張紅霞

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)院，河南 新鄭451150）

為改善我國(guó)高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育的目標(biāo)，依據(jù)被教育對(duì)象的理解能力調(diào)整教學(xué)思路及教育模式，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，朱文君等學(xué)者對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，力求構(gòu)建科學(xué)、可行的思想政治實(shí)踐教學(xué)模式［1］。從專(zhuān)業(yè)理論的角度來(lái)看，教學(xué)模式是在某種教學(xué)目標(biāo)之下，科學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)流程及安排教學(xué)活動(dòng)邏輯的系統(tǒng)樣式。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建旨在幫助學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”，以高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與為主要形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素和教學(xué)體系、師資配置、基地運(yùn)行、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐范式。思想政治理論課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)的價(jià)值需求，其現(xiàn)實(shí)原因一方面在于思想政治教育體系的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容需要定位優(yōu)化，考核評(píng)價(jià)需要更為合理，教學(xué)模式需要更加靈活，這也是本研究的方向所在。

一、我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)于思想政治理論課教育的知識(shí)應(yīng)用與教育延續(xù)。實(shí)踐教學(xué)模式的建立有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，逐漸增強(qiáng)思想政治教育的吸引力，為凸顯思想政治實(shí)踐模式教育價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)踐模式創(chuàng)新是對(duì)思想政治教育對(duì)象的素質(zhì)教育補(bǔ)位

大學(xué)生是高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的主體對(duì)象。一方面，實(shí)踐模式的創(chuàng)新應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生在思想政治理論課程實(shí)踐中對(duì)于政治、歷史事件等諸多問(wèn)題的理解，提升其思想視野與境界。另一方面，更加科學(xué)合理的教育方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的參與主動(dòng)性，有益于學(xué)生在心理認(rèn)知與價(jià)值導(dǎo)向上的健康成熟，對(duì)于大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展較為有利。此外，良性的思想政治教育模式對(duì)于營(yíng)造高校積極向上的向?qū)W、愛(ài)學(xué)氛圍，改善社會(huì)人文環(huán)境，也有著不可忽視的作用。

（二）實(shí)踐模式創(chuàng)新是對(duì)思想政治教育發(fā)展的科學(xué)決策導(dǎo)引

實(shí)踐模式創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育形式與習(xí)慣的重新審視［2］。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，促使其不斷吸收邊緣知識(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)教育能力，在對(duì)學(xué)生施以教育的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。同時(shí)，成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼偈菇逃龥Q策者正視思想教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教育理念，重視思想教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成重視學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討與教育反思的良好氛圍。可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式的推廣在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更為國(guó)內(nèi)高校思想政治理論課教育理論的完善開(kāi)拓了新的局面。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

從當(dāng)前來(lái)看，傳統(tǒng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足，嚴(yán)重影響了思想政治理論課對(duì)于學(xué)生教育的效率值。要建構(gòu)較為高效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，就必須正視教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，并運(yùn)用相應(yīng)的改革措施及時(shí)對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行糾正。在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中，筆者通過(guò)調(diào)研考察認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的主要問(wèn)題在于教育內(nèi)容設(shè)置與教育模式構(gòu)建等的局限性層面，有必要進(jìn)行深入探討。

（一）實(shí)踐教學(xué)模式缺少科學(xué)設(shè)計(jì)支撐

這里的科學(xué)設(shè)計(jì)是指實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。王明娣等認(rèn)為影響我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式有效運(yùn)行的因素較多，教學(xué)路徑、教學(xué)方法與教育機(jī)制等層面都會(huì)影響教學(xué)模式的有序執(zhí)行［3］。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的層次性與針對(duì)性，除了必須遵從于學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的規(guī)律外，還必須符合國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)大學(xué)生素養(yǎng)的新要求、新導(dǎo)向。在實(shí)踐中，我們可以看到，高校思想政治理論實(shí)踐課在課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容等層面并沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)保障，授課過(guò)程一直在磕磕絆絆中摸索進(jìn)行。一方面，大多數(shù)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑與方法缺乏深入的研究、定位，將國(guó)家與社會(huì)的要求過(guò)分夸大，忽視對(duì)大學(xué)生自身思想政治教育的考量，例如在理想信念教育過(guò)程中，忽視社會(huì)公德教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育等。另一方面，實(shí)踐教育內(nèi)容仍然依附思想政治理論課的理論教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)，習(xí)慣性地將思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分解，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)校思想政治理論課程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課程失去興趣，進(jìn)而影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果必然導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)無(wú)序化與低質(zhì)化，降低了實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于思想政治教育的創(chuàng)新價(jià)值。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式缺乏合理評(píng)價(jià)反饋

