文/惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學(xué) 林翠玲

作文微課，是指在作文教學(xué)中，以某一特定知識點(diǎn)、教學(xué)方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻的形式，在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動學(xué)習(xí)過程中廣泛應(yīng)用的課程。其短小精悍、突破時(shí)空限制、融知識性與趣味性為一體等特點(diǎn)給作文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提升了學(xué)生的寫作能力。英語寫作一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。我們要以寫作的有利因素為切入點(diǎn)，積極開發(fā)作文微課，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、現(xiàn)作文情境

創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)寫作，激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造想象，從而達(dá)到開啟智力、培養(yǎng)能力的目的。何為情境小作文？這類小作文一般提供一個(gè)情境，要求同學(xué)們就此情境展開想象，或?qū)⒆约褐蒙碛谇榫持?，成為情境中人或事物的一員來完成作文。材料提供的情境一般是同學(xué)熟知的，或經(jīng)過想象可以和生活聯(lián)系起來的?？梢允巧鐣睢⒆匀痪坝^的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。

情境作文的審題關(guān)鍵，就是要“找到并抓住情境”。這就要求同學(xué)們要讀懂題目或材料，準(zhǔn)確地把握“情境”?！扒椤笔乔闆r，“境”是時(shí)空、人物，其中隱含的限制性要素是“在何時(shí)何地，什么情況下，有什么人物”以及“你的寫作目的是什么”。

二、自主選擇學(xué)習(xí)

在課堂中，學(xué)生需要進(jìn)行小組間的討論學(xué)習(xí)，課堂的討論環(huán)節(jié)后需要學(xué)生共享和傳播。在討論環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性比較高，如以微課呈現(xiàn)My weekend plan為主題的寫作場景，讓學(xué)生在小組討論中講述自己的周末計(jì)劃，小組中設(shè)專人對討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，在最后進(jìn)行以小組為單位的寫作，各小組之間進(jìn)行行文過程的展示。在此過程中學(xué)生們相互交流經(jīng)驗(yàn)，與表達(dá)能力好的、寫作能力強(qiáng)的、藝術(shù)才情好的學(xué)生進(jìn)行交流，從多方面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。小組討論的學(xué)習(xí)氛圍給了學(xué)生更多展示自我、表達(dá)自我的空間，也給了學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語的機(jī)會。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)，教師需要讓部分學(xué)生進(jìn)行習(xí)作展示，樹立學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，幫助學(xué)生提高、進(jìn)步，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課程環(huán)境一般有學(xué)生參與，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對學(xué)生面對的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。教師可以把課堂上的知識點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)。對于有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以特別設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目，供學(xué)生自主探究。比如在“如何修改病句”的專項(xiàng)練習(xí)中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學(xué)生很難在一節(jié)課中掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時(shí)間短小，知識集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，能收到很好的效果。同時(shí)，教師把寫作容易出現(xiàn)病句的句子做成微課，讓有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

四、拓寬作文空間

三年級階段的作文要求有：能夠依次能把自己的姓名、年齡、喜歡的顏色、喜歡的寵物、喜歡的食物、喜歡的文具、喜歡的數(shù)字準(zhǔn)確無誤地寫出來。四年級是句型、方位介詞、介詞和介詞短語，如介詞in、on、at、of。五年級的作文要求也提高了很多：第三人稱單數(shù)動詞要加s，在用到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動詞加ing，還有時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換。六年級的作文考查的是英語的綜合應(yīng)用能力，在一定程度上增加了寫作的難度。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，每個(gè)年級段制作微課視頻呈現(xiàn)相應(yīng)寫作的資料、動畫、圖片等。適當(dāng)培養(yǎng)一至二項(xiàng)能力與習(xí)慣，既有重點(diǎn)，又輕松有效；并注意教學(xué)引導(dǎo)過程中的適時(shí)激勵(lì)與肯定，讓學(xué)生持之以恒，最終形成習(xí)慣。這樣的英語習(xí)作習(xí)慣，將為習(xí)作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬作文空間，讓學(xué)生寫出流暢、有深度的文章。

總的來說，隨著時(shí)代的發(fā)展、課程改革的需要，微課程在教學(xué)過程中的應(yīng)用將越來越廣泛，它對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)帶來沖擊的同時(shí)也為其注入了活力。目前在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對微課程的認(rèn)識和應(yīng)用還處于較為初級的階段，這需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善對微課程的應(yīng)用，發(fā)揮微課程的應(yīng)有的作用。