牛婉羽，李 敏

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710100; 2.陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，陜西西安 710013)

21世紀(jì)以來，我國對學(xué)前教育的發(fā)展持續(xù)關(guān)注。2010年11月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就提出學(xué)前教育發(fā)展要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異”；2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展”和“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”兩條基本原則；2018年7月習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第三次會(huì)議中通過了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，特別提出要“滿足人民群眾對幼兒教育的期盼”這無不說明國家對于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視。而如何對幼兒的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)前兒童的健康成長，對學(xué)前教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性的作用。近年來，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)方法逐漸流行，這種方法不同于以往對兒童的評價(jià)，它著重通過觀察和記錄兒童成長的軌跡和歷程，對其生活學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行富有建構(gòu)性的解讀和評價(jià)，以期促進(jìn)兒童的成長。學(xué)習(xí)故事作為一種質(zhì)性評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教育解釋的開放性和個(gè)性，它立足于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和情境性，將焦點(diǎn)放置在處于具體學(xué)習(xí)關(guān)系中的兒童，即聯(lián)系其周圍學(xué)習(xí)背景再對行為主體作出具體的判斷。這將有助于我們更好地了解兒童，并且?guī)椭覀兂吻褰處?、幼兒園、社區(qū)與兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)之間的關(guān)系。

一、“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值

(一)“學(xué)習(xí)故事”采用敘事的方式進(jìn)行形成性學(xué)習(xí)評價(jià)體系

作為一種質(zhì)性的評價(jià)方式，“學(xué)習(xí)故事”以第一人稱的獨(dú)特視角對幼兒發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行敘述和評價(jià)，這不同于以往對孩子進(jìn)行的評價(jià)。一般性的評價(jià)都是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的外部行為進(jìn)行定量化的考察，得出其心理、思維及身體發(fā)展的水平。這樣的方式簡單明了，容易操作，但存在著評價(jià)本身是否有失公平合理的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有選擇性和有限性，會(huì)忽略幼兒發(fā)展的某些內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能對幼兒而言是重要的。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對的是幼兒群體，是以幼兒的一般發(fā)展水平作為參照的，在個(gè)性化方面略顯不足。更為重要的是，這樣的評價(jià)始終圍繞“個(gè)體”自身的發(fā)展，將幼兒與環(huán)境剝離開來進(jìn)行評價(jià)，無法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本質(zhì)——“學(xué)習(xí)者的思想結(jié)構(gòu)和它采集的信息之間的多重關(guān)系”，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果[1]8。

“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的評價(jià)，它是為“支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)”[2]5。它側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，重視幼兒在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)而不是欠缺不足，強(qiáng)調(diào)幼兒所“能”而不是“不能”。這樣的一種評價(jià)手段更反映出一種教育理念的轉(zhuǎn)向——從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長”的教育，當(dāng)然這并不意味著“學(xué)習(xí)故事”就放棄了幼兒能力不足的地方，而是強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、能力，引導(dǎo)其通過做自己感興趣且能夠做好的事情上培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒真正快樂學(xué)習(xí)。此外，“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)方法還很重視“非正式評價(jià)”的價(jià)值，重視幼兒在一日生活中隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的價(jià)值，這意味著，“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)并不像幼兒園在一般意義上的在學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束后專門做的整體式的或檢查式的評價(jià)，而是以一種持續(xù)的、隨時(shí)的方式對孩子的具體行為及行為背后展示的能力的評價(jià)。作為一種質(zhì)性的評價(jià)方式，它更多采用描述的方式對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，不同于以往運(yùn)用量化的形式，對孩子的表現(xiàn)達(dá)標(biāo)與否進(jìn)行一一對應(yīng)，使得評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)的結(jié)果更加靈活，同時(shí)也避免了由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不合理導(dǎo)致的對孩子的評價(jià)有失公平的情況。

(二)“學(xué)習(xí)故事”可以提升幼兒建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的能力

