楊 惠 欣

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050081)

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》第十九章第五十九條指出：要加快教育信息化進程；信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)；到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化[1].

信息化技術(shù)孕育著巨大的教育潛能,它能夠創(chuàng)造虛擬世界，擴大人類生存的空間，通過創(chuàng)造虛擬學(xué)校、虛擬課堂，來改變學(xué)習(xí)環(huán)境,突破原有課堂的空間界限；能夠建構(gòu)共享知識庫，實現(xiàn)知識共享，使知識的來源和途徑發(fā)生變化，突破以課本、教師為中心的教學(xué)模式；能夠編織全球大腦，實現(xiàn)智慧共享，改變師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)人與人之間更加緊密的溝通和更便捷的交流.信息化技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用必將帶來教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)實踐的深刻變革.

1 信息化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用促使教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內(nèi)容.

傳統(tǒng)教學(xué)理念主要表現(xiàn)在：重知識輕能力、重理論輕實踐、重記憶輕思考，重嚴格紀律和知識灌輸，強調(diào)教師在教育教學(xué)過程中的主體地位.而現(xiàn)代教學(xué)理念主要表現(xiàn)在：以人為本、自由全面發(fā)展、強化素質(zhì)、強調(diào)創(chuàng)新教育、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、強調(diào)教育內(nèi)容的開放性、強調(diào)教學(xué)方法的多樣化、突出教育教學(xué)的社會化.現(xiàn)代教學(xué)理念要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式.要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，不單單是思想認識與觀念的轉(zhuǎn)變問題，它需要一系列的技術(shù)支持，這就為信息技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間.與此同時，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，正適應(yīng)了這一需要，促進了教學(xué)理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變.

2 信息化技術(shù)的發(fā)展推動高校教學(xué)模式的變革

20世紀90年代以來，教育信息化從無到有，程度從弱到強，給高校的教育教學(xué)帶來了深刻的影響，高校信息化進入一個嶄新的階段.隨著教育教學(xué)信息化程度的逐漸提高，各種信息化產(chǎn)品不斷被開發(fā)，信息化教學(xué)資源越來越豐富，這就需要打破高校原有的教學(xué)模式.當前，各級各類高校都在嘗試并利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

2018年4月，教育部印發(fā)的關(guān)于《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知指出，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本理論等內(nèi)容.要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合.”[2]如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式備受挑戰(zhàn)，進行教學(xué)模式的變革成為教學(xué)改革的必然.

(1)信息化技術(shù)平臺的大量涌現(xiàn)為信息化教學(xué)提供了平臺支撐

目前，能滿足不同教學(xué)需求的信息化技術(shù)平臺大量涌現(xiàn)，例如，藍墨、雷課堂、雨課堂、優(yōu)學(xué)院、智慧樹、超星等，它們各有特點，各有側(cè)重，各有優(yōu)勢，選擇適合課程特點的信息化教育教學(xué)平臺，對轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.

(2)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

多媒體、網(wǎng)絡(luò)、自媒體等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課模式，使課堂教學(xué)更加生動、有效.除此之外，信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還形成了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，如多媒體教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、創(chuàng)課等[3].這些新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅形式新穎，而且催生了新的教學(xué)理念，如強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性等.

(3)大學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密聯(lián)系，是高校采用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)

2018年8月20日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[4]顯示，截至2018年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到8.02億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%.中國網(wǎng)民主要以少年、青年和中年群體為主，10～39歲群體占整體網(wǎng)民的70.8%，其中20～29歲占比最高，為27.9%.“90后”大學(xué)生超過90.0%是網(wǎng)民，他們大都在數(shù)字環(huán)境中成長，掌握基本的信息化技術(shù)，喜歡數(shù)字化生活，數(shù)字化已經(jīng)成為他們重要的生存方式.大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的熟練掌握，為高校采用信息化教學(xué)手段提供了條件.

3 信息化技術(shù)的應(yīng)用對高校教學(xué)要素產(chǎn)生重要影響

信息化技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，深刻影響著教學(xué)實踐活動過程的各項要素，主要包括受教者(學(xué)生)、施教者(教師)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價方式等.

(1)促進平等師生關(guān)系建立及立體化互動教學(xué)過程的形成

傳統(tǒng)的教學(xué)實踐以課堂和教師為中心，主要采取面對面交流的方式，教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生處于被動接受地位，課堂上教師容易忽視學(xué)生的主體地位、個性特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素的培養(yǎng)等.信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)實踐中后，學(xué)生獲取知識的方式和渠道會越來越多元化，師生間不僅可以面對面交流，還可以網(wǎng)上交流；學(xué)生不僅可以問老師，還可以問同學(xué)、問網(wǎng)友、問百度、問知網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)課程資源日漸豐富，可以線上線下交互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí).信息化技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過程中更強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生唱主角，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性和創(chuàng)造性，形成以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的平等、良性的師生關(guān)系.

(2)促進教學(xué)內(nèi)容的不斷更新

高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大都以紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，不能凸顯不同院校、不同施教對象的個性特點，教學(xué)內(nèi)容相對滯后,很難保證與教學(xué)實際和時代要求相契合.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,紙質(zhì)教材的局限性越來越突出，科技的發(fā)展使紙質(zhì)教材遠遠跟不上知識更新的節(jié)奏.采用信息化教學(xué)則容易實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生也能及時了解并掌握前沿理論、技術(shù)、信息等，進而使高校建立起更加符合教學(xué)實際和時代特點的教學(xué)內(nèi)容體系.