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系既是對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［4］。其一方面可以對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐成果進(jìn)行理性分析，另一方面也能夠結(jié)合實(shí)踐情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式本身進(jìn)行宏觀與細(xì)節(jié)上的修正優(yōu)化。而現(xiàn)實(shí)是一些高校內(nèi)部的組織管理機(jī)制不明確，尤其是沒(méi)有在機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)效性考評(píng)的機(jī)構(gòu)和人員，在實(shí)踐教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制建設(shè)上存有疏漏，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式缺少明晰的課程考評(píng)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者缺少系統(tǒng)、細(xì)致的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)工干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)人員的考核也不科學(xué)、不到位，從而削弱了思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的教育地位，致使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程獲得的教育與成長(zhǎng)相對(duì)有限，教學(xué)模式的實(shí)踐效果不突出。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式執(zhí)行選擇空間不夠

實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)宏觀概念，本身應(yīng)該是層次化、多樣化的體系選擇，其在具體的高校校情下應(yīng)該有相對(duì)差異化的定位與構(gòu)建。靳浪認(rèn)為，思想政治理論課所涉及到的國(guó)家方針政策、制度原理與社會(huì)形態(tài)變革過(guò)程內(nèi)容居多，實(shí)踐教學(xué)模式需要更加靈活多樣［5］。事實(shí)上，大多數(shù)高校當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中依然采取教師單向式講授模式，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，實(shí)踐依然停留在將知識(shí)、思想“灌輸”給學(xué)生方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富多彩的樣式，學(xué)生吸收知識(shí)并盡可能理解所實(shí)踐內(nèi)容，這種既定任務(wù)的完成只是進(jìn)度的完成，學(xué)生真正能夠獲得提高的空間并不大。有的教師，僅僅將實(shí)踐教學(xué)看成是一個(gè)思想政治教育講座、一部教育大片的播放，討論雖然能夠緊扣這些網(wǎng)絡(luò)視頻，但卻很少能夠高效地鏈接到課堂教育內(nèi)容之中；也有的將戶(hù)外參觀當(dāng)作實(shí)踐的主要模式，如講到革命精神，就搜羅所有紅色景點(diǎn)或博物館，讓學(xué)生溜一圈，寫(xiě)一篇觀后感，最終從形式上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，殊不知學(xué)生本該是活動(dòng)的主體，如今卻成了不折不扣的觀眾與游客，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生廁身于熱鬧之中，實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值被淡化。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐調(diào)整

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)與反饋調(diào)整才能完成［6］。梳理并正視當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，有助于針對(duì)性地做出設(shè)計(jì)調(diào)整，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容的定位、評(píng)價(jià)體系的健全及多元實(shí)踐活動(dòng)模式的建立，可以使得高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更為科學(xué)、有效。

（一）準(zhǔn)確定位，突出目標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須以學(xué)生自主參與實(shí)踐作為考察的根本要求。其實(shí)質(zhì)在于以尊重學(xué)生主體性的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)代替硬生生的理論灌輸，導(dǎo)引學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，從死記硬學(xué)到樂(lè)于體驗(yàn)。當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容上顯得不夠科學(xué)、高效，建議在實(shí)踐目標(biāo)設(shè)計(jì)上細(xì)化具體要求，即：要求學(xué)生能夠了解掌握最基本的馬克思主義理論，并能合理地將這些理論、觀念等應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、哲學(xué)問(wèn)題等的分析與解答上來(lái)。在實(shí)踐內(nèi)容上要保持與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活等相貼近，并圍繞其中生發(fā)挖掘出的社會(huì)生活和思想領(lǐng)域的重難點(diǎn)問(wèn)題，甄選出主題或選題。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的思想或心理等異化現(xiàn)象動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的主題內(nèi)容，如此在保證學(xué)生參與興趣與主動(dòng)性的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行思想政治教育的引導(dǎo)交流。此外，建議教師能夠在教學(xué)方式的選擇與調(diào)整上盡量貼合高校學(xué)生樂(lè)于參與互動(dòng)等實(shí)際，做一個(gè)好導(dǎo)演、好導(dǎo)師，將講臺(tái)當(dāng)成學(xué)生智慧體驗(yàn)與展示的舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生化身為活動(dòng)的研究者與設(shè)計(jì)者，進(jìn)而保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的高效達(dá)成。