“學(xué)習(xí)故事”已經(jīng)超越簡單的評價(jià)而走向一種師幼的對話與交往，通過學(xué)習(xí)故事，幼兒有“機(jī)會(huì)去回顧自己以主人公身份參與的學(xué)習(xí)”且有“機(jī)會(huì)去撰寫和貢獻(xiàn)自己的故事”[3]49。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”就像是在與幼兒當(dāng)面進(jìn)行交談一樣，是通過鼓勵(lì)性地對話來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種方法一方面幫助幼兒回顧自己學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)線索清楚地展現(xiàn)給幼兒，另一方面又對幼兒學(xué)習(xí)的每一步進(jìn)行細(xì)致的考察，提出有建設(shè)性的建議或者鼓勵(lì)，讓他們能在未來的學(xué)習(xí)中走的更遠(yuǎn)。自始至終，幼兒的自我成長和能力發(fā)展處于評價(jià)的核心。

此外，在以往人們的印象中，評價(jià)似乎總是伴隨著篩選和分類，這樣的觀點(diǎn)無疑會(huì)對幼兒發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果。幼兒是處于變化發(fā)展中的個(gè)體，其成長的空間大有余地，人為地將其貼上“聰明”或“愚笨”的標(biāo)簽，不僅不專業(yè)，也不符合兒童發(fā)展的規(guī)律和教育本身發(fā)展的規(guī)律。“學(xué)習(xí)故事”并非要對幼兒進(jìn)行甄選，挑出其中的優(yōu)秀者或者“失敗者”，而是要盡自己所能，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并且激發(fā)這一“閃光點(diǎn)”能夠持續(xù)下去，最終促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。所以，“學(xué)習(xí)故事”這一評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)激勵(lì)主體性的發(fā)揮，它通過對幼兒活動(dòng)的生動(dòng)記錄，識(shí)別幼兒的興趣點(diǎn)和其活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并且與幼兒交談對話，確認(rèn)自己的想法，進(jìn)而幫助幼兒向更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。推進(jìn)這一進(jìn)程的可以是老師、家長，甚至是幼兒自身，只不過他們可能需要成人幫助整理影像資料和做文字性記錄。從這方面來說，“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)方法更加關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者自身能力的提升，而不是將幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果作為重點(diǎn)考評。

(三)“學(xué)習(xí)故事”能幫助幼兒、教師、家庭間建立共建共享的關(guān)系

在談及幼兒發(fā)展時(shí)，大部分教師都會(huì)將“家庭-幼兒園”的關(guān)系擺在重要位置，家長們也認(rèn)可這一關(guān)系對于幼兒發(fā)展的重要性。但在實(shí)踐中，這二者往往又容易脫節(jié)，或淪為一種形式上的聯(lián)系而無實(shí)際行動(dòng)。多種因素導(dǎo)致這一現(xiàn)象，但其中最重要的是，雙方之間缺乏一種交流合作的中介。這一中介必須要保證幼兒園和家庭之間的信息能夠及時(shí)交換，又不至于打亂二者自身教育幼兒的節(jié)奏和計(jì)劃?！皩W(xué)習(xí)故事”恰恰是一種較為適宜的中介——它能將幼兒的發(fā)展情況提供給父母，保證父母對幼兒發(fā)展的了解，同時(shí)也可以通過家庭傳遞的信息，豐富教師對于幼兒行動(dòng)的理解，使得教育判斷更加準(zhǔn)確。此外，因?yàn)樗宫F(xiàn)的是幼兒的優(yōu)點(diǎn)，可以讓家長與幼兒、教師一起充分分享這份孩子成長的喜悅，更易于拉近彼此的感情，增進(jìn)互信，提高其互動(dòng)的質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值不限于此，它可以在很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和家長勝任力的提高?！皩W(xué)習(xí)故事”能讓幼兒園教師重新燃起對幼兒的喜愛和關(guān)心，通過記錄和回顧幼兒的學(xué)習(xí)過程一遍遍強(qiáng)化對幼兒的關(guān)注，更有利于在幼兒園一日生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和其他優(yōu)點(diǎn)，在反思中提高自身對于幼兒行動(dòng)的敏感性和解釋的準(zhǔn)確性，這更像是一種“行動(dòng)研究”。幼兒園教師作為研究者，同時(shí)作為研究的工具，對幼兒的發(fā)展進(jìn)行充分的考察，提高自己作為教育者的教育能力。作為家長，也可以通過分享教師的學(xué)習(xí)故事增進(jìn)對自己孩子的了解，并且接受來自專業(yè)幼兒教育工作者的建議，更好地在家中照顧和教育幼兒，并且家長若自己撰寫學(xué)習(xí)故事與教師溝通交流，則能更進(jìn)一步促進(jìn)家長的教育能力提升，更好地與幼兒園合作，共同促進(jìn)幼兒的快樂成長和不斷發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)故事”的程序及案例

