杜 濤

(江蘇省徐州市王杰中學 221004)

隨著新課改的深入推進和素質(zhì)教育的全面推行，高中物理課堂教學發(fā)生了顯著的改變，教師越來越傾向于新型教學方式方法的應用，以此提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率.合作學習屬于一種高效的學習方式，將其應用于高中物理課堂教學中，能充分調(diào)動學生學習的主動性和參與性，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的物理素質(zhì)和思維能力，實現(xiàn)預期的教學目標.本文針對高中物理合作學習課堂教學策略的實踐展開分析.

一、合理組建小組，培養(yǎng)學生合作學習

合作學習是以教學需求為依據(jù)來劃分小組，合理分工組內(nèi)成員，在此基礎上共同討論教師提出的問題或任務，完成教學任務或得出問題答案，需要教師在實際過程中以學生之間的關系及學生學習能力為基礎進行合理搭配或綜合考慮，進而保證組內(nèi)成員交流或溝通的質(zhì)量.如果只是教師的隨意分配或根據(jù)學生的興趣分組，極可能從整體上降低某組成員的學習能力，導致小組學習效果不佳，無法達到應用的教學效果.在組建小組的過程中，為了保證分組的質(zhì)量，教師需要結(jié)合每個學生的學習能力，以及學生間的關系情況等進行合理的搭配，確保每個小組成員能夠有效的合作.如果我們只按照學生的學習興趣進行隨意的分配，那么很可能使某組同學的整體學習能力較差，或者出現(xiàn)某個小組中的兩個同學本來就有矛盾，那么這樣的合作學習效果會大大的下降，起不到預期的教學效果.例如，針對一個60人的班級，不妨把全體學生分成10個小組，每個小組分配6名成員，并且是結(jié)合學生期末考試的成績來進行分配的.接著，再根據(jù)每個學生的性格特點以及男女比例進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓每組學生都可以相互之間取長補短.這樣，學生在合作中才能有所收獲.

二、利用物理實驗，激發(fā)學生探究欲望

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中要注重物理實驗作用的發(fā)揮，引導學生積極主動參與到實驗操作中，通過實驗探究來培養(yǎng)學生的主動思維和動手能力.當然在物理實驗環(huán)節(jié)，教師應該鼓勵學生通過小組合作的方式完成實驗任務，在合作中進行討論、交流和互動，增進師生和生生之間的合作與互動.如講解《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一實驗內(nèi)容時，教師可引導學生利用打點計時器對其規(guī)律進行探究，即：平放木板，固定好打點計時器，正確連接好相應的線路；然后接通電源，由小車帶動紙帶進行運動；在此基礎上更換紙帶，重做一次.同時教師要引導學生通過小組合作的方式做好實驗，在實驗中分析、討論需注意事項，并提出問題啟發(fā)學生思考：如何對紙帶上的點進行選取和分析？如何計算選取的點的速度？學生通過合作討論能知道利用圖像法和列表法的方式對獲取的數(shù)據(jù)進行分析，并對記數(shù)點對應時刻加以記錄，最終計算選取的點的速度.可以說，在高中物理課堂教學中采取實驗的方法，學生能更加深入認識小車速度隨時間變化的規(guī)律，提高學習興趣和學習效率.

三、設計問題情境，增強學生參與興趣

在高中物理教學中，教師應該通過課程資源的有效運用來精心設計問題情境，讓學生帶著問題學習、思考、探究物理知識.通常物理教學是不斷提出、思考、分析和解答問題的過程，問題情境的設計是學生獲取新知識的有效手段，能充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的動力和求知欲，讓學生在良好的課堂氛圍中感受學習的樂趣.以“重力”為例，教師可設計以下問題：為何水往低處流？上升的煙囪和直升機等都屬于向上運動，其是否受重力影響？地球上有沒有哪種物體不受重力的影響？鼓勵學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗思考問題，通過小組討論的方式回答問題；在此基礎上引導學生思考：重力的大小與哪些因素相關？要求學生通過托起不同質(zhì)量的同一物體來感受不同力的大小，進而得出問題的結(jié)論—重力大小與物體質(zhì)量有關；同時指導學生利用實驗來驗證結(jié)論，在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)：重力的大小與其質(zhì)量成正比的關系.又如學習“摩擦力”的相關內(nèi)容時，教師可引導學生思考生活中的物理現(xiàn)象：為何汽車在雪地上難以行走？為何在冰面上易摔跤？通過生活化的情境使學生深入思考摩擦力，然后繼續(xù)提出問題：摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？摩擦力有什么樣的作用？影響摩擦力大小的因素有哪些？引導學生利用實驗進行猜想與驗證，由各小組提出猜想且確定實驗方案，在實驗探究和教學情境中驗證猜想，更加深入理解物理知識，提高學習效率.

四、小組合作學習，培養(yǎng)學生探究能力

通常小組合作學習能活躍課堂氛圍，有效調(diào)動學生學習的主動性和思考的積極性，增強學生的團隊協(xié)作意識與合作精神，且學生能在小組合作學習中表達自己的見解，取長補短，進而提高課堂參與度，發(fā)展解決問題的能力.在高中物理課堂教學過程中，教師應該以學生的學習成績、學習習慣、性格特點等為依據(jù)進行分組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，由優(yōu)秀生帶動學困生，確保不同層次的學生都能學有所獲.當然小組內(nèi)的組長需要積極加強組內(nèi)的交流和討論，帶動本組學習的氛圍，促進組員探究意識和物理素養(yǎng)的提升.如教師講述“彈力”的相關知識點時，可以提出如下問題：所有的物體都會發(fā)生形變嗎？要求學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，以小組為單位進行討論，并舉出例子.然后教師可以給橡皮泥和彈簧施加一定的壓力，要求學生對產(chǎn)生的現(xiàn)象進行觀察，并尋找不同之處，這時學生會發(fā)現(xiàn)橡皮泥的形狀發(fā)生了變化，且無法恢復至原本的形狀，而彈簧能恢復到本來的形狀.在這個過程中，學生通過小組合作討論會掌握所學知識，增強物理探究的能力.

綜上所述，在高中物理課堂教學中實施合作學習策略時，教師必須要從教學實際出發(fā)，恰當利用物理實驗，精心設計問題情境，注重小組合作學習，從而激發(fā)學生的好奇心與探究欲，增強學生的參與興趣和探究能力，有效滿足不同層次學生的多樣化學習需求，實現(xiàn)共同進步、高效學習的目的.