王智明

（莆田學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 莆田351100）

“數(shù)據(jù)庫原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理，同時(shí)也涉及到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)方面的內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解數(shù)據(jù)庫的基本概念、相關(guān)原理和數(shù)據(jù)庫開發(fā)的基本方法。課程教學(xué)安排包括理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)3個(gè)部分，理論和實(shí)踐內(nèi)容相互穿插，相輔相成，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中屬于先導(dǎo)課，學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果將會(huì)直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。隨著近年來大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的考量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化和提高，畢業(yè)生除了要掌握必要的理論知識(shí)外，更要具有扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)［1］。而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，離市場需求對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求還存在一定的差距。面對(duì)當(dāng)前形勢，圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)需求情況，“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)改革很有必要，而且勢在必行。

一、“數(shù)據(jù)庫原理”教學(xué)中存在的問題

“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，每周兩節(jié)理論課和兩周一次實(shí)驗(yàn)課，期末安排一次課程設(shè)計(jì)。該課程具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，除了要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。理論和實(shí)踐相輔相成，理論知識(shí)積累為實(shí)驗(yàn)操作奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)踐動(dòng)手操作反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。從近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋來看，目前的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要存在以下幾個(gè)問題。

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟要求按部就班地完成，缺乏創(chuàng)新與思考［2］，整體效果不太理想。一小部分同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)甚至完全是“混”的態(tài)度，只求期末及格就好［3］。

（2）學(xué)生對(duì)于一些基本實(shí)驗(yàn)技能掌握得比較好，但涉及到綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，則存在較大的不足。創(chuàng)新意識(shí)淡薄，思考問題考慮因素不夠周全、不夠深入。對(duì)于前沿知識(shí)不求甚解，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以直接勝任崗位工作。

（3）任課教師缺乏業(yè)界經(jīng)驗(yàn)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是課程理論與實(shí)踐內(nèi)容全部由任課教師給出，而高校任課教師往往具有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，但實(shí)踐動(dòng)手方面與企業(yè)技術(shù)人員相比存在一定的差距。任課教師勤于“閉門造車”，缺乏與企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員溝通交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)以自我為中心，缺乏對(duì)市場最新技術(shù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，這樣難免導(dǎo)致教學(xué)效果偏離和滯后，最終影響到課程的教學(xué)效果［4］。

（4）課程考核方式不合理。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核主要是以理論知識(shí)為中心，通常采用“筆試+上機(jī)考試+考勤”的模式，而筆試往往所占比重最大，能達(dá)到總評(píng)成績70%。這樣的課程考核方式重點(diǎn)考核的是理論知識(shí)，而學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作能力等卻被忽視了，致使學(xué)生養(yǎng)成“重理論，輕實(shí)踐，重記憶，輕理解”的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、構(gòu)建“三位一體”的課程良性自循環(huán)教學(xué)模式

以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊跟社會(huì)需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的實(shí)際情況，構(gòu)建課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐同步、綜合實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣、實(shí)踐環(huán)節(jié)過程化監(jiān)督的“三位一體”課程教學(xué)模式。在“三位”上做深內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓“三位”成為螺旋式推進(jìn)的良性“一體”系統(tǒng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需緊密聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，本部分研究重點(diǎn)是圍繞實(shí)踐項(xiàng)目串聯(lián)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)時(shí)間同步，形成一個(gè)理論與實(shí)踐無縫連接的共同體，為學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉提供好的科學(xué)支撐系統(tǒng)［5］。

（二）綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合調(diào)整，形成一個(gè)或若干個(gè)較大的綜合項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)考慮聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目往往更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)考慮層次性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能各有所獲。實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生提供參考資料和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好相關(guān)準(zhǔn)備，提高實(shí)踐課的效率和收獲。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)價(jià)系統(tǒng)