“學(xué)習(xí)故事”由三個(gè)部分組成，分別為注意、識(shí)別、回應(yīng)。注意是對幼兒學(xué)習(xí)過程的記錄，在這個(gè)部分中，最重要的是通過照片、影像和文字等方式記錄下幼兒展現(xiàn)的“魔法”時(shí)刻，即令人驚奇、贊嘆的時(shí)刻，在這一時(shí)刻幼兒的某一方面品質(zhì)得到彰顯和關(guān)注，讓身為成年人的我們?yōu)橹袆?dòng)。識(shí)別的過程實(shí)際上是教師對幼兒學(xué)習(xí)過程的分析、判斷和反思，包括“幼兒在這一時(shí)刻發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)”和“我在這一刻對幼兒有哪些新的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容，識(shí)別的過程是最為重要的，因?yàn)榻逃ぷ髡弑仨毧朔梢?，拋棄“客觀”的假象，透過幼兒的表象探尋其背后的真實(shí)意圖，并從不同維度和視角對其進(jìn)行解讀，保持教育解釋的開放性?；貞?yīng)部分則是為了進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展，它可以是對幼兒未來學(xué)習(xí)的計(jì)劃，也可以是對幼兒某一方面能力發(fā)展的建議，它的核心和關(guān)鍵是“支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”[4]6。下面以陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例予以說明。

(一)注意：學(xué)習(xí)發(fā)生

注意的發(fā)生需要幼兒教師有對教育的敏感和對幼兒真正的關(guān)切，只有如此注意的內(nèi)容才不至于流于表面或毫無價(jià)值。注意的關(guān)鍵是用白描的方法對幼兒的行為進(jìn)行描述記錄，為下一步的識(shí)別做基礎(chǔ)。下面是在幼兒園中教師對于記錄部分的描述。

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小雨和小莫又來到最愛的建構(gòu)區(qū)，今天小雨告訴我他要和小莫搭建天壇，他說他暑假去了北京，看到了天壇，父母告訴他天壇很宏偉，需要很多人很長時(shí)間才能蓋起來。小雨說：“可是我和小莫兩個(gè)人就可以蓋好小天壇了，會(huì)很快蓋好”。并且小雨還拿了天壇的圖片給小莫看，然后馬上開始壘積木。小莫并沒有急于動(dòng)手，而是看了一會(huì)兒圖片，并且詢問我：“老師你能不能跟我們一起蓋小天壇？”我并沒有答應(yīng)這一要求，而是將站在一旁觀察的依依拉了過去和他倆一起蓋。很快地，三個(gè)孩子就開始一起動(dòng)手找材料，一邊聊著一邊動(dòng)手搭建，小雨搭的很快，但經(jīng)常不合適又拿下去重新搭。又過了一會(huì)兒，只見孩子用積木塊圍了大大的一個(gè)圈說是圍墻。小雨將一塊空心磚進(jìn)行架空，可怎么也放不上去。小莫和依依也試了幾次，但還是沒有成功。小雨并未放棄，而是繼續(xù)嘗試不同的積木進(jìn)行架空，依依看對照圖片，幫助小雨一起擺放，并且還提出了可以通過縮小天壇底部的大小來使積木能剛好放上去的辦法，小莫?jiǎng)t去朝向其他在玩積木的小伙伴借更多的積木搭建天壇。

