文麗君,劉 凱

(陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂(lè)系，陜西西安 710100)

普通高校公共藝術(shù)教育是我國(guó)大學(xué)生實(shí)施美育的主要途徑，其中音樂(lè)課程教學(xué)以及相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生的音樂(lè)審美能力和綜合藝術(shù)素質(zhì)起到了積極地推動(dòng)作用。有機(jī)整合音樂(lè)類(lèi)課程，可以使這些課程的學(xué)習(xí)更為直觀(guān)、形象，課程資源更豐富，課程之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成教學(xué)聯(lián)動(dòng)、綜合視角和豐富多彩的教學(xué)形式。整合相關(guān)課程就是尋求各科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與延展性,打破或超越學(xué)科界限，在音樂(lè)實(shí)踐中最大效率地來(lái)感受音樂(lè)的多個(gè)層面以及多種審美活動(dòng)[1]。下面將以《音樂(lè)鑒賞》、《合唱藝術(shù)》和《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》三門(mén)課為例分析其特點(diǎn)，并嘗試在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行整合。

一、課程特點(diǎn)分析

(一)音樂(lè)鑒賞

《音樂(lè)鑒賞》是通過(guò)音樂(lè)作品感知音樂(lè)、理解音樂(lè)和體驗(yàn)音樂(lè)情感的一門(mén)課程。在教學(xué)形式和內(nèi)容上，主要通過(guò)多媒體手段介紹音樂(lè)家、樂(lè)器、音樂(lè)體裁及音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞音樂(lè)的能力和感受、體驗(yàn)音樂(lè)的能力。

(二)《合唱藝術(shù)》

合唱是最富有群眾性的藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多聲部演唱及排演的能力，為以后更好地參與及開(kāi)展教學(xué)和群眾文化活動(dòng)打好基礎(chǔ)。《合唱藝術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具備演唱多聲部合唱的能力及合唱指揮的基本技能，注重實(shí)踐，提高學(xué)生的音樂(lè)整體素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力。

(三)《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》

音樂(lè)劇是以音樂(lè)、歌舞、文學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)為主的戲劇活動(dòng)藝術(shù)。通過(guò)演員的語(yǔ)言、動(dòng)作、以及音樂(lè)、舞蹈等演繹，將劇情傳達(dá)給觀(guān)眾，體現(xiàn)深刻的人文關(guān)懷，在排演中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

上述三門(mén)課程中，《音樂(lè)鑒賞》更偏重理論知識(shí)的教授，在此基礎(chǔ)上結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐讓學(xué)生感知、體驗(yàn)音樂(lè)作品的魅力。《合唱藝術(shù)》和《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》更偏重實(shí)踐教學(xué)。《合唱藝術(shù)》主要是對(duì)學(xué)生合唱能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，《音樂(lè)劇排練與表演》是學(xué)生各種藝術(shù)能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)《音樂(lè)鑒賞》、《合唱藝術(shù)》和《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》等課程的整合教學(xué)，使學(xué)生在不同的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)欣賞音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，以此對(duì)音樂(lè)有更深入、更全面的理解和表現(xiàn)。同時(shí)，能針對(duì)性地提高學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)表演技能以及綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，提升高校公共藝術(shù)教育中音樂(lè)類(lèi)課程的整體教學(xué)效果。

音樂(lè)課程需要理論與實(shí)踐相結(jié)合,音樂(lè)理論是更好地、更深層次地進(jìn)行鑒賞、演奏、演唱和音樂(lè)劇表演的基礎(chǔ),而在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞、演奏與演唱和音樂(lè)劇表演時(shí)又能深入、全面地理解音樂(lè)與感受音樂(lè)。因此,音樂(lè)課程的設(shè)置始終要將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)放在相對(duì)平衡的位置[1]。

二、有機(jī)整合音樂(lè)類(lèi)課程

整合音樂(lè)類(lèi)課程可以在某課程教學(xué)進(jìn)行到某個(gè)專(zhuān)題時(shí)，聯(lián)系另一門(mén)課進(jìn)行相得益彰的聯(lián)合教學(xué)，也可以某一課程為主線(xiàn)，穿插進(jìn)行其他課程的綜合教學(xué)。

