顏世芹

(江蘇省贛榆縣第一中學(xué) 222100)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出:改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、互相幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài).

一、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神

生生互助學(xué)習(xí)平臺搭建的搭建之前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備相互合作的精神，本人認為可通過培養(yǎng)學(xué)生以下的幾種品格來培養(yǎng)學(xué)生的相互合作的精神：

首先要培養(yǎng)學(xué)生強烈集體榮譽感，因為強烈的集體榮譽感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強烈的集體主義榮譽感能讓每一位同學(xué)從內(nèi)心深處覺得我是集體的一份子，我不能拖集體的后腿，同時強烈的集體主義榮譽感能使集體內(nèi)出現(xiàn)暫時落后的同學(xué)，集體內(nèi)其他的同學(xué)能主動快速的伸出援助之手對該同學(xué)提供幫助，讓該同學(xué)快速的跟上集體的腳步.

其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心，所謂學(xué)習(xí)的恒心指的是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)習(xí)貴在堅持，目標專一才能克服困難取得更高的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道所謂的天才是百分之久久的汗水加百分之一的靈感，誰都不是一出生就是圣人的，學(xué)習(xí)不能光想不干，光想不干那是空想，三天打魚兩天曬網(wǎng)，也是不可能取得好成績的.

再次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心？首先我們要應(yīng)信任學(xué)生，看到他們的優(yōu)點，哪怕是細微的優(yōu)點，我們也要適當(dāng)?shù)慕o予表揚與肯定，讓他有被重視被認同的自豪感，心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視；其次我們要尊重學(xué)生，我們每個人都有自尊心，學(xué)生也不例外，學(xué)生不是接受知識的機器，他們甚至更加希望得到教師的重視和尊重，當(dāng)然我們尊重學(xué)生的同時也會贏得學(xué)生的尊重的，與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個融合、和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力.

二、有效搭建生生互助的學(xué)習(xí)平臺充分利用相互合作的精神

學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心，自信心以及集體榮譽感的培養(yǎng)要貫穿他們整個高中的學(xué)習(xí)階段，那么學(xué)生具備了這些品格之后，也就具備了相互合作的精神了，怎樣充分利用相互合作的精神進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？我認為生生互助的學(xué)習(xí)平臺的搭建非常重要！如何有效地搭建生生互助的學(xué)習(xí)平臺呢？通過本人不斷的摸索、探究、實驗，認為可以通過以下途徑搭建：

1.建立活躍的、自主互助的學(xué)習(xí)小組

首先強調(diào)學(xué)習(xí)小組一定要活躍，所謂活躍也就是使該小組的每一個成員都要動起來，而不是都“凍”起來，讓他們最大限度地參與到整個學(xué)習(xí)中來，從課前預(yù)習(xí)到課堂新授再到課后復(fù)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都要充分參與進來，讓他們在互助學(xué)習(xí)中體驗探索的樂趣與獲得成功時的喜悅.那么怎樣組建活躍的、自主互助的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組呢？

(1)合理的分組，對班級成員按優(yōu)劣及自愿的原則進行合理的分組，每個組都是一個小集體，要使這個小集體充分在學(xué)習(xí)的過程中起到作用，小組內(nèi)人員的安排就顯得尤其重要，在分組前，要對小組內(nèi)每個學(xué)生的成績特點(優(yōu)劣)，學(xué)習(xí)習(xí)慣(好壞)，個性差異(接受能力的快慢)等進行充分的了解，分組時要優(yōu)劣搭配兼顧學(xué)生的意愿的條件下才能分好組.