在記錄部分中，不難發(fā)現(xiàn)，教師主要描述集中在對嵌套在具體情境中的幼兒行為及與周圍環(huán)境包括人的互動(dòng)過程，并且所描述的都是幼兒的積極性行為，因?yàn)椤懊枋龊蛷?qiáng)調(diào)積極行為的例子對孩子和家庭表明了需要注意和有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為，使實(shí)踐者能做出計(jì)劃以促進(jìn)這樣的學(xué)習(xí)行為在日后發(fā)生”[5]注意部分就是要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所展現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)行為。

(二)識(shí)別：經(jīng)驗(yàn)反思

識(shí)別這一技術(shù)是非常關(guān)鍵的，幼兒園教師必須掌握足夠的關(guān)于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和理論，綜合分析幼兒的行為，才能準(zhǔn)確判斷出幼兒到底發(fā)生了何種學(xué)習(xí)行為，展現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及現(xiàn)階段仍需要解決哪些問題等[6]。繼續(xù)以該例來講，幼兒園老師針對在注意部分中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，對幼兒的行為進(jìn)行評價(jià)。

在這次的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，參與活動(dòng)的三位孩子的專注度都比較高，并且也都有自己的想法。即表現(xiàn)出合作的一面，又體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。當(dāng)建構(gòu)天壇出現(xiàn)難題時(shí)，老師認(rèn)為你們都做到很好。小雨是個(gè)非常有想法并且樂于堅(jiān)持的孩子，獨(dú)立性非常強(qiáng)，最開始是你發(fā)起了這個(gè)搭建游戲，并且在遇到麻煩時(shí)會(huì)積極獨(dú)立地尋求答案，并沒有就此放棄。小莫?jiǎng)t表現(xiàn)的更加靈活，能夠積極向外尋求幫助，最開始向老師發(fā)出邀請時(shí)，老師的拒絕是不想讓這個(gè)有趣的搭建那么容易，并且老師感覺到你是個(gè)很細(xì)心的人，在仔細(xì)看了圖片后大概已經(jīng)感覺到這個(gè)游戲的難度。最后尋找新的材料以支撐搭建能夠完成也充分證明你是個(gè)很善于合作的人。依依是個(gè)很善于合作的人，能夠很好地配合其他小伙伴一起完成任務(wù)，并且你也很機(jī)靈，能夠從不同方向思考問題的答案，老師最開始看到你站在邊上一定是想玩吧，那為什么不大膽表現(xiàn)呢？是擔(dān)心其他小伙伴的拒絕而不好意思開口嗎？其實(shí)你做的很好，也很受小朋友們歡迎！

從識(shí)別部分中，教師始終是以一種與幼兒面對面的視角在對幼兒進(jìn)行評價(jià)，展現(xiàn)出一種師幼主體間的平等的對話，而不是教師以高高在上的姿態(tài)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)評。“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)既“體現(xiàn)出對幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的聚焦，也展現(xiàn)了培養(yǎng)技能、性格、習(xí)慣的整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！盵7]教師是在傾聽幼兒心聲的基礎(chǔ)上做出的判斷，既真實(shí)，又可親。