(一)教學(xué)整合的路徑探求

1.激發(fā)興趣,整合從《音樂(lè)鑒賞》教學(xué)開(kāi)始

《音樂(lè)鑒賞》課首先在于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞興趣，這就需要了解學(xué)情，有的放矢的從學(xué)生感興趣的作品入手；其次，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)的作品要少而精，讓學(xué)生能通過(guò)某一首作品舉一反三，學(xué)會(huì)音樂(lè)鑒賞的方法；第三，通過(guò)各種有趣的形式、手段促使學(xué)生主動(dòng)積極的探求音樂(lè)的美，如用比較法、提問(wèn)法、設(shè)置懸念法讓學(xué)生感受、理解音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)和風(fēng)格；第四、以主題化的形式，深入對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解和想象力，結(jié)合多種音樂(lè)形式如歌唱、器樂(lè)、戲曲、音樂(lè)劇開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得多重音樂(lè)審美體驗(yàn)。

在《音樂(lè)鑒賞》課中，可以用“主題化”進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)。音樂(lè)與姊妹藝術(shù)結(jié)合教學(xué)，以音樂(lè)為主線(xiàn)。在一節(jié)課上，圍繞一個(gè)人文主題，引導(dǎo)學(xué)生用不同的藝術(shù)形式去表現(xiàn)該主題。如以“梅花”為主題時(shí)，選擇與梅花相關(guān)的音樂(lè)，獨(dú)唱歌曲有《墨梅》、《卜算子詠梅》、合唱有《踏雪尋梅》。拓展時(shí)讓學(xué)生編排舞蹈《梅花引》，或伴隨琴簫合奏的器樂(lè)賞析《梅花三弄》，讓學(xué)生即興創(chuàng)作繪畫(huà)作品“梅花圖”。

刑法修正案針對(duì)“道路”等概念并沒(méi)有做出相關(guān)解釋?zhuān)壳霸谒痉▽?shí)踐中都是參照交通肇事罪中的“道路”來(lái)理解和解釋的，筆者認(rèn)為在范圍上應(yīng)該有所縮小。由于交通肇事罪所包含的不僅僅是陸地交通，但目前我國(guó)所規(guī)定的醉酒型危險(xiǎn)駕駛?cè)绻婕暗疥懙亟煌ㄖ獾牡缆穮^(qū)域還不現(xiàn)實(shí)，因此應(yīng)該只適用于我國(guó)目前陸地區(qū)域可供公共出行的交通區(qū)域。此外依照我國(guó)《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定，“道路”應(yīng)該包括這幾個(gè)方面：一是城市道路，包括主干道和街道等等；二是不屬于道路但是允許機(jī)動(dòng)車(chē)通行的區(qū)域，包括學(xué)校以及政府等內(nèi)部范圍；三是公路，包括國(guó)道以及高速公路。

《茉莉花》是聞名我國(guó)大江南北、幾乎是婦孺皆知的一首民歌。如何使“老調(diào)”有“新意”，讓“茉莉花”綻放在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，就必須由衷的深深打動(dòng)和感染學(xué)生的心靈。在音樂(lè)鑒賞《茉莉花》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者選擇了一段央視公益廣告“讓世界傾聽(tīng)我們的聲音”，這段只有40秒的視頻里展現(xiàn)了世界各國(guó)的人們都被一個(gè)“聲音”所吸引，這就是縈繞在畫(huà)面中悠揚(yáng)的“茉莉花”笛曲。在展開(kāi)部分，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)并對(duì)比了南方(江蘇)和北方(河北)民歌“茉莉花”的節(jié)奏、旋律、歌詞以及情感表現(xiàn)的不同特點(diǎn)。 在課程拓展和延伸部分，鑒賞了《茉莉花》的華美變體形式，感受不同形式體裁的《茉莉花》音樂(lè)作品特點(diǎn)：歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》、交響音樂(lè)《茉莉花》、薩克斯《茉莉花》、爵士風(fēng)格合唱《茉莉花》，最后讓學(xué)生采用兩個(gè)不同的版本《茉莉花》進(jìn)行合唱，在和諧的歌聲里再次體驗(yàn)“茉莉花”的美。這種主題式整合教學(xué)，使深刻感受到《茉莉花》已不再是一首單純的音樂(lè)曲調(diào)，而是中國(guó)藝術(shù)文化的完整體現(xiàn)，它柔美、直率、質(zhì)樸、純真、和諧的精神內(nèi)涵，已融入到中華民族的血液中，并且幻化為美麗、和平的外交使者飛向世界的每一個(gè)地方，播撒愛(ài)的種子，讓人們?cè)谛闹虚_(kāi)出圣潔的“茉莉花”。整堂課呈現(xiàn)出活躍、激情、參與、討論和交流的良好氛圍,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，整合由《合唱藝術(shù)》教學(xué)延伸