（二）科學(xué)考量，強(qiáng)調(diào)考核體系有效度

思想政治理論課本身是幫助培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”的思想教育學(xué)科。思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)層面，除了對(duì)學(xué)生考核基礎(chǔ)性理論常識(shí)外，還需要突出關(guān)注學(xué)生思想政治道德法律層面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，可以說(shuō)思想教育成果無(wú)法用具體指標(biāo)來(lái)衡量，故而從思想政治實(shí)踐考核方式上來(lái)看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更加需要強(qiáng)化理論考核與實(shí)踐考核的綜合，要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程性，要具體到學(xué)生的參與程度、活動(dòng)展示質(zhì)量及對(duì)現(xiàn)實(shí)思想行為的認(rèn)知程度上。思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)層面，要突出實(shí)踐主體評(píng)價(jià)的多元性，吸納學(xué)生會(huì)或班級(jí)干部、同系實(shí)踐教師代表、系主任及思想政治教育研究部門(mén)等組成評(píng)價(jià)考核團(tuán)隊(duì)，在借鑒先進(jìn)思想政治教育考評(píng)方案、考量本校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)條件、現(xiàn)狀等的基礎(chǔ)上，面向高校生擬定出宏觀的考核范疇及具體考核項(xiàng)目指標(biāo)?？荚u(píng)方案必須保證要達(dá)到“三性”，即導(dǎo)向性、可行性與系統(tǒng)性，宏觀考核范疇及考核項(xiàng)目指標(biāo)必須保證符合課程實(shí)踐特點(diǎn)，著重評(píng)估高校生“三觀”形成確立的情況與評(píng)價(jià)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)知角度、能力等，對(duì)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐具有明確導(dǎo)向性；同時(shí)要做到在考核項(xiàng)目指標(biāo)上貼合學(xué)生實(shí)際，這些指標(biāo)很容易獲得，便于操作，能夠真正激發(fā)教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的參與形成推動(dòng)力；再者還要兼顧整個(gè)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，量分合理，在思想政治活動(dòng)各個(gè)層面用力均勻，良性推動(dòng)。此外建議在考評(píng)主體中，學(xué)生本人也可參與進(jìn)來(lái)，用以自查自省自進(jìn)，而對(duì)于學(xué)工干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)人員也要適應(yīng)崗位性質(zhì)提出考核修正意見(jiàn)，與學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)建大考核體系。

（三）豐富形式，保證實(shí)踐模式多元化

桂芳玲認(rèn)為，建立豐富的思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)體系是保證思想政治教育價(jià)值提升的重要一步。要緊緊依托課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，在“原理”、“概論”、“綱要”和“基礎(chǔ)”四課基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐需求設(shè)計(jì)多元化的課程實(shí)踐模式［7］。一是校園文化建設(shè)實(shí)踐。校園文化不僅體現(xiàn)高校的教育理念與風(fēng)格，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要外在教育氛圍?？蓪⑿@文化建設(shè)作為學(xué)生思想政治課程實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)教育者挖掘高校燦爛的校史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，要求學(xué)生參與黨建理論及高等教育發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，可以社團(tuán)或班級(jí)為單位，用校報(bào)或墻體等形式正確回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)事件，對(duì)全校師生形成良好導(dǎo)向。二是主題調(diào)研類(lèi)實(shí)踐?？筛鶕?jù)自身實(shí)際條件，安排學(xué)生參與專(zhuān)題調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，對(duì)民眾關(guān)切的問(wèn)題或思想政治教育話題等作深入分析和對(duì)策思考，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［8］。三是模擬崗位實(shí)踐。與政府、公檢法、企事業(yè)等相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，吸納大學(xué)生獲得見(jiàn)習(xí)崗位，熟悉未來(lái)就業(yè)崗位所需要的思想素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思想境界與崗位實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，了解我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值與必然性，同時(shí)從問(wèn)題視角研討高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的若干現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)姆绞街鹨唤鉀Q我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為實(shí)踐教學(xué)模式建立提供策略體系支撐，即：準(zhǔn)確定位，突出目標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐性；科學(xué)考量，強(qiáng)調(diào)考核體系有效度；豐富形式，保證實(shí)踐模式多元化等。當(dāng)然，仍然需要高校教育者在踐行實(shí)踐模式的情況下通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)不斷調(diào)整優(yōu)化，以提升思想政治教育的實(shí)效。