趙文平

(江蘇省睢寧縣李集中學 221221)

我們徐州市著力推進的區(qū)域課堂改革——“學講方式”，以天賦潛能、機會均等的理念，賦予學生無可置疑的主體地位.在高中物理教學中，筆者大膽嘗試放手給學生，踐行“學講”課改下的先進理念，探索實現(xiàn)學生主體的的有效物理學習方式，不揣淺陋，作為一隅之見.

一、樹立機會公平理念，自主學習

機會公平，是教育一條最重要也是最基本的準則.物理教師要能夠給學生創(chuàng)造公平的機會，首先需要老師本身具有讓學生享有機會公平的理念.一個班級由幾十個不同的學習個體組成，他們對于同一個物理知識的掌握時間是不同的，彌補這一問題的最佳辦法就是學生的“自主學習”，“自主學習”既是“學講方式”體現(xiàn)學生在課堂主體地位的學習流程，也是實現(xiàn)“機會公平”理念的最佳方式，讓學生根據(jù)自身實際，通過“自主學習”達到對物理知識點基本同步理解的階段.

如學習《牛頓第一定律》一節(jié)，如果嚴格按照“學講方式”的環(huán)節(jié)，物理老師需要提前布置學生課前自主學習，這是課堂學生主體的體現(xiàn)形式之一.學習從愛因斯坦、亞里士多德、伽利略、笛卡爾，一直到牛頓，初步自我了解了牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷史過程.學生可以通過課本中圖4.1-1的圖片，理解伽利略的理想實驗，以及他的“若沒有摩擦阻力，球將永遠運動下去”的推斷.通過課本對“牛頓第一定律”(慣性定律)的表述，先行思考自然生活中，有沒有能印證這一定律的現(xiàn)象，為課堂教學討論做準備，最后了解質量在慣性定律中的意義.

二、遵循教師問題引導，主動思考

學生積極主動參與物理課堂的方式有很多，最常見常用的方式就是在物理老師問題的引導下思考并回答問題.在新課程標準里，雖然也提到學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑等，但這不是課堂的常態(tài)，學生畢竟知識面不夠深入.在“學講方式”下，教師可以引導問題，但不能過多的參與問題，甚至要敢于完全放手給學生，讓他們在物理知識的構建過程中，充分思考和總結，這是物理學習興趣的體現(xiàn)，也是物理知識探索之始.

仍然以《牛頓第一定律》這節(jié)課學習為例，在學習伽利略的“理想實驗”時，筆者為了讓學生對這一問題理解的更透徹，以便更好地理解后面的牛頓第一定律，我設計了兩個問題:①為什么伽利略設計的小球運動實驗稱為“理想實驗”?②你能找到一些事實基礎來說明其合理性嗎？這兩個問題的設定，讓學生主動思考生活中的摩擦阻力的存在，也為后面“慣性”的概念的理解奠定基礎.再如“慣性與質量”這一問題，引入生活中的問題:一輛小汽車與一輛大貨車在相同時速運動時同時剎車，誰的剎車距離更長，為什么？在學生的主動思考中理解了“質量”是決定慣性的唯一因素，質量越大，改變慣性越困難.

三、參與小組成員協(xié)作，積極討論

高中物理課堂，要能夠充分發(fā)揮學生的集體智慧，展現(xiàn)學生群體的能力.在參與物理課堂教學的過程中，“學講方式”強調“合作學習”的組織形式，遇到有難度的問題不再是老師直接講解了事，而是讓學生通過事先劃分的小組，展開小組內的合作，在思想的碰撞上，我們更相信1+1>2，把每一個學生的發(fā)現(xiàn)聚集在一起就有可能發(fā)現(xiàn)物理問題的規(guī)律或者結論.即使問題最終仍沒有得到解決，但這參與的過程，無疑深化了學生的認知水平，這個時候教師的任何一點提示，都會讓學生產(chǎn)生豁然開朗的感覺.

如在學習《摩擦力》一節(jié)時，對于“靜摩擦力”的理解，需要明白“相對運動的趨勢，而沒有相對運動”這一概念是指向“兩個物體之間”，而不是以地面為參照物.為了讓學生有更深刻的印象，筆者設計兩個問題，讓學生在小組展開討論:①坐火車出行的時候，進站時隨身攜帶的行李要放在一個傳送帶上進行安檢，有沒有產(chǎn)生摩擦力?行李的摩擦力的方向向哪?②靜摩擦力F的大小有一個區(qū)間，即0

四、促進單兵定向合作，認真“教學”

在“學講方式”中，與以往的新課改有一個明顯的不同之處，這就是要學生在“學進去”的時候，還要學生能夠“講出來”.大家知道，檢驗課堂上學生學習效果好壞就是看他們是否“學進去”了，很少有人會強調學生的“講出來”.其實“學進去”還不足以固化學生的知識，而“講出來”則可以讓知識掌握更持久和深入.單個學生之間可以就某一個不懂的問題展開對話，一方講給另一方聽，促進知識的進一步鞏固.

比如對于《摩擦力》一節(jié)的“滑動摩擦力”，教師通過改變材料以及材料的粗糙程度，讓學生充分認識到滑動摩擦力的公式F=μFN，通過課本表1 幾種材料常見的動摩擦因數(shù)，比如鋼與冰之間的動摩擦因數(shù)是0.02，我問學生鋼與冰之間的這個動摩擦因數(shù)是一成不變的嗎？你能給同桌講講你的理解嗎？進而促進學生之間的單兵“教學”，通過“兵教兵”，讓學生進一步明白動摩擦因數(shù)還與接觸面的粗糙程度相關，越粗糙動摩擦因數(shù)越大.在例題學習之后，我又出了一道題加以強化:重量為200N的木頭水平放在金屬上，要用多大的力才能拉動木頭勻速前進?如果用30N的水平拉力拉木頭，木頭所受的摩擦力是什么摩擦力？摩擦力是多少？這是一道綜合題，有些學生未必一下子就能運用好，在經(jīng)過幾分鐘的預留思考時間后，我出示了答案，然后統(tǒng)計了一下做錯的同學，又預留了幾分鐘，讓周圍的同學去幫助做錯的同學解決問題.無論幫者還是受幫者都欣然接受，在其樂融融中促進了知識的二次鞏固.

總而言之，“學講方式”有二個主推的方向，一是學生主體地位要突出，二是學習方式要有效，這是新課改的兩個核心的問題.在高中物理教學中，要能夠由注重教法的選擇改變?yōu)樽⒅貙W法的設計，相信一定可以實現(xiàn)課改的目標，促進物理高效課堂的建成.