李佳佳

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000)

隨著“全面二孩”政策的實(shí)施，人民群眾對(duì)教育的多元化需求進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代腦科學(xué)、生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多學(xué)科研究成果表明，0-3歲是人生(身體、人格、自我意識(shí)等)發(fā)展的重要階段，0-3歲兒童早期教育越來(lái)越受到重視。為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，目前不少高職院校已成功申辦早期教育專業(yè)，但早期教育專業(yè)的建設(shè)尚處在摸索階段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中提出發(fā)展高職教育必須要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為核心推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

新時(shí)期的到來(lái)，帶來(lái)了新一輪的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與科技革命。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，為高職院校課堂教學(xué)手段的信息化改革提供了廣闊的空間與強(qiáng)勁的動(dòng)力。而自媒體(We Media)時(shí)代的到來(lái)，不僅僅改變了人們的生活方式，也逐漸在改變教師的課堂教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自媒體的興起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再僅限于教師講授、書本知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，早教專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)、微博大V、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等，自媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)有著巨大的影響力。筆者就以早期教育專業(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》為例，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式二個(gè)維度來(lái)探索自媒體在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，如何利用自媒體打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬，使早教專業(yè)的學(xué)生“走出課堂”。讓課堂教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程是早教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在讓早教專業(yè)學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)理論和貫穿教育教學(xué)的研究方法，使學(xué)生在掌握了兒童的基本心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的兒童觀與教育觀，同時(shí)能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析兒童的心理特點(diǎn)及行為的成因，解決教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)早較專業(yè)學(xué)生初步的科學(xué)研究意識(shí)與能力[1]。

(一)課堂教學(xué)理論脫離實(shí)際

目前《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)形式，仍然是以課堂教學(xué)為主。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生是否具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力有較高的要求。但是，就目前的早教市場(chǎng)來(lái)看，公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)占少數(shù)，私營(yíng)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)占主導(dǎo)地位，可供學(xué)生實(shí)地觀摩、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的條件有限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的稀缺，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠真正接觸到嬰幼兒，對(duì)知識(shí)的掌握欠缺主動(dòng)性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn) “固步自封”、“閉門造車”的情況，無(wú)法使課堂教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的[2]。

(二)教學(xué)內(nèi)容更新慢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為主，教師的教學(xué)是“以本(教材)定本(教案)”。忽視了社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)相應(yīng)的更替，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教材內(nèi)容更新較慢，很多學(xué)校使用的教材仍然是多年之前編的教材，教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不相符，知識(shí)體系更新的不及時(shí)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位[2]。往往學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與教育技巧不能夠解決在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。以教材為唯一知識(shí)來(lái)源的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容滯后，純粹的書本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)手段、方法單一

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師圍繞教材循序漸進(jìn)地講授理論知識(shí)，開展以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)時(shí)刻沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的教學(xué)手段和方式不再能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、自媒體對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)的影響

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門可操作性專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)不斷地觀察兒童，才能達(dá)到理解知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和反饋知識(shí)的目的。由于市場(chǎng)的發(fā)展，大部分早教機(jī)構(gòu)是私立機(jī)構(gòu)，所以很多高職院校并不能為早教專業(yè)學(xué)生提供專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，自媒體的廣泛使用，其便利性、普及性給《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在自媒體時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。學(xué)生可以通過(guò)微信、微博、慕課平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)終端等自媒體載體獲取《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》知識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度也更具有靈活性，只要具備智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自媒體的便利和普及促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職院?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)是圍繞教材循序漸進(jìn)地講授知識(shí)為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展和豐富，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)自媒體快速獲取教學(xué)案例、兒童行為心理剖析、兒童問(wèn)題行為視頻等，信息輸入突破了課本、時(shí)間和地域的限制。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使教學(xué)方法的改變成為可能。課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用合作式、項(xiàng)目式、任務(wù)式、探究式等教學(xué)方法。形成了以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)常態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式將教師的角色定義為知識(shí)的傳遞者和講授者。但是隨著自媒體的廣泛應(yīng)用，學(xué)生有關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》知識(shí)獲取路徑和渠道拓寬。但是自媒體平臺(tái)中的信息知識(shí)較為繁雜，比如抖音上一些兒童心理學(xué)有關(guān)教學(xué)片段過(guò)分偏激、微信公眾號(hào)上有些有關(guān)兒童心理的知識(shí)有待商榷，需要教師根據(jù)自媒體獲取的知識(shí)篩選之后引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑。教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中不僅要“授業(yè)解惑”，還要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升個(gè)人的信息技術(shù)能力。

三、自媒體在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)用與創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課、微課、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等自媒體軟件與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，早教專業(yè)的學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各類學(xué)習(xí)資源與信息?？萍嫉陌l(fā)展，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念，也推動(dòng)了當(dāng)代高職院校教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)已經(jīng)突破了課本與課堂的限制，突破了時(shí)間和空間的分隔。

(一)利用自媒體構(gòu)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境旨在創(chuàng)造了一種不受時(shí)間與空間限制的泛在的、智能的、移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)課堂教學(xué)需要以及自身學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地利用智能終端，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)[3]。

1.建立班級(jí)信息交流平臺(tái)

