王韜雅

伴隨人類文明的不斷發(fā)展，教育中素質(zhì)建設(shè)的要求顯得日益重要。其中，科技素質(zhì)是不可缺少的一部分?？萍妓刭|(zhì)是指與人認(rèn)識、作用于自然，與人從事物質(zhì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展的水平，通常體現(xiàn)為科學(xué)文化知識、技能掌握及運用的能力，與此相關(guān)的思維品質(zhì)、探索創(chuàng)新的意識、崇尚科學(xué)理性的精神。①

2010年黨中央國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010———2020年）》，提出我國教育發(fā)展要從“教育大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔妵保瑥摹叭肆Y源大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源強國”。《綱要》特別強調(diào)指出人才培養(yǎng)體制改革不僅需要學(xué)校教育的參與，同時學(xué)校應(yīng)該加強與校外機構(gòu)、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

人才的培養(yǎng)和教育過程，兒童是主要生力軍。而隨著文明的發(fā)展，許多學(xué)校、家長，甚至是兒童自己都不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，越來越多的人開始參與并重視社會教育。場館學(xué)習(xí)作為校外教育的重要形式之一，其功能是提高兒童知識學(xué)習(xí)、情感發(fā)展和社會互動。而科技館作為社會公共教育場所，日益收到大眾的關(guān)注和喜愛。

科技館的教育目的是培養(yǎng)具備基本科學(xué)素質(zhì)的公民，具體說就是培養(yǎng)了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題，參與公共事務(wù)能力的公民。②雖然科技館是面向全體社會成員進(jìn)行開放的公共場所，但是根據(jù)科技館教育的特點和國家發(fā)展的需要，兒童仍是其主要的受教育對象。而科技館作為與學(xué)校教育截然不同的社會場所，其主要教育目的是培養(yǎng)兒童掌握基本科學(xué)知識和技能，幫助他們樹立科學(xué)思想，建立良好科學(xué)態(tài)度、情感和價值感。

為更好地發(fā)揮科技館對兒童的教育意義，本文就如何更大化發(fā)揮其教育功能從三個方面進(jìn)行論述。

一、兒童對于科技館學(xué)習(xí)的自覺性

兒童是教育活動的主體，即使沒有教師進(jìn)行教學(xué)，兒童也能學(xué)習(xí)。兒童不是被動的加工對象，他具有主體性，即獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識性。③兒童的學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)主體的條件進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)效果如何依賴于兒童已有的主體能力和環(huán)境提供的支持度。

科技館與傳統(tǒng)教育相比，打破了后者在時間、空間上的限制，為兒童提供了一個更為廣闊的知識海洋?？萍拣^因其展陳豐富、內(nèi)容多樣、寓教于樂等特點，吸引著許多兒童。他們在科技館可以根據(jù)自己的興趣、愛好、需要及特長來自主選擇自己想要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幾乎所有兒童都是自愿前往科技館參觀學(xué)習(xí)的。

兒童擁有學(xué)習(xí)自覺性是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的重要因素。自覺性的加強，使得兒童不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)或是負(fù)擔(dān)，而是出自于興趣和需要，這對于兒童對知識點的理解和把握有著非常重要的作用，可以大幅提高其學(xué)習(xí)效率。同時，有了學(xué)習(xí)的自覺性，就有了自我管理和自我約束的能力，面對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兒童可以自己合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)流程，在科技館學(xué)習(xí)的過程中克服惰性。

二、科技館及科技輔導(dǎo)員對兒童的教育功能

（一）科技館對兒童教育的影響

隨著人們對科技的認(rèn)知不斷深入和探索，科技館以轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性展示為主，通過參與、合作體驗的互動性展示方式緊追時代發(fā)展的潮流，并成為當(dāng)代科技館展覽的主題。

科技館建設(shè)，尤其是科技館中兒童體驗區(qū)的建設(shè)，是以兒童認(rèn)知、興趣、愛好和需要為基礎(chǔ)來開展和進(jìn)行的。將兒童放在教育過程中的主要位置，按照兒童的興趣和特點，來調(diào)動其積極性和互動性。

著名瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對于科技館的教育有著很大的指導(dǎo)性作用。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：

皮亞杰將兒童得到的知識分為三種類型：

根據(jù)皮亞杰的理論指導(dǎo)，我們可知，知識的獲取是一個動態(tài)過程，想要了解事物一定要進(jìn)行實體操作，兒童可以對物體進(jìn)行丟、敲、轉(zhuǎn)、安、拆等多種操作，從而獲得理解。

而科技館就是一個可以給兒童提供實際操作的科學(xué)性場所?？萍拣^展品以狀態(tài)的改變、聲音的變化、不同色調(diào)和照明的燈光取代了傳統(tǒng)空間的學(xué)習(xí)形式。具有活力的可操作性互動展品，通過其多樣性加強了人機互動的方式，改善了展示環(huán)境，針對兒童的心理特點，盡可能地為兒童提供著便捷、多樣、方便、實時的互動感受。

兒童通過在科技館內(nèi)對展品多種方式的操作，調(diào)動全身各種感覺器官、視、聽、觸、動等多種感覺協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)多通道參與，“看一看、說一說、聞一聞、做一做、嘗一嘗”，在體驗操作的過程中有效促進(jìn)兒童的整合性感覺、整合性理解的形成，獲得真切具體的感受和體驗，以此獲得知識，達(dá)到科技館對兒童的教育目的。