(2)建立合理的評價機制，評價機制的建立目的在于激勵學(xué)生不斷提高小組的合作意識，組好我好，我差就有可能使小組落后的集體主義榮譽感，譬如可以在班級的小組之間通過小組互評、小組自評、教師點評等評選“學(xué)習(xí)優(yōu)生組”來強化每個小組成員在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)驅(qū)力，也可以通過評選“紀律優(yōu)勝組”等來加強班級在紀律等方面管理，同樣在每個小組內(nèi)也可以通過評選“學(xué)習(xí)標兵”、“紀律標兵”等等來強化小組的學(xué)習(xí)與紀律，并給予一定的物質(zhì)獎勵，不用太多的物質(zhì)獎勵如：一個寫上寄語的筆記本，一枝刻上姓名的鋼筆，一張榮譽證書等等都可以.

(3)教師要當(dāng)好學(xué)小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，活躍的、自主互助的小組學(xué)習(xí)不是隨意學(xué)習(xí)，不是簡單的組合學(xué)習(xí)，它是每個學(xué)生把自己對所學(xué)知識的總結(jié)提煉與集體智慧之間的磨合，交流與提升，要達到這種程度，那么教師在這一過程中起到的引導(dǎo)作用就起到了不可替代的作用，教師在小組合作學(xué)習(xí)的時候要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，共同探究.在生生互助的學(xué)習(xí)過程中，教師最主要的作用就是“引”與“ 導(dǎo)”，何為“引”？所謂“引”就是學(xué)習(xí)的方向即將學(xué)生向要學(xué)習(xí)的知識點上引；“ 導(dǎo)”就是疏通，矯正，也就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)偏離正軌時教師就要把他們導(dǎo)到正軌上來，小組內(nèi)產(chǎn)生不能解決的分歧時，能幫助他們撥亂反正，將他們導(dǎo)到正確觀點上來.要做到這些，就要求我們教師在課前要深入研究教材，研究教學(xué)大綱，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在明確教學(xué)目標的條件下備好每一節(jié)課，預(yù)知學(xué)生在互助學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的各種狀況.

2.由班級里的優(yōu)秀學(xué)生組建幫扶小組，對班級里的“學(xué)習(xí)困難戶”進行一對一的幫扶

那么幫扶小組怎樣對班級里的“學(xué)習(xí)困難戶”進行一對一的幫扶呢？首先要對班級里的學(xué)困生有個具體的統(tǒng)計，例如班我所帶的班級一共有50名學(xué)生，其中特別優(yōu)秀的學(xué)生有10名，良好的學(xué)生有20名，一般的學(xué)生有10名，那么學(xué)困生有10名，那么我們采取優(yōu)秀對一般，良好對學(xué)困的原則，注意我們采取的是“優(yōu)秀對一般，良好對學(xué)困”，逐步將一般生轉(zhuǎn)化成良好生，學(xué)困生轉(zhuǎn)化一般生，讓班級里逐步實現(xiàn)零學(xué)困生的現(xiàn)象，最好不要“優(yōu)秀對學(xué)困，良好對一般”，因為這種方式轉(zhuǎn)化的周期太長，時間一長學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生動搖，更不可出現(xiàn)“優(yōu)秀對優(yōu)秀，良好對良好，學(xué)困對學(xué)困”的組合，因為這樣會更加導(dǎo)致兩級分化，同時幫扶就失去意義了.當(dāng)然在幫扶的時候可以實行一對一也可以實行多對一，也可以實行動態(tài)的.學(xué)困生在這良好濃厚的情誼環(huán)境中互教互學(xué)，全員參與共同進步，班級的學(xué)習(xí)哪會有不提高的道理？

3.可通過“合作預(yù)習(xí)”、“合作探究”、“合作討論”等互助學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力

在這些互助學(xué)習(xí)的過程中，通過自己為他人提供的幫助同時自己也獲得了他人的幫助來縮小生生之間由于成績優(yōu)劣而產(chǎn)生的心理距離，同時可以增加同學(xué)之間的信任和友誼，讓學(xué)生們在這濃厚的同學(xué)情意中，互相交流，彼此爭論，互教互助，共同提高.這樣班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣豈有不好的道理？當(dāng)然這要求我們給學(xué)生們足夠的時間與空間，同時合作同時要有競爭意識，要有你追我趕的掙先心理，俗話說“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”么！