以江蘇民歌版本《茉莉花》為例。在合唱教學(xué)中，首先要按照不同聲音類(lèi)型將學(xué)生分為SS1A三個(gè)聲部，然后對(duì)作品的音樂(lè)背景——結(jié)構(gòu)——內(nèi)涵和用聲等方面等進(jìn)行講授，最后進(jìn)入實(shí)踐部分——合唱訓(xùn)練。在講授環(huán)節(jié)，《合唱藝術(shù)》和《音樂(lè)鑒賞》進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生在演唱前更深入快捷地了解不同版本的《茉莉花》：民歌江蘇版的和河北版的，合唱版的和交響版的，以及爵士版和薩克斯版的《茉莉花》的區(qū)別，從而正確把握江蘇民歌版的《茉莉花》的音樂(lè)情緒，提高排練質(zhì)量。由于合唱是一種集體演唱的表演形式，因此聲音的統(tǒng)一以及發(fā)聲方法的科學(xué)性是合唱訓(xùn)練中的關(guān)鍵所在，學(xué)生要依照指揮手勢(shì)進(jìn)行集體呼吸、集體演唱，這一環(huán)節(jié)對(duì)歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱和共鳴要求高，必須準(zhǔn)確、科學(xué)。學(xué)生在指揮的手勢(shì)提示下進(jìn)行演唱，大家共同演繹作品，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，但是每個(gè)聲部發(fā)出來(lái)的聲音必須統(tǒng)一、純凈，就像一個(gè)人在演唱。這種音質(zhì)需要大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如果合唱隊(duì)員能夠正確理解音樂(lè)情緒，能快速統(tǒng)一地進(jìn)入音樂(lè)狀態(tài)之中，就會(huì)大大提高演唱質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

合唱課程能訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)綜合能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中，以教師訓(xùn)練合唱隊(duì)為主，學(xué)生自主排練為輔。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行排練，擔(dān)任指揮的同學(xué)要以提高實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，必須使理論與實(shí)踐相結(jié)合，即圖式與動(dòng)作相結(jié)合，通過(guò)指揮實(shí)踐，掌握指揮的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。演唱者只有通過(guò)樹(shù)立正確、科學(xué)的音樂(lè)觀(guān)念，感受和理解音樂(lè)作品的情感、思想，才能不斷提高聲樂(lè)演唱水平，掌握演唱多聲部合唱的能力和技巧(協(xié)調(diào)、諧和、均衡和控制等能力與技巧)。

合唱是一門(mén)表演藝術(shù)，舞臺(tái)演出是合唱課程教學(xué)中的重要一環(huán)。教師可采用匯報(bào)表演、音樂(lè)會(huì)和參與對(duì)外演出等形式組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，還可與《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》課程進(jìn)行整合，讓合唱實(shí)訓(xùn)融合到音樂(lè)劇演出中，以提高學(xué)生的熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)效果。

3.綜合培養(yǎng)，整合在《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》教學(xué)中體現(xiàn)

《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》使學(xué)生了解音樂(lè)劇以音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)和舞臺(tái)美術(shù)等有機(jī)綜合為一體的藝術(shù)形式特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和肢體動(dòng)作表情達(dá)意的能力，掌握音樂(lè)劇排練流程，提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》教學(xué)中，開(kāi)始是對(duì)音樂(lè)劇的內(nèi)涵、音樂(lè)劇經(jīng)典作品的理論知識(shí)講授與賞析，接著進(jìn)入實(shí)踐部分。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先從劇本編創(chuàng)與朗誦、音樂(lè)編創(chuàng)與演唱、舞蹈編創(chuàng)與舞蹈生活表現(xiàn)、舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)與手工制作等幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生。其次，進(jìn)入排練環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下獨(dú)立編創(chuàng)劇本，一般選用主題清晰的童話(huà)故事、寓言故事和編創(chuàng)故事為線(xiàn)索，使所學(xué)課程的內(nèi)容和形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，將《音樂(lè)鑒賞》課中民歌《茉莉花》和《合唱藝術(shù)》中多聲部合唱曲《茉莉花》，融合到音樂(lè)劇《茉莉花開(kāi)》中，除了進(jìn)行“小茉莉”的人物塑造，還可以用“茉莉花”編創(chuàng)主題音樂(lè)、背景音樂(lè)、場(chǎng)景音樂(lè)，終曲合唱《茉莉花》。劇本確定后依據(jù)角色形象塑造和場(chǎng)景氛圍的需要，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“茉莉花”音樂(lè)編創(chuàng)和舞蹈編創(chuàng)，這期間最能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)整合能力和綜合素質(zhì)。單從音樂(lè)整合能力看，既包含對(duì)音樂(lè)的選擇與改編，要將不同風(fēng)格的“茉莉花”音樂(lè)作品通過(guò)拼接、挪移、再創(chuàng)作等方式融入音樂(lè)劇內(nèi)容的活動(dòng)細(xì)節(jié)中，還包含對(duì)音樂(lè)劇的展現(xiàn)方式，如選擇通過(guò)音樂(lè)(背景音樂(lè)、演唱、演奏)、舞蹈、說(shuō)唱、朗誦等形式塑造和表現(xiàn)角色。最后是展演環(huán)節(jié)，以此檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用、平時(shí)訓(xùn)練和舞臺(tái)應(yīng)變能力的綜合表現(xiàn)水平，一部音樂(lè)劇就是小組成員集體智慧的結(jié)晶。