（二）科技輔導(dǎo)員在科技館教育中的重要作用

科技輔導(dǎo)員是兒童和科技館展品之間的橋梁，是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接途徑?？萍驾o導(dǎo)員工作水平的高低直接影響著兒童的受教育能力和結(jié)果?？萍拣^教育是以現(xiàn)實生活現(xiàn)象為出發(fā)點，再落入知識點進(jìn)行講解。科技輔導(dǎo)員對于兒童的教育與學(xué)校老師的教育截然不同，輔導(dǎo)員不僅僅是幫助兒童來解決問題，同時還啟發(fā)和引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，自己尋找問題、解決問題，甚至可以讓他們帶著疑問離開科技館，引發(fā)他們更多的想法，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在兒童參觀科技館時，科技輔導(dǎo)員引導(dǎo)兒童對展品進(jìn)行操作，在聯(lián)系生活和現(xiàn)實的過程中，潛移默化的將科學(xué)與生活的各種關(guān)系告訴兒童，從而完成科技館普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的目的?？萍驾o導(dǎo)員在對兒童進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，以平等交流的狀態(tài)，創(chuàng)造一種和諧的相互學(xué)習(xí)的情境，改變傳統(tǒng)意義上“你講我聽”的灌輸式教育模式。

三、科技館兒童教育中親子活動的重要性

科技館的親子活動與一般意義上的教育活動不同。它強調(diào)家長、兒童在情感上的溝通，通過家長與兒童在科技館的互動，激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣，同時引導(dǎo)家長在活動過程中觀察兒童、了解兒童，進(jìn)而掌握科學(xué)教育的方法；為兒童和家長提供共同活動、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，從而增進(jìn)親子間的情感。

家長是科技館親子活動教育合力中不可或缺的因素。參與親子互動對于家長來說也是受教育的過程，家長的教育知識和能力也需要學(xué)習(xí)和實踐的過程，家長參與科技館親子活動就是為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機會，能夠幫助家長樹立更好的教育子女的信心，獲得教育知識的經(jīng)驗，提高育兒能力。同時家長對科技館教育活動的參與，也能更好地發(fā)現(xiàn)科技館教育展品的不足，及時幫助科技館更好地發(fā)展，更完善其教育功能。

科技館教育既不同于課堂教學(xué)，也和一般的游樂設(shè)施有很大區(qū)別?？此朴腥さ男∮螒蛑卸俭w現(xiàn)著科學(xué)知識的內(nèi)涵。兒童在科技館的自主學(xué)習(xí)中所看到的往往停留在“是什么”，而科技館的教育目的是告訴兒童“為什么”。面對這一矛盾時，家長的作用應(yīng)該得到凸顯。家長帶領(lǐng)兒童來到科技館學(xué)習(xí)，不僅僅是一個引路人，更是他們學(xué)習(xí)過程中最直接、最親切的老師。家長應(yīng)在科技館教育中起到更好的促進(jìn)作用。

首先，家長應(yīng)更多參與到兒童的學(xué)習(xí)過程中。許多家長和兒童來到科技館后，兒童進(jìn)入展區(qū)學(xué)習(xí)，家長只是坐在一旁等待。家長沒有參與到學(xué)習(xí)過程中，也就無法起到引導(dǎo)兒童更好地學(xué)習(xí)的目的。這種“置之不理”的互動關(guān)系是無法促進(jìn)兒童在科技館的學(xué)習(xí)的。

其次，家長應(yīng)找準(zhǔn)自己在兒童學(xué)習(xí)過程中的位置?？萍拣^教育，是以展品為依托而進(jìn)行的，科技館教育活動旨在讓兒童在接觸和體驗的過程中學(xué)習(xí)。家長應(yīng)讓兒童發(fā)揮最大化的自主能動性、創(chuàng)造力和想象力。在兒童自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的過程中起到引導(dǎo)的作用。切忌家長占領(lǐng)主導(dǎo)位置，代替兒童進(jìn)行體驗，并直接將家長所得的教育結(jié)果傳遞給兒童，磨滅兒童的學(xué)習(xí)天分。

如何利用兒童對科技館的好奇心，更好地發(fā)揮科技館對兒童的教育作用。是本文討論的主要內(nèi)容。通過對于科技館展品的操作性、科技輔導(dǎo)員對兒童的教育引導(dǎo)作用以及親子互動關(guān)系中家長對兒童的重要教育功能，進(jìn)行了分析。

科技館在滿足兒童個性需要的同時，在“寓教于樂”的過程中抓住科技館科教興國的目的，才能實現(xiàn)科技館的價值。在科技館的日常教育中，要更加重視兒童與他人，尤其是科技輔導(dǎo)員和家長在其中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建兒童的發(fā)展過程，以實現(xiàn)更好的發(fā)展。

注釋：

①教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008年12月第二版.

②隋家忠.科技館專業(yè)人員培訓(xùn)教程[M].中國海洋大學(xué)出版社，2013年9月第一版.

③教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008年12月第二版.

（作者單位：青海省科技館）