(三)回應(yīng)：支持進(jìn)步

回應(yīng)部分是“學(xué)習(xí)故事”的亮點(diǎn)之一，以往在評價(jià)幼兒時(shí)，教師給出的回應(yīng)策略往往過于遠(yuǎn)大或空泛，只是對未來發(fā)展愿景的呈現(xiàn)，而對在當(dāng)前基礎(chǔ)上支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的實(shí)際意義不大[8]。 “學(xué)習(xí)故事”則著眼于將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)為幼兒的興趣點(diǎn)或努力方向，且具有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性，能夠更好地支持幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在評價(jià)過程之后，教師對不同的幼兒選擇了不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，并表述如下。

針對三個(gè)小朋友的不同特點(diǎn)，在下一次進(jìn)行這樣的游戲時(shí)我將采取不同的態(tài)度。小雨是個(gè)有主見且能堅(jiān)持的孩子，獨(dú)立性和動(dòng)手能力很強(qiáng)，這點(diǎn)值得表揚(yáng)，但要鼓勵(lì)他先多看看圖片，然后想一想怎么做后再動(dòng)手。小莫很善于與同伴合作，非常受其他小朋友歡迎，下一次可以讓他組織大家一起搭建積木，讓整個(gè)游戲變得更加有組織和有趣。依依是個(gè)有想法的孩子，但有點(diǎn)害羞，下次再繼續(xù)這個(gè)游戲時(shí)，可以邀請所有孩子發(fā)言，說說自己的想法，讓她能表達(dá)自己的意思，最后搭建好后，再請她做一個(gè)小總結(jié)，鍛煉她能勇敢表達(dá)意愿。

回應(yīng)部分的關(guān)注點(diǎn)就在于針對不同性格、不同學(xué)習(xí)類型的孩子予以有針對性的學(xué)習(xí)建議，看到作為個(gè)體存在的幼兒的不同特點(diǎn)，讓教育真正走向幼兒而不是讓幼兒適應(yīng)教育。在這部分教師必須發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)幼兒繼續(xù)成長和發(fā)展的策略。可以說，回應(yīng)部分的好壞直接影響著下一步的教學(xué)活動(dòng)。

三、幼兒園運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的注意事項(xiàng)

“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的評價(jià)方式，在新西蘭是與其課程體系聯(lián)系在一起使用的。在我國，必須先對其進(jìn)行本土化改造使其更加適應(yīng)我國的幼兒園課程計(jì)劃才能更好地發(fā)揮其作用?？偟膩砜?，幼兒園在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

(一)將“學(xué)習(xí)故事”與“指南”相結(jié)合

我國于2012由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)π?、中、大三個(gè)年級班的幼兒提出了合理的期待。在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，必須以《指南》為基礎(chǔ)，將《指南》作為評價(jià)的基本框架和判斷依據(jù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”的精神和原理，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)。否則在評價(jià)幼兒時(shí)教師可能會(huì)得出由于主觀臆斷等不符合幼兒發(fā)展實(shí)際的結(jié)論。同時(shí)由于“學(xué)習(xí)故事”的操作程序彈性較大，更多依靠的是幼兒園教師的專業(yè)判斷，對其專業(yè)素質(zhì)要求較高，《指南》則能夠快速幫助幼兒園教師在頭腦中建構(gòu)起幼兒評價(jià)的體系，對幼兒的發(fā)展有一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以說，《指南》提供了分析與判斷幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的參照系，“學(xué)習(xí)故事”則是獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r信息的有效方法[9]。此外，《指南》以明確的指標(biāo)、合理的期待引導(dǎo)教師在使用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)不至于淪為純粹的主觀想象，而是有科學(xué)依據(jù)和規(guī)律可循的。這也就要求幼兒園教師在使用“學(xué)習(xí)故事”前，必須先領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，熟悉《指南》所提出的評價(jià)指標(biāo)，將其融會(huì)貫通，再運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方法對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行描述評價(jià)，這樣才能事半功倍，真正將評價(jià)技術(shù)運(yùn)用到促進(jìn)幼兒發(fā)展中去。