開發(fā)一套實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)價(jià)軟件，用以督促那些學(xué)習(xí)自覺性不高的同學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的十來分鐘，隨機(jī)生成與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的調(diào)查問卷，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程步驟，測試的結(jié)果可作為學(xué)生平時(shí)成績。這部分研究重點(diǎn)在于科學(xué)地設(shè)計(jì)測試題目以及保證題庫量足夠豐富，題庫過少的話鄰座同學(xué)題目就容易出現(xiàn)重復(fù)。

“三位一體”教學(xué)模式要利用系統(tǒng)工程思想，理順并且優(yōu)化“三位”之間的銜接，逐步求精形成良性循環(huán)的“一體”化系統(tǒng)，真正形成一個(gè)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從實(shí)踐中反饋優(yōu)化的“三位一體”動(dòng)態(tài)修復(fù)系統(tǒng)。

三、教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)要對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新打碎和重構(gòu)，圍繞著spj、school、mydb3個(gè)數(shù)據(jù)庫，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮市場對(duì)計(jì)算機(jī)崗位的需求和學(xué)生的興趣，既有學(xué)生熟悉的學(xué)校數(shù)據(jù)庫，又有符合社會(huì)實(shí)際的供應(yīng)商數(shù)據(jù)庫，題目由易到難，保證不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能有所收獲。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際案例為中心，比如第5章數(shù)據(jù)庫完整性，不設(shè)單獨(dú)教學(xué)，而是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫時(shí)候，把實(shí)體完整性、參照完整性、用戶自定義完整性的概念滲透進(jìn)去。而觸發(fā)器的部分，則歸到第8章數(shù)據(jù)庫編程里，同樣通過學(xué)校數(shù)據(jù)庫,通過實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生理解游標(biāo)、函數(shù)、存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器。

良性自循環(huán)是“三位一體”教學(xué)體系的一個(gè)很重要特性，通過教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，追溯問題源頭，返回到系統(tǒng)出錯(cuò)節(jié)點(diǎn)，改良問題所在，并追蹤后期實(shí)施效果，如果依然有問題，再次回溯。比如計(jì)算機(jī)本科的課程設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)查詢語句中3張以上表連接不熟練、對(duì)范式規(guī)范化設(shè)計(jì)理論不能很好應(yīng)用于具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)踐中，于是經(jīng)過教研討論，在實(shí)驗(yàn)二中強(qiáng)化多表查詢習(xí)題的訓(xùn)練，在第6章關(guān)系數(shù)據(jù)理論部分，加強(qiáng)范式規(guī)范化理論的案例教學(xué)，使得教學(xué)體系中內(nèi)容設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，為后續(xù)班級(jí)的課程教學(xué)提供了更好的資源［6］。

（二）教學(xué)手段多樣化

將“數(shù)據(jù)庫原理”課程知識(shí)模塊化，多使用學(xué)生有興趣的案例開展教學(xué)，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用好“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”兩把利器。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力?！拔⒄n程”則以微型教學(xué)視頻為載體，將視頻、課件、案例等資源更有效地“融為一體”，比較生動(dòng)地展示給學(xué)生。在課程教學(xué)過程更多使用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”，可以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

為了讓理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到同步，形成一個(gè)理論、實(shí)踐無縫鏈接，在做相關(guān)實(shí)驗(yàn)之前，劃出相關(guān)章節(jié)和提供一些課外資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過某學(xué)院計(jì)算機(jī)151、152和創(chuàng)新162班的情況看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和實(shí)驗(yàn)效果提高明顯，學(xué)生所提問的問題明顯比以往更有深度。計(jì)算機(jī)151、152兩個(gè)本科班期末考試90分以上達(dá)18人，平均分79.07，較以往有較大提升。根據(jù)課程特點(diǎn)，此次課程改革優(yōu)先使用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”。將課堂內(nèi)容難點(diǎn)部分通過短視頻方式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而將部分典型的易錯(cuò)的學(xué)生作業(yè)，拿到課堂上啟發(fā)式講解，協(xié)助學(xué)生共同完成較難的作業(yè)。從與班級(jí)同學(xué)交流的反饋來看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為短視頻的時(shí)間短，注意力容易集中，視頻語言風(fēng)格通俗易懂，而且具有反復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn)，大多同學(xué)覺得對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)本課程很有幫助。

