉或者頂崗實習，增強應用文寫作的實踐經(jīng)驗，促進自身寫作素質不斷提高.而要讓學生提高應用文寫作能力，選擇應用文寫作經(jīng)驗豐富的任課教師就顯得非常重要.

(4)增加課程的教學時間

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行(陸游的《冬夜讀書示子聿》).作為一門實踐性很強的課程，要想讓學生寫好應用文，就必須讓學生多進行寫作實踐.實踐表明,寫好應用文，不僅需要一定的寫作技巧，還需要具有良好的綜合素質.因此，任課教師不但要對學生進行應用文寫作格式與寫作技巧的指導，還要堅持對學生進行文章學的指導，并且加強語言文字表達基本功訓練，通過選出一些習作中存在問題的句段，與學生一起探討分析；不僅要告知學生應用文寫作與文學寫作的區(qū)別，以避免學生將文學寫作思維帶進應用文寫作而致文章廢話連篇，還要讓學生知曉應用文寫作不僅講究寫作格式，在文章形式上的要求也要達到標準——文章結構完整，語言表達質樸流暢，體裁文種正確恰當，寫作風格樸實通俗.在練習過程中，既可以提醒學生對照標準自己修改，也可以讓學生相互批改，以達到共同進步的目的.通過對學生習作進行講評的形式，將學生在應用文寫作中常犯、易犯的毛病當作典型案例來分析和修改，讓學生吸取經(jīng)驗教訓，少走彎路，少犯錯.而這些都需要增加大量的課時才能實現(xiàn).