(二)以“學(xué)習(xí)故事”為線索加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作

幼兒教育從來不是幾個(gè)老師就能完成的任務(wù)，而是要家庭與幼兒園合作，互通共助形成教育合力后才可能成功的事業(yè)。雖然現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)做出行動(dòng)加強(qiáng)了與家長的交流，通過網(wǎng)絡(luò)或面對面的形式取得了與家長的聯(lián)系，家長們也都逐漸樹立起參與幼兒園教育的意識(shí)，但仍缺乏真正有效的合作機(jī)制?！皩W(xué)習(xí)故事”不僅可以作為一種評價(jià)方法，更可以成為二者對話交流的媒介，進(jìn)一步成為合作的基礎(chǔ)。當(dāng)教師把“學(xué)習(xí)故事”呈現(xiàn)給家長時(shí)，家長就可以對自己孩子的發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而繼續(xù)在家中延續(xù)幼兒園的教育；同時(shí)，幼兒園也可以有計(jì)劃地引導(dǎo)家長入園與幼兒一起開展活動(dòng)，共同撰寫“學(xué)習(xí)故事”，讓父母與幼兒一起體驗(yàn)成長的快樂，感受幼兒園的一日生活，使得父母對幼兒園的教育工作有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，從而更好地參與到幼兒園的教育中來，真正樹立起二者的互信、互惠關(guān)系。在條件允許的情況下，還可以將社區(qū)資源納入進(jìn)來，通過“學(xué)習(xí)故事”把不同的學(xué)習(xí)情境聯(lián)結(jié)起來，合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(三)借助“學(xué)習(xí)故事”提升教師專業(yè)發(fā)展能力

“學(xué)習(xí)故事”的方法不僅是一種評價(jià)幼兒的手段，也是一種教師研究的方法。幼兒園組織教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前相關(guān)理論，接受來自專家的指導(dǎo)，但身為一線教師，他們其實(shí)本身就有能力對自己所觀察和經(jīng)歷的教育事件進(jìn)行反思，這些來自具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)往往在運(yùn)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手且效果不錯(cuò)，他們欠缺的是把這些經(jīng)驗(yàn)理論化并形成系統(tǒng)的方法?！皩W(xué)習(xí)故事”其實(shí)正可以作為這樣的一種中介，幼兒園教師們在教育過程中面臨著各種各樣的情境和事件，有時(shí)還要面對種種突發(fā)情況，這時(shí)撰寫“學(xué)習(xí)故事”就可以幫助教師有意識(shí)地對其進(jìn)行反思和探究，幫助幼兒園教師提升自己的教育實(shí)踐智慧，將這些經(jīng)驗(yàn)加以概括總結(jié)，并及時(shí)與其他教師交流探討，以期能夠深化這些知識(shí)，拓展自己的教育知識(shí)。并且在與專家或同行分享“學(xué)習(xí)故事”的同時(shí)，也可以從多個(gè)視角、不同緯度去考察同一幼兒或同一事件，形成開闊的教育理解，豐富自己對教育的認(rèn)知。更為重要的，在交流中幼兒園教師們可以形成學(xué)習(xí)/教育共同體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享共建，激發(fā)教師的教育智慧和學(xué)習(xí)熱情，互幫互助，共同完成專業(yè)成長。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)故事”為我國進(jìn)行幼兒評價(jià)帶來許多思考和啟發(fā)，但它并不能完全解決幼兒園教育中面臨的實(shí)際問題。在承認(rèn)“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值的同時(shí)，幼兒園教師更應(yīng)保持理性的態(tài)度，既不盲目追捧，也不消極反對，而要積極進(jìn)行本土化探索，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和幼兒園發(fā)展實(shí)際，將其改造成為真正可以運(yùn)用于實(shí)踐的評價(jià)方法，才能有效推動(dòng)幼兒評價(jià)方法的改革和教師的專業(yè)成長，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。