騰訊公司研發(fā)的自媒體交互軟件微信，是現(xiàn)在中國(guó)使用率最為廣泛的交互平臺(tái)，2017年9月平均日登陸用戶達(dá)到了7.68億人口。使用微信平臺(tái)構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是大勢(shì)所趨。在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)我們可以利用微信軟件的個(gè)人客戶端和公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動(dòng)交流等功能。教師運(yùn)用微信的個(gè)人客戶端將學(xué)生以班級(jí)分組組成微信群，運(yùn)用微信的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻通信功能向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)資源，如微課、圖片、案例、公眾號(hào)推送文章、網(wǎng)址鏈接等，方便學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，教師還可以將授課的教案、PPT、隨堂檢驗(yàn)、課后練習(xí)材料運(yùn)用二維碼生成軟件生成二維碼，讓學(xué)生“掃一掃”便可下載，解決了傳統(tǒng)授課模式中學(xué)生因著急記筆記而無(wú)法在課堂教學(xué)時(shí)完全集中精力的問(wèn)題。課后，師生利用微信平臺(tái)交流、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，合理引導(dǎo)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生還可以通過(guò)“朋友圈”共享學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下利用學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。目前，學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)微信公眾平臺(tái)已經(jīng)有很多，如兒童心理學(xué)、兒童心理課堂、兒童教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理加油站等。這些公眾平臺(tái)案例多、資源廣，學(xué)生只要“關(guān)注”就可以獲取公眾號(hào)里的資源和信息，利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)輸入和碎片化學(xué)習(xí)[4]。

2.建立班級(jí)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)

利用超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)班級(jí)教學(xué)平臺(tái)。集教學(xué)管理、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題發(fā)布、課后練習(xí)、考證信息、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等模塊為一體的教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)平臺(tái)整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)管理平臺(tái)課程建設(shè)以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)理念提升為核心，分成基礎(chǔ)課程、拓展課程和延伸課程等三大模塊，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)課程包括《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》基本理念與知識(shí)，滿足學(xué)生的考證需求; 拓展課程包括《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》策略的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒并分析幼兒心理發(fā)展能力; 滿足學(xué)生的崗位需求。延伸課程與輔助職業(yè)接軌，主要提升學(xué)生指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育教養(yǎng)等能力。所有課程的教學(xué)資源都放在班級(jí)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的課程，隨時(shí)隨地用智能終端登陸自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、作業(yè)、提問(wèn)、辯論、交流、反饋等。學(xué)習(xí)平臺(tái)能全程記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，教師也可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并及時(shí)提供反饋與指導(dǎo)。師生之間、生生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行討論交流。建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅拓展教學(xué)空間同時(shí)也延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。顛覆了傳統(tǒng)的“被動(dòng)”與“機(jī)械”的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。利用自媒體構(gòu)建泛在的、自主的、隨時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職教育的必然趨勢(shì)。

構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了一種不受時(shí)空限制、以學(xué)生為中心的智能化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)隨地利用智能終端，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，也賦予課堂教學(xué)更為豐富的意義和內(nèi)涵。構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)系統(tǒng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)、反饋、評(píng)價(jià)、管理等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。將課程信息、教學(xué)信息、考試信息、考證信息等統(tǒng)一發(fā)布和管理使得教學(xué)管理高效、有序。

(二)基于自媒體支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom) 是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式[5]。

構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節(jié): 微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)平臺(tái))、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思(學(xué)習(xí)平臺(tái))。

以“學(xué)前兒童心理研究方法”講解為例。課前，教師將“學(xué)前兒童心理研究方法”學(xué)習(xí)模塊中的重難點(diǎn)利用錄屏軟件錄制成 5-8 分鐘的微課視頻并上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生下載或在線觀看。微視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，10 分鐘以內(nèi)最符合高職院校學(xué)生心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要撰寫并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教案、設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行檢測(cè)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前全部完成。

課中，教師通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供教學(xué)資源(微課、圖片、案例、視頻等)。學(xué)生通過(guò)自媒體平臺(tái)自主搜集相關(guān)視頻、文件及兒童作品，在課堂上教師針對(duì)不同研究方法開展小組合作式的競(jìng)賽活動(dòng)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生探究不同研究方法的利弊，并研究如何應(yīng)用不同的研究方法來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展。

課后，要求學(xué)生在線撰寫學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)知識(shí)理念的內(nèi)化。這樣的學(xué)習(xí)既發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主搜集并分析兒童心理研究方法，比傳統(tǒng)教師講解為主的課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)自身實(shí)踐獲得的知識(shí)更容易被學(xué)生掌握、理解及應(yīng)用。

基于慕課和學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了現(xiàn)行高職院?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)中的一些弊端: 課前微視頻的錄制使知識(shí)點(diǎn)更加直觀、突出，課中，學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)資源并開展合作式、探究式的教學(xué)模式，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性與參與度。課后的反思幫助學(xué)生更好的吸收與提煉知識(shí)。教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自信心，適用于新時(shí)代的高職院校課堂教學(xué)。

基于自媒體的早教專業(yè)課堂教學(xué)改革需要智能終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件設(shè)備的支持，需要教師信息技術(shù)知識(shí)和能力的提升，也需要大量資金的投入和教育技術(shù)研究部門的通力合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，自媒體的廣泛普及對(duì)于高職院校課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)，教學(xué)方式、教學(xué)手段改革都是較大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是高職院校課堂教學(xué)改革與發(fā)展的良機(jī)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革早教專業(yè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。利用自媒體構(gòu)建泛在化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)測(cè)試的泛在化。利用自媒體收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。