陳 嘉 恩

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 江門 529000)

一、引言

綜合英語是高職英語專業(yè)的必修課，通常使用3P教學(xué)法，在Present(呈現(xiàn))環(huán)節(jié)，講授課文的詞匯、語法、句型等語言知識點(diǎn)；在Practice(練習(xí))環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成控制性的操練，例如句型轉(zhuǎn)換、填空等練習(xí)；在Produce(產(chǎn)出) 環(huán)節(jié)，要求學(xué)生表達(dá)產(chǎn)出，例如角色扮演、寫讀后感等。按照“先輸入后輸出”的教學(xué)順序，以輸入促輸出。

但在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：盡管教師對課文的詞匯、語法、句型、修辭都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生似乎對課文里這些內(nèi)容懂了，也會做課后的練習(xí)題，但到了語言輸出的環(huán)節(jié)，效果卻不理想。學(xué)生聽懂了，讀懂了，可就是說不出，寫不出，始終面臨“口語表達(dá)、翻譯和寫作”這三座大山，語言輸出的效果亟待改善。針對這一問題，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提供了很好的解決方案。筆者根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論，對綜合英語課的教學(xué)模式進(jìn)行了改革嘗試，初步驗(yàn)證了該理論的可行性。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出和運(yùn)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach 簡稱POA)是文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)在2015年提出的[1]。文秋芳教授早在2008年就提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”,針對的是英語專業(yè)技能課程改革[2]。經(jīng)過七年的研究，在2015年最終確立“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系。它的教學(xué)流程是“驅(qū)動—促成—評價”，它顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，讓學(xué)生在“產(chǎn)出驅(qū)動”下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該方法適用于外語的中、高級學(xué)習(xí)者，“產(chǎn)出”除了包括說與寫以外，還包括口譯與筆譯[2]。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表，該方法得到了大學(xué)外語教師的關(guān)注。近兩年來，一些教師在教學(xué)中嘗試使用該方法，例如，楊莉芳在對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)微課時，使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動環(huán)節(jié)[3]；張文娟在政法專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[4]； 賈光茂基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，探索英語寫作課教學(xué)思路[5]。但目前還沒有把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到高職英語專業(yè)綜合英語課的研究。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的綜合英語教學(xué)設(shè)計(jì)

本文嘗試根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論，改革高職綜合英語的教學(xué)模式。以《致用英語綜合教程2》的Unit 1 Understanding Chinese Culture為例，設(shè)計(jì)一個單元的教學(xué)方案，共8個學(xué)時。教學(xué)對象是高職英語專業(yè)大一的學(xué)生，她們屬于中、高級外語學(xué)習(xí)者，是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的適用對象。

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的三個流程，“驅(qū)動—促成—評價”，筆者將一改傳統(tǒng)“先輸入，后輸出”的教學(xué)順序?yàn)橄取拜敵觯筝斎搿?，從以下的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生“產(chǎn)出語言任務(wù)”。

1.確立產(chǎn)出的任務(wù)