交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》教學(xué)中,不僅要有充分的師生交流,更要注重學(xué)生之間的交流和合作。教師在音樂(lè)劇教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和教學(xué)需要進(jìn)行合理分組和分工,以增強(qiáng)學(xué)生既合作又競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),保證每個(gè)學(xué)生都能參與到音樂(lè)劇學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中去,讓學(xué)生在一種平等、輕松、愉悅的氛圍中充分表現(xiàn)自我——敢唱、敢跳、敢表演,并“兼職”擔(dān)負(fù)起一個(gè)編劇、導(dǎo)演、美工、服裝、道具的任務(wù)， 從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)有序、生機(jī)盎然的音樂(lè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)[2]。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)整合

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)研究和教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，可以概括為三個(gè)方面：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)需要考慮課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)代表的教育價(jià)值觀(guān)；其次，在多種價(jià)值觀(guān)的碰撞融通中能否尋求各方都能接受的多元性標(biāo)準(zhǔn)[3]。打破“試卷”考核的單一形式，力求多元化的考核方式。

1.以音樂(lè)檔案袋作為評(píng)價(jià)方式之一

檔案袋評(píng)定法興起于20世紀(jì)80年代，它是課程評(píng)價(jià)范式中質(zhì)性課程評(píng)價(jià)最具有代表性的方法。根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)的不同，國(guó)內(nèi)外有很多“檔案袋評(píng)定法”的分類(lèi)，我國(guó)學(xué)者主要將檔案袋評(píng)定分為過(guò)程型檔案袋和成果型檔案袋。檔案袋評(píng)定強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，并與專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生等因素緊密聯(lián)系，因此會(huì)在檔案袋設(shè)計(jì)、分析及評(píng)價(jià)過(guò)程中各具特色。

在高校音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的個(gè)體差異及評(píng)價(jià)多元性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往成為評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，建立學(xué)生“音樂(lè)活動(dòng)檔案袋”，以此作為評(píng)價(jià)方式可謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新視點(diǎn)[4]。如在《音樂(lè)劇藝術(shù)與實(shí)踐》課堂上，教師要求學(xué)生完成《音樂(lè)劇活動(dòng)方案》，包括容如下：1)我的音樂(lè)劇劇本。2)我對(duì)所扮演角色的理解和設(shè)計(jì)。3)音樂(lè)劇中音樂(lè)部分的設(shè)計(jì)方案(歌唱、音樂(lè)背景、舞蹈音樂(lè)等)。4)活動(dòng)展示圖片與文字說(shuō)明。5)活動(dòng)中我的組織、溝通、協(xié)作能力的表現(xiàn)。6)“我的音樂(lè)劇”排練與表演過(guò)程的反思。

學(xué)生按照教師對(duì)音樂(lè)劇活動(dòng)提出的要求及說(shuō)明，以小組形式提交《音樂(lè)劇活動(dòng)方案》，并進(jìn)行方案說(shuō)明和課堂表演。學(xué)生首先需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)活動(dòng)文本(劇本)的選擇進(jìn)行文字說(shuō)明，文本(劇本)選擇既包含對(duì)成語(yǔ)、童話(huà)和寓言故事的引用與改編，也包含對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)中青、少年生活事跡進(jìn)行故事改寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)需要將故事改編成音樂(lè)劇劇本，包括分幕、人物設(shè)計(jì)、場(chǎng)景構(gòu)思、背景音樂(lè)、歌舞表演等等。

其次學(xué)生通過(guò)圖片的形式記錄下小組活動(dòng)排練過(guò)程的細(xì)節(jié)、個(gè)人排練的特寫(xiě)、演出的劇照，并對(duì)圖片進(jìn)行詳細(xì)的文字描述，記錄音樂(lè)劇排練到演出的活動(dòng)流程并闡述個(gè)人在活動(dòng)中承擔(dān)的角色、感想和課后教學(xué)反思。

