王連弟

(江蘇省連云港市灌南縣張灣實驗學(xué)校 222503)

初中化學(xué)所涵蓋的知識點雖然不多，但是對于學(xué)生的知識掌握程度要求卻非常高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中沒有掌握好基礎(chǔ)知識，那么就會對以后中考化學(xué)考試和將來高中的化學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響，因此初中化學(xué)教師在為學(xué)生講解教材中的知識時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的實驗探究能力，幫助學(xué)生為將來在中考中的化學(xué)實驗考試取得優(yōu)異成績打下良好的基礎(chǔ).

一、利用教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生實驗初步認(rèn)知

在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，初一和初二幾乎都是針對性的結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的次數(shù)也屈指可數(shù).而學(xué)生到了初三階段，由于要為中考的化學(xué)實驗提前做準(zhǔn)備，學(xué)校則會要求教師增加帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究的次數(shù)，從而幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，但實行課堂授課與化學(xué)實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高了教學(xué)水平的同時也增加了教師的教學(xué)壓力，因此教師需要對兩者結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行合理化的安排，從而在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時保證教學(xué)質(zhì)量.

例如，教師可以在教授“走進(jìn)化學(xué)世界-走進(jìn)化學(xué)實驗室”一課時，充分利用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生在基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多媒體資源對化學(xué)實驗室進(jìn)行大概的了解，從而幫助教師更輕松的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗.首先，教師可以在備課時搜集一些化學(xué)實驗器材的圖片與名稱，并將所搜集的資料做成PPT，方便在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室時進(jìn)行觀看與講解.然后，教師可以將一些使用頻率較高或者操作要求比較復(fù)雜的器材在PPT中為學(xué)生講解后，擋住資料中的名稱和使用介紹，對學(xué)生進(jìn)行考查，比如酒精燈、集氣瓶以及托盤天平都是在初中化學(xué)實驗中會經(jīng)常使用的實驗器材，教師以這些器材為主對學(xué)生進(jìn)行實驗基礎(chǔ)考查，可以在加深學(xué)生對其印象的同時提高學(xué)生的化學(xué)實驗研究能力.

二、結(jié)合教學(xué)材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單化學(xué)實驗

通過有關(guān)教育機構(gòu)對初中化學(xué)教材的不斷整編與優(yōu)化，九年級化學(xué)教材中增添了很多對基礎(chǔ)性化學(xué)實驗的詳細(xì)解析與對主要流程的文字性指導(dǎo)，教師可以抓住這一優(yōu)勢，結(jié)合并利用課本中所提供的的實驗課題與實驗操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，并在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中對其操作能力與化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力有一個大概的了解，從而幫助教師對化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化.

例如，教師可以在教授“我們周圍的空氣-制取氧氣”一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的基礎(chǔ)性知識做一個簡單的認(rèn)知與理解，然后讓學(xué)生提出關(guān)于所學(xué)知識的問題和不清楚的地方，并針對其所提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答.在確定每一位學(xué)生都對關(guān)于“空氣與氧氣”的基礎(chǔ)知識有完整并正確的了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“制取氧氣”為主題的化學(xué)實驗了.為了實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以在學(xué)生獨自進(jìn)行實驗前，為學(xué)生進(jìn)行實驗操作流程的整體演示，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與實驗要點，引導(dǎo)學(xué)生以課本中關(guān)于實驗的過程解析與自身所掌握的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，獨立的完成簡單初級的化學(xué)實驗，從而營造良好的化學(xué)實驗課堂氛圍并引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力與自主學(xué)習(xí)能力.

三、引導(dǎo)學(xué)生自主完成化學(xué)實驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

“實踐出真知.”而將這句話用在學(xué)習(xí)化學(xué)中也是非常合適的，現(xiàn)代人們所掌握的化學(xué)知識不是憑空出現(xiàn)的，也不是由什么神話人物所帶來的，而是通過數(shù)百年來無數(shù)層出不窮的化學(xué)研究者經(jīng)過不斷的失敗與實驗得來的最終理論.由此可見，想要學(xué)好化學(xué)并不能僅僅停留在課堂與教材的局限性基礎(chǔ)知識中，更重要的是去探究和完成化學(xué)實驗，并在客觀的實驗過程中結(jié)合基礎(chǔ)理論得到主觀性的最終結(jié)果，同時在最終結(jié)果中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，因此，想要學(xué)生提升化學(xué)水平并在中考化學(xué)實驗考試中取得優(yōu)異成績，教師就需要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，并引導(dǎo)其在實驗中能動的去獲取相關(guān)知識.

例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完“碳和碳的氧化物”一單元后，整體的回顧一遍，并對“二氧化碳制取的研究”這一課時進(jìn)行針對性的重點復(fù)習(xí)，從而更有利于化學(xué)課堂實驗教學(xué)的順利開展.在帶領(lǐng)學(xué)生對目標(biāo)課時進(jìn)行復(fù)習(xí)后，教師需要考查學(xué)生對重點知識內(nèi)容以及關(guān)于“二氧化碳”的主要實驗要求的掌握程度，并以此來設(shè)定實驗的難度，同時教師可以結(jié)合并利用“碳與碳的氧化物”一單元的實驗活動“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”，在其實驗基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實驗知識掌握情況對實驗要求進(jìn)行改變，并讓學(xué)生以主觀敘述的方式總結(jié)實驗過程中所得到的經(jīng)驗與教訓(xùn)并作出實驗結(jié)論.實行這樣的化學(xué)實驗教學(xué)模式目的在于讓學(xué)生在鞏固自身知識的同時對化學(xué)實驗進(jìn)行探究，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與總體化學(xué)水平.

總而言之，教師在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不能僅僅注重學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的掌握，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力，讓學(xué)生能夠運用自身所學(xué)知識自主完成客觀實驗并最終得到主觀結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的實驗?zāi)芰εc知識總結(jié)能力，提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，幫助學(xué)生在中考化學(xué)實驗開始中取得優(yōu)異的成績，并為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于相關(guān)教育機構(gòu)對初中化學(xué)實驗教學(xué)模式的優(yōu)化，同時并幫助教師完成九年級學(xué)生化學(xué)實驗探究能力培養(yǎng)的校本研究.