(3)促進教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新

信息化技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)手段的創(chuàng)新.高校教師采用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)了由講臺到平臺、由粉筆到鼠標、由黑板到信息載體的轉(zhuǎn)變.信息化技術(shù)教學(xué)手段帶來的是音頻、視頻、色彩、圖文等的整合與運用[5]，這些都能給學(xué)生帶來全方位的感官沖擊，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.信息化技術(shù)平臺的使用，實現(xiàn)了高校教學(xué)活動的交互性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更加充滿活力，教學(xué)效果也得以進一步提高.

(4)促進開放性教學(xué)環(huán)境的形成

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有利于形成網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的教育環(huán)境.在這個環(huán)境中，所有網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)資源都能得到整合，可以構(gòu)建一個全新的、無限開放的平臺，教學(xué)資源能真正實現(xiàn)共享；學(xué)生可以把碎片化的時間充分利用起來，隨時、隨地學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境由教室擴大至虛擬空間，形成了開放的教學(xué)環(huán)境.

(5)促進科學(xué)、有效教學(xué)評價方式的形成

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法是“一考定終身”，這種評價方法往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性評價，原因是缺少有效的技術(shù)手段.現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為過程性評價提供了技術(shù)支撐，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法中過程性評價不好把控，難以操作，缺乏客觀性與科學(xué)性的問題.學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)過程，包括線上的測試、作業(yè)的完成情況、參加的實踐活動、問題的互動討論等都能得到記錄，這就為過程性評價提供了直接的佐證材料.對這些教學(xué)活動就可采取教師評價、學(xué)生互評的過程性評價方式，增加教學(xué)評價的客觀性和公正性.

4 信息化技術(shù)在高校教育教學(xué)應(yīng)用時需解決的問題

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和幫助者.在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念及信息技術(shù)的應(yīng)用能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素.在教學(xué)中，部分教師往往因教學(xué)觀念陳舊而偏愛傳統(tǒng)的授課方式，他們往往重視如何教，而忽視學(xué)生如何學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用遇到了很大的阻力.部分教師使用了多媒體課件，卻只是把板書搬到了PPT模板上，仍以講授為主，缺少課堂活動設(shè)計，學(xué)生處于被動接受信息的狀態(tài).要改變這種狀況，就必須加大對教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.

(2)提高教師運用信息技術(shù)的能力

部分教師缺乏進取精神，學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)的積極性不高，還有部分年齡偏大的教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的信心不夠，更偏愛傳統(tǒng)的授課方式.因此，要提高教師運用信息技術(shù)的能力，就必須建立相應(yīng)的激勵機制，加大信息技術(shù)培訓(xùn)的力度.

(3)處理好信息化技術(shù)的運用和課堂教學(xué)的關(guān)系

信息化技術(shù)手段不應(yīng)完全代替課堂教學(xué).教師在教學(xué)過程中切忌過分強調(diào)信息化技術(shù)的應(yīng)用，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的研究及教學(xué)能力的提高.現(xiàn)在不乏這樣的課堂:一堂課45 min，有30 min在放視頻；教學(xué)PPT搞得花里胡哨，但主題內(nèi)容卻占很少比重，且缺乏內(nèi)在聯(lián)系和邏輯；有的甚至所有教學(xué)內(nèi)容全部讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)、測試，而對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)等等.其實，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用絕不能僅僅留在口頭上、形式上，也不能把教學(xué)資源和教學(xué)活動全部放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行；教學(xué)資源要具有系統(tǒng)性、條理性和目的性，要能靈活運用互動式學(xué)習(xí)平臺.因此，在采用信息化教學(xué)時，不應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，要實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一和優(yōu)勢互補.

(4)鍛煉與提高教師的教學(xué)能力

信息化技術(shù)在教學(xué)過程中積極作用的發(fā)揮是建立在教師深厚扎實的理論知識和嫻熟的教學(xué)把控能力上的.這就對教師提出了更高要求.教師不僅要鉆研業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)能力，更要善學(xué)習(xí)，求進取，提高信息技術(shù)手段的運用能力，因此，只有重視鍛煉與提高高校教師的教學(xué)能力，才能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段相得益彰.

(5)把握好學(xué)科特點和學(xué)生的認知規(guī)律

信息化技術(shù)的運用能改善課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)效果，但不是所有的課程都適合采用信息化技術(shù)手段，也不是每一堂課都要用信息化技術(shù)手段，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能“一刀切”.部分教師過分重視運用信息化技術(shù)，認為信息化技術(shù)如果在教學(xué)中用得較少或者沒用，肯定不是一堂好課.這往往是他們?nèi)狈W(xué)科特點的認識和對學(xué)生認知規(guī)律把握的結(jié)果.例如，有的教師上課時用課件把公式推導(dǎo)、例題演算、演示實驗、學(xué)生分組實驗等活動直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不采用傳統(tǒng)板書進行公式的推導(dǎo)和例題的演算，這樣既不能給學(xué)生留下思考和消化的時間，也無法對學(xué)生進行邏輯推理能力的訓(xùn)練.利用信息化技術(shù)手段必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和能力.

5 結(jié)語

推進現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用是一項十分艱巨而復(fù)雜的工作.只有找到其中的問題并在教學(xué)實踐中加以注意并解決，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用邁上新臺階.