通過(guò)建立音樂(lè)檔案袋，同學(xué)們可以自我反觀(guān)在音樂(lè)劇教學(xué)后綜合能力的提升、存在的問(wèn)題以及今后的發(fā)展方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才奠定基礎(chǔ)。

2.以舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)匯報(bào)作為評(píng)價(jià)方式之一

音樂(lè)是表演的藝術(shù)。音樂(lè)因其材料特點(diǎn)，只有通過(guò)表演這一中間環(huán)節(jié)，借由樂(lè)器的演奏、人聲的歌唱等多種藝術(shù)手段，才能把音樂(lè)作品的意象、意境、思想用具體可感的音響表達(dá)出來(lái)，音樂(lè)只有通過(guò)表演這一環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)其藝術(shù)之美，也才能為欣賞者所接受[5]。

音樂(lè)表演離不開(kāi)舞臺(tái)，舞臺(tái)是音樂(lè)表演的載體,所有的音樂(lè)表演都是通過(guò)舞臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，舞臺(tái)藝術(shù)展現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)課程最好的詮釋。學(xué)生在進(jìn)行表演中要有對(duì)音樂(lè)的理解，還要有對(duì)舞臺(tái)的把控。舞臺(tái)藝術(shù)具有真實(shí)性與藝術(shù)性、靈活性與長(zhǎng)期性、趣味性與綜合性、理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)。舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生真實(shí)感受舞臺(tái)藝術(shù)的魅力，檢測(cè)所學(xué)達(dá)到怎樣的程度和水平，應(yīng)用舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的形式,可以大大提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和表現(xiàn)，切實(shí)感知表演的真實(shí)程度,能很好地提升表現(xiàn)和表演音樂(lè)的能力和水平。音樂(lè)表演是對(duì)音樂(lè)的演繹、凝練，具有很高的藝術(shù)性。同時(shí)可以依據(jù)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐需要，靈活地由教學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。而若要熟練地對(duì)音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)進(jìn)行表現(xiàn),師生需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,不能一蹴而就，是一個(gè)漫長(zhǎng)修煉的過(guò)程。靈活的教學(xué)形式、內(nèi)容和授課地點(diǎn),使表演者對(duì)每一次上課都產(chǎn)生了期待與猜測(cè)，增加同學(xué)們對(duì)于舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣與熱情,還可以最大化展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)特質(zhì)，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，充分挖掘同學(xué)們的藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)[6]。

在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中,要設(shè)定課堂目標(biāo)的層次教學(xué)，多賞識(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣。所謂層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力以及藝術(shù)能力，有針對(duì)性的分層教學(xué)，從而達(dá)到不同的層次教學(xué)目標(biāo)。只有突出層次性、興趣性以及賞識(shí)與鼓勵(lì)的教育理念，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐中學(xué)習(xí),并收到理想的教學(xué)效果。

提供良好的舞臺(tái)氛圍就需要我們不定期舉辦小型音樂(lè)會(huì)，以音樂(lè)會(huì)的教學(xué)匯報(bào)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)方式之一。 當(dāng)前，高校公共藝術(shù)課中班級(jí)、社團(tuán)音樂(lè)會(huì)成為音樂(lè)課程特有的一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式,它通過(guò)展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂(lè)戲劇作品、音樂(lè)小評(píng)論,并將之拍成照片、錄像和進(jìn)行相關(guān)的文字說(shuō)明,以達(dá)到學(xué)生間相互交流和相互激勵(lì)的目的。作為一種評(píng)價(jià)方式，將班級(jí)和社團(tuán)小型音樂(lè)會(huì)滲透到音樂(lè)課堂中,可以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分體現(xiàn)音樂(lè)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)的民主性,營(yíng)造公平、和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)在一定程度上左右著教師和學(xué)生努力的方向、教與學(xué)的方式、方法,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，多元化、開(kāi)放式的音樂(lè)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

總之，普通高校公共音樂(lè)類(lèi)課程的整合,既要注重不同課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)又要注重與其他課程的聯(lián)系性，將具有內(nèi)在邏輯傳統(tǒng)的原有分科課程內(nèi)容與其他相關(guān)的課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,以多種形式和手段展現(xiàn)出來(lái)。防止各個(gè)領(lǐng)域之間在知識(shí)理論與藝術(shù)實(shí)踐上相互孤立與脫節(jié),以課程整合的形式在多門(mén)學(xué)科之間架起一座座橋梁,讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)形式,自由地通往自己想探索的藝術(shù)知識(shí)領(lǐng)域，在相對(duì)時(shí)間內(nèi)獲得更多的有益的藝術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升自己的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。