綜合英語的產(chǎn)出任務(wù)可以是復(fù)述、背誦、角色扮演、翻譯、辯論、寫作等。該單元的教學(xué)目標(biāo)包括語言知識類目標(biāo)和交際目標(biāo)。語言知識類的目標(biāo)包括與春節(jié)有關(guān)的詞匯和表達(dá)(例如：reunion dinner,lunar calendar,firecrackers等)、現(xiàn)在分詞用作伴隨狀語、倒裝句的用法；交際目標(biāo)是用英語向外國人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習(xí)俗。根據(jù)POA理論，產(chǎn)出的任務(wù)必須具有潛在交際價值。教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，在給學(xué)生布置任務(wù)時必須清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置的任務(wù)難易程度要適中，要讓學(xué)生“跳起來能摘到果子”。教師首先確立該單元的產(chǎn)出任務(wù)是以下幾個子任務(wù)：第一，用英語談?wù)勀慵亦l(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗；第二，翻譯一些跟春節(jié)有關(guān)的句子；第三，以“春運(yùn)”為題的寫作；第四，用英語向外國人介紹中國的其他的傳統(tǒng)節(jié)日(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié))以及文化習(xí)俗。這四個子任務(wù)由易到難，緊緊圍繞Understanding Chinese Culture這個單元主題。將產(chǎn)出任務(wù)放在課堂的開始，讓學(xué)生明白該單元學(xué)習(xí)的目的和最后要產(chǎn)出的是什么。這些產(chǎn)出任務(wù)是真實(shí)的交際任務(wù)，因?yàn)樽鳛橛⒄Z的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)語言的同時還要學(xué)習(xí)文化。學(xué)生的跨文化交際能力不但體現(xiàn)在了解英語國家的文化習(xí)俗上，還表現(xiàn)在能用英語向外國人介紹中國的文化習(xí)俗。本單元是第二學(xué)期的第一課，學(xué)生剛剛過完春節(jié)，然而當(dāng)學(xué)生看到這些任務(wù)的時候，普遍出現(xiàn)“有話說不出”的情況，明明是很熟悉的事情，卻不知如何用英語表達(dá)。教師將產(chǎn)出任務(wù)放在課堂的開始，目的是讓學(xué)生明白自己的不足，從而驅(qū)動她們的學(xué)習(xí)欲望。

2．選擇輸入內(nèi)容

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論支撐下，輸入形式仍然是以語篇為單位的文本為主，但輸入不再優(yōu)先，而是退居輸出之后。在確立產(chǎn)出目標(biāo)后再導(dǎo)入輸入材料——教材中的兩篇文章“The Spring Festival” 和“Why do the Chinese people love the color red?”。這兩篇文章涵蓋了大量與春節(jié)相關(guān)的詞匯與表達(dá)，語法點(diǎn)包括現(xiàn)在分詞作狀語、倒裝句等。POA 的教學(xué)理論也是圍繞教材進(jìn)行，課本的這兩篇文章是主要的輸入材料，但輸入不局限在教材里，教師還要對教材進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，例如，讓學(xué)生課后觀看CCTV 9的一套英文節(jié)目Go Home for the Spring Festival，從英文報紙和雜志中找出一些文章作為輸入材料，教師提供的輸入材料起到“拋磚引玉”的作用，學(xué)生還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀，尋找相關(guān)的題材，并自覺進(jìn)行語言輸入，豐富自身的英語知識儲備，主動建構(gòu)新的語言知識。POA理論下的“輸入”不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的理解能力，而是完成“產(chǎn)出”的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對輸入進(jìn)行有選擇的處理[6]。

3.幫助學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”明確了教師的作用是設(shè)計(jì)、引領(lǐng)和支架[1]。教師設(shè)計(jì)了產(chǎn)出任務(wù)，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，接著搭建支架，幫助學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)。本單元布置的四個子任務(wù)有的可由學(xué)生單獨(dú)完成，也可以由小組合作完成(子任務(wù)2-4)，有的則必須由兩人合作完成(子任務(wù)1)。例如：

子任務(wù)1：用英語談?wù)勀慵亦l(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，可以用Pair-work的形式，學(xué)生首先準(zhǔn)備文字稿，然后在課堂上脫稿進(jìn)行情景對話。

子任務(wù)2：翻譯一些與春 節(jié)有關(guān)的句子，既可以用口譯的形式，也可以用筆譯的形式。如果學(xué)生能把這些句子翻譯出來，就基本掌握了用英語介紹春節(jié)的句式。

子任務(wù)3：以“春運(yùn)”為題的寫作，教師布置學(xué)生課后查找資料，了解“春運(yùn)”的時代背景及現(xiàn)狀，課后完成一篇200字左右的英語寫作。

子任務(wù)4：用英語向外國人介紹清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。學(xué)生在完成前三個子任務(wù)的基礎(chǔ)上舉一反三，仿寫課文，介紹中國的其他的傳統(tǒng)節(jié)日。最后可以用抽簽做 Presentation的形式，抽到哪個節(jié)日，就上臺用英語介紹該節(jié)日。