（三）偏重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.企業(yè)參與課程內(nèi)容的制定

以往所有教學(xué)內(nèi)容都由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱決定，使得學(xué)生的實(shí)踐能力與市場需求存在一定的脫節(jié)情況，本次課程改革，讓企業(yè)參與進(jìn)來共同制定課程內(nèi)容。由學(xué)校的課程組教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，了解市場對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，與企業(yè)專家、軟件技術(shù)員共同開展教學(xué)研討，以用人單位的需求為目標(biāo)進(jìn)行倒推，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目式、啟發(fā)式，能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.促進(jìn)師資實(shí)踐能力持續(xù)提高

IT行業(yè)競爭激烈，技術(shù)更新日新月異，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，必須及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好服務(wù)于學(xué)生。按照課程開展的需要，不定期組織課程組教師到實(shí)踐基地和企業(yè)中參與項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)過硬的“雙師雙能型”教師，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備［7］。

3.強(qiáng)化實(shí)踐的過程化監(jiān)督

在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)的自主學(xué)習(xí)積極性不高，甚至少數(shù)學(xué)生忙于考研、經(jīng)商、游戲，平時(shí)完全放棄學(xué)習(xí)，靠期末短時(shí)間突擊來應(yīng)付考試。但如果過程化監(jiān)督都由課任教師來完成的話，任務(wù)量巨大，會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間。對(duì)此，教研組設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)價(jià)”軟件，通過隨機(jī)生成一份與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問卷，利用實(shí)踐結(jié)束時(shí)很短的幾分鐘時(shí)間，測驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，考慮可操作性，問卷內(nèi)容采用選擇題形式，題目都是非常基礎(chǔ)輕松的，主要目的是找出毫無準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，問卷的成績作為平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入期末成績。從該軟件投入使用情況來看，較好避免了學(xué)生抄襲作業(yè)、期末臨時(shí)抱佛腳的情況。

四、進(jìn)一步改革的設(shè)想與建議

高校轉(zhuǎn)型的目的是為社會(huì)提供符合當(dāng)前市場發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，但是就目前情況來看，各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，許多問題需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。結(jié)合某學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就本課程改革提出一些設(shè)想與建議。

（一）進(jìn)一步促進(jìn)校企深度融合

由于應(yīng)用型本科院校受到學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力、財(cái)政制度等多種因素的影響，往往造成校企合作人才培養(yǎng)模式無法深入展開，甚至流于形式。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為校企深度融合創(chuàng)造了良好的條件，應(yīng)該制定細(xì)則措施引導(dǎo)合作企業(yè)更積極參與到包括專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的全過程中。另外，在本科院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)過程方面，出臺(tái)更多政策鼓勵(lì)雙方人員的交流往來，引導(dǎo)企業(yè)深度參與，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，強(qiáng)化應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）增加自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)增加自主創(chuàng)新型設(shè)計(jì)的內(nèi)容。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的創(chuàng)新能力和研究開發(fā)能力，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融入到平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的所有過程，即查閱文獻(xiàn)、與小組成員討論實(shí)驗(yàn)方案、制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，將方案提交給教師并共同討論，分析可行性和可操作性，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。這樣的模式有利于學(xué)生綜合能力的鍛煉，有利于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)［8］。

（三）逐步增設(shè)雙語教學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)具備雙語能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求量越來越大。在“數(shù)據(jù)庫原理”課程中增設(shè)雙語教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域英語的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，有利擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，使他們有機(jī)會(huì)參與國際交流與合作。當(dāng)然一刀切地在“數(shù)據(jù)庫原理”課程中增設(shè)雙語教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，可以鼓勵(lì)任課教師參加外語培訓(xùn)，提高他們的外語能力；在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中，布置一些外語題目，提供一些外文參考資料，并要求學(xué)生查閱一定量的外文文獻(xiàn)；提前了解所教班級(jí)學(xué)生的外語程度，不搞一刀切，因材施教設(shè)計(jì)雙語內(nèi)容。