施玉華

(江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 224000)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地向素質(zhì)教育發(fā)展.在當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中形成相應(yīng)的技能.如何培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，確定學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注.本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和研究.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人.在初中物理教學(xué)過程中，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，如果我們想要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，那么就必須要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，進(jìn)一步的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究.主動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，怎樣做才能夠讓學(xué)生主動(dòng)去探討物理知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分的了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出輕松愉快的教學(xué)情境，并且在教學(xué)情境中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在非常想要了解某部分內(nèi)容的情況下，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，一般來說，針對(duì)物理這個(gè)學(xué)科，教師可以采用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受一些有趣的物理現(xiàn)象；還可以利用一些實(shí)際的物體來吸引學(xué)生的注意力；除此之外，結(jié)合一些生活現(xiàn)象或者時(shí)事新聞等載體，也能夠起到激發(fā)學(xué)生求知欲的效果.需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容.

舉個(gè)例子，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人耳聽不見的聲音》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的引入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上利用多媒體播放了火山和地震爆發(fā)前夕，自然界的動(dòng)物引頸傾聽，然后立即四處逃散的片段.根據(jù)這個(gè)片段，我引導(dǎo)學(xué)生猜一猜火山和地震爆發(fā)之前，自然界中的動(dòng)物有什么異常反應(yīng)，它們又是通過哪種途徑來獲得信息的，為什么人們不能夠用這種途徑來獲得火山和地震的信息.這些問題的提出，很明顯抓住了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也提高了他們的興趣.在這節(jié)課中，我利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整體課堂氛圍都變得十分融洽.當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心之后，我便在這樣的情境之中，為學(xué)生引出新的概念——超聲波和次聲波.人們可以聽到的聲音頻率在20Hz到20000Hz之間，而超聲波的頻率高于20000Hz，次聲波的頻率低于20Hz，因此，動(dòng)物能夠聽到的聲波，我們是無法聽見的.引入這些概念之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我又在課堂上，利用多媒體向?qū)W生展示了一些超聲波和次聲波在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如說，超聲波可以應(yīng)用于速度的測(cè)定、B超檢查母體胎兒等等.

二、經(jīng)歷過程，感受知識(shí)的形成過程

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展理念.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)的過程中感受物理知識(shí)的形成過程.讓學(xué)生親自經(jīng)歷的知識(shí)形成的過程之中，那么學(xué)生的角色才能夠真正的成為知識(shí)的探究者.經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，實(shí)際上也是學(xué)生探究的過程.具體來說，在物理教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，為學(xué)生提供一些有必要的幫助和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課堂上通過自主探究與合作交流的方式來感受知識(shí)是如何形成的.

以物質(zhì)的密度這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生利用比值定義密度的概念，理解密度是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)歷形成的環(huán)節(jié).首先，我取體積相同的銅塊和鋁塊，放在調(diào)節(jié)好平衡的天平上，讓學(xué)生猜想天平哪端下降，問學(xué)生為什么；隨后，我把盛有相同體積的水和煤油的燒杯放在調(diào)好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，問學(xué)生為什么.經(jīng)過思考之后，我又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作研究.學(xué)生以小組為單位，用提供天平稱出體積不同的長(zhǎng)方體木塊 (5×2×1cm3，5×2×2 cm3)的體積和質(zhì)量，并求出質(zhì)量和體積的比值，再用兩個(gè)體積不同的長(zhǎng)方體(4×2×1cm3，4×2×2cm3)小鐵塊重做上述實(shí)驗(yàn)，把得到的數(shù)據(jù)填入表格.表格填好之后，我組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組討論，看看能得出什么規(guī)律.經(jīng)討論，學(xué)生最終得出結(jié)論：木塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的，木塊體積增大幾倍，它的質(zhì)量就增大幾倍，即物體的質(zhì)量與體積成正比；鐵塊也存在同樣的結(jié)果.隨后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：木塊和鐵塊質(zhì)量與體積的比值是不同的，并引入“密度”這一物理量.

三、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中，我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重視程度還是不夠深.為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的精神態(tài)度.具體來說，教師可以在一些需要學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中為學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，在探究之中了解更多的物理知識(shí).還可以在日常的教學(xué)過程中引入一些簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的操作和演示來讓學(xué)生感受物理知識(shí)的趣味性.

如果在帶領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，我首先在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來引入這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并將上面看到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，另外結(jié)合第二節(jié)學(xué)習(xí)的照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)，提示學(xué)生凸透鏡不僅能成像，還能成各種不同情況的像.有正立的，倒立的；還有放大的和縮小的像.針對(duì)這種情況，我給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行小組討論，將自己想要了解的問題總結(jié)出來，比如說：1.什么情況成縮小的像？什么情況成放大的像？2.什么情況成倒立的像？什么情況成正立的像？3.成不同像時(shí)物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？4.物和像在凸透鏡的同側(cè)還是異側(cè)？等等.隨后我針對(duì)這些問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和猜想，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像.接著我介紹了光具座的作用以及用法，并且為學(xué)生示范了如何調(diào)節(jié)透鏡和光屏.隨后我請(qǐng)同學(xué)們用點(diǎn)燃的蠟燭作為成像的物體，自行選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探究凸透鏡成像的大小情況與物距的關(guān)系.

四、鞏固典型，培養(yǎng)學(xué)生分析解決能力

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生做題.比如說，很多題教師在教學(xué)中講了很多遍，但是學(xué)生在自己做的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)或大或小的問題.之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，并不是因?yàn)檫@些問題真的難以攻克，而是由于教師沒有找到合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)內(nèi)容.對(duì)此，教師可以收集一些典型的物理例題，讓學(xué)生從典型問題之中奠定知識(shí)基礎(chǔ)，拓展物理思維.在組織學(xué)生分析和解決問題的時(shí)候，一定不要害怕出錯(cuò)，要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成是一種資源，合理的利用這種資源來幫助學(xué)生找到自身的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我意識(shí).

在學(xué)習(xí)受力分析的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體的力總是搞不清楚.如題：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的的動(dòng)力是： A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力 C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力.對(duì)于這道題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)答A，因?yàn)橛脴獎(jiǎng)澊拍芮斑M(jìn)，不劃槳船將不動(dòng).為了幫助學(xué)生解決這一問題，我組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了討論，本題應(yīng)從題目的敘述分析入手，“使船前進(jìn)的動(dòng)力”這句話是題目的關(guān)鍵.從語句中，我們要體會(huì)到的是船槳受到力了，船槳是受力物體.正是因?yàn)榇瑯芰αα?，所以才?huì)使船前進(jìn).由此可見B、C選項(xiàng)不可能，再看A選項(xiàng)，槳?jiǎng)澦牧?，力作用于水上，水是受力物體，應(yīng)是水在動(dòng).當(dāng)槳?jiǎng)澦臅r(shí)，由于力的作用是相互的，水對(duì)槳也有力，水對(duì)槳的力作用在槳上，相當(dāng)于作用船上，所以可以使船前進(jìn),故選D.經(jīng)過了完整的分析之后，我又對(duì)這道題進(jìn)行了變式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練.

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是有一定的局限性.因此為了幫助學(xué)生形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探索行之有效的教學(xué)手段，義不容辭地落實(shí)核心素養(yǎng)的形成.