陳 秀

(江蘇省海門市海南中學 226100)

初中生正處于關(guān)鍵的智能開發(fā)時期，培養(yǎng)他們的遷移能力十分重要，各科教師都應(yīng)引起重視.尤其是在化學教學中，隨著教育改革的持續(xù)深入，教材中出現(xiàn)不少以往沒有的新內(nèi)容，這就需要師生雙方一起查閱資料，從中尋找有效信息，在教學過程中實現(xiàn)預(yù)期教學目標，幫助學生深入理解所學內(nèi)容，借此提升他們的學習能力和思維水平，實現(xiàn)能力遷移.

一、經(jīng)歷知識形成過程，發(fā)展學生遷移能力

針對初中生來說，化學是一門新學科，他們對化學知識的了解程度一般，學習興趣也不夠濃厚，遷移能力的培養(yǎng)是一個嚴峻挑戰(zhàn).為此，需要進一步挖掘初中化學的學科價值所在，充分引領(lǐng)學生將已有的生活經(jīng)驗和豐富的初中化學課程相融合.為此， 在初中化學課程教學中，要想培養(yǎng)學生的遷移能力，教師需注重他們的整體學習過程，使其明確化學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從化學理念、概念中提煉出核心觀點，明確化學概念，且做到熟練應(yīng)用.而且初中化學教師應(yīng)帶領(lǐng)學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，引領(lǐng)他們尋求化學知識的規(guī)律，由淺及深的學會主動遷移.

在教學“原子的結(jié)構(gòu)”時，教師先帶領(lǐng)學生回顧分子和原子的概念和區(qū)別，及用分子和原子知識解釋化學變化的實質(zhì)，過渡啟發(fā)：化學反應(yīng)里分子可以分為原子，原子在化學反應(yīng)里不能再分，用其它方法能不能再分？由回憶舊知識引入課題.接著，教師要求學生發(fā)揮想象談?wù)搶υ拥淖畛跽J識，外形可能什么樣？鼓勵他們大膽猜想：原子可能是一個實心球體、像乒乓球、像葡萄等.之后，教師播放幾個小粒子繞著一個大粒子作高速運動的動畫，設(shè)問：原子由哪兩部分構(gòu)成？原子核由什么構(gòu)成？質(zhì)子、中子、電子的電性和電量怎樣？讓學生結(jié)合動畫思考原子的構(gòu)成，使其得出原子不是一個實心球，而是一個空心球，由幾個小粒子圍繞著一個大粒子運動.

如此，教師循序漸進的引入新課內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用變抽象為形象，讓學生感知原子可以再分，使其親身體驗知識的形成過程，將知識的形成過程進行變通，形成類比，以此發(fā)展他們的遷移能力，這樣不僅深化了知識的理解，也促進了學生學習能力的提升.

二、借助化學實驗教學，鍛煉學生遷移能力

在初中化學教學中，實驗教學占據(jù)著不可或缺的地位，是對理論知識的驗證和再現(xiàn).初中生在剛剛學習化學知識時，通常認為枯燥乏味，難以理解，長此以往極易影響他們的學習積極性，不利于遷移能力的培養(yǎng).對此，初中化學教師在日常教學中應(yīng)該高度重視實驗教學，引領(lǐng)學生規(guī)范操作實驗或認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，在思維方式上進行拓展，使其結(jié)合實驗現(xiàn)象與流程深刻、細致、全面的理解化學規(guī)律，遷移能力得以鍛煉.

在進行“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”教學時，教師先帶領(lǐng)學生回憶氧氣的制取過程，提問：對比制取氧氣和制取二氧化碳的原理，制取二氧化碳應(yīng)該選擇什么樣的發(fā)生裝置？對比氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，制取二氧化碳應(yīng)該選擇什么樣的收集裝置？他們思考和討論，根據(jù)提供儀器，也可自選儀器設(shè)計出制取二氧化碳的裝置，通過對比分析，使其學會知識與能力的遷移.接著，教師指導學生以小組為單位按照教材中制取二氧化碳的步驟進行操作，使其連接裝置，檢查裝置氣密性；添加藥品，搜集和驗滿，然后反思交流試驗過程中的成功與不足，如：灰石不能太少；稀鹽酸倒入后一定要迅速塞緊膠塞；試管應(yīng)該固定在試管架上，試管底部托在試管架上等.

上述案例，教師從已學的知識導入新課，組織學生動手后再動腦反思試驗過程，使其大膽思考實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，并在思考與對比中逐漸提升學生對內(nèi)容的思考深度，也真正掌握二氧化碳的相關(guān)知識，借此鍛煉他們的遷移能力，促進學生由此及彼、舉一反三的能力.

三、緊密結(jié)合生活現(xiàn)象，訓練學生遷移能力

初中化學知識雖然抽象，但是很多實驗、定理、公式、概念都與生活關(guān)系密切，這為遷移能力的培養(yǎng)帶來新的契機.在初中化學教學過程中，為更好的培養(yǎng)學生遷移能力，教師應(yīng)努力尋求化學知識與實際生活之間的銜接點，引導他們找出和生活現(xiàn)象有關(guān)的化學知識原型，并追本溯源分析與之類似的原理，將抽象的化學知識變得具體化和形象化.以此讓學生從生活現(xiàn)象中提煉和總結(jié)化學原理，訓練他們的遷移能力，使其逐步構(gòu)建完善的知識體系.

在教學“金屬的化學性質(zhì)”過程中，教師先讓學生說出生活中常見的金屬，如：鐵、鋁、金、銀、銅等，然后拿出鎂條、鋁片和銅片，講述：這些金屬分別在空氣中加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？組織學生動作操作，說出實驗現(xiàn)象和判斷產(chǎn)物，書寫化學方程式.接著，教師設(shè)問：鐵在純氧中點燃能反應(yīng)嗎？若能，寫出化學方程式，“真金不怕火煉”說明什么？組織學生討論，通過對比突破難點，為金屬活動性順序做鋪墊.之后，教師講述一些生活現(xiàn)象：鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應(yīng)，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng)，但在高溫時能與氧氣反應(yīng)，金即使在高溫時也不與氧氣反應(yīng).指導學生根據(jù)這些事實判斷金屬的活潑程度，使其初步了解金屬的化學性質(zhì).

在上述案例中，教師緊密結(jié)合生活化現(xiàn)象展開教學，帶領(lǐng)學生結(jié)合實例判斷金屬的活動性與化學性質(zhì)，使其體會到化學與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，讓學生生活與化學的密切相關(guān)的，而化學來自于生活，又服務(wù)于了生活，以此訓練他們的遷移能力.

總之，在初中化學教學課堂中，教師需做好化學啟蒙教育工作，增強學生對知識的內(nèi)化與遷移程度，不斷積累學習經(jīng)驗，完成知識與技能的遷移，真正實現(xiàn)學以致用的教學目標，使其將知識運用到學習與生活中，全面提升他們的遷移能力.