文秋芳教授強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事，而衡量教學(xué)成效的標(biāo)志是學(xué)生能否用所學(xué)課文完成產(chǎn)出任務(wù)[6]。因此，學(xué)生產(chǎn)出的時候，就應(yīng)能運(yùn)用已積累語言知識表達(dá)觀點(diǎn)或陳述事實(shí)，做到不但是聽懂了、讀懂了，而且說得出、寫得出、譯得通。

4.評價學(xué)生的產(chǎn)出成果

最后，教師需要評價學(xué)生的任務(wù)成果。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動，重視成果展示和評價環(huán)節(jié)，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)外語課堂的一個重要特征。而在評價環(huán)節(jié)，最需要的是教師的主導(dǎo)作用。產(chǎn)出評價階段正是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段[7]。教師必須設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)，而且對每次輸出都要評價反饋，這樣才能提高學(xué)生的輸出質(zhì)量。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種[1]。對于子任務(wù)1——以Pair-work的形式談?wù)勀慵亦l(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，可采用即時評價，既可以是教師評價，也可以讓同伴們參與評價，這里的同伴評價不能僅僅要求其他同學(xué)打個分?jǐn)?shù)，因?yàn)閮H僅打個分?jǐn)?shù)起不到相互學(xué)習(xí)的作用，教師可以要求臺下打分的同學(xué)記下臺上Pair-work中出現(xiàn)的5個與春節(jié)有關(guān)的詞匯，也可以讓臺下的同學(xué)判斷對話中是否使用了現(xiàn)在分詞作狀語和倒裝句的表達(dá)。對于子任務(wù)2——翻譯句子，也可以采用即時評價，但具體做法與子任務(wù)1有所不同，即教師可以讓學(xué)生提出其他的譯法，互相學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在展示自己任務(wù)成果的同時也在學(xué)習(xí)別人的任務(wù)成果。對于子任務(wù)3——關(guān)于“春運(yùn)”的寫作，可以采用課后的延時評價，因?yàn)榱己玫膶懽髂芰Σ粌H僅是靠堂上的即時寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)，更重要的是靠課后的練筆。教師可從學(xué)生的作文中選取一些比較好的作為示范，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。對于子任務(wù)4——介紹清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，可以首先采用課后延時評價，即教師提前審閱學(xué)生的PPT，當(dāng)學(xué)生上臺做Presentation的時候，再采用堂上的即時評價，即對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評價反饋。POA理論認(rèn)為教師的有效評價反饋大大提升學(xué)生的輸出質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反饋

1.學(xué)生反饋

通過問卷調(diào)查和訪談，得知學(xué)生最初的反應(yīng)是既期待又緊張。一方面因?yàn)樗麄儚奈唇佑|過此教學(xué)模式而期待，另一方面又因?yàn)閷@個教學(xué)模式不熟悉而感到緊張。兩周之后，學(xué)生反映這種教學(xué)組織更實(shí)用，而且覺得很有挑戰(zhàn)性，課后要花時間圍繞任務(wù)找資料，繼而翻譯，寫作和背稿。任務(wù)完成后有“成就感”，但也有個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)覺得壓力較大。

2.同行評價

根據(jù)本教研室兩名教師的聽課反饋，他們認(rèn)為這種新的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)以致用，符合高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的理念。因?yàn)槊總€學(xué)生都要產(chǎn)出任務(wù)，所以上課都很專心，沒有人在課堂上玩手機(jī)。

3.筆者反思

據(jù)觀察，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語的興趣，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生一發(fā)言就緊張、有話說不出的尷尬局面，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，同時，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引導(dǎo)大學(xué)英語教師從重視“課文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)生用英語產(chǎn)出”。

以上記錄的是筆者在綜合英語課的其中一次的教學(xué)嘗試，此嘗試初步驗(yàn)證了該理論的可行性，希望日后能將此理論運(yùn)用到其他英語專業(yè)課。