閔 潔

(悉尼大學(xué)，澳大利亞新南威爾士州 2006)

隨著2015年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)中國特色新型智庫建設(shè)的意見》的印發(fā)以及次年5月，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平在全國科技創(chuàng)新大會(huì)上指出：“要加快建立科技咨詢支撐行政 決策的科學(xué)科技決策機(jī)制，加強(qiáng)科技決策咨詢系統(tǒng)，建設(shè)高水平中國特色新型智庫。”[1]智庫的建設(shè)與開發(fā)受到了社會(huì)大眾與媒體關(guān)注。由于國家“二胎政策”的出臺(tái)，幼兒園各項(xiàng)資源配置(課程、師資、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如，課程資源數(shù)量匱乏與內(nèi)容陳舊、幼兒教師素質(zhì)偏低與數(shù)量不足、幼兒園設(shè)備折舊與供不應(yīng)求等，這些都構(gòu)成了未來我國學(xué)前教育的巨大挑戰(zhàn)，兒童智庫建設(shè)與開發(fā)議題將成為未來學(xué)前教育時(shí)代的新熱點(diǎn)、新趨勢(shì)。

我國學(xué)者任恒對(duì)1998—2016年期間491篇智庫主題的CSSCI期刊論文做了文獻(xiàn)計(jì)量與分析，發(fā)現(xiàn)我國智庫主題的相關(guān)論文數(shù)量不僅有逐年遞增趨勢(shì)，且自2013年起，相關(guān)研究就發(fā)展為“井噴”現(xiàn)象。已有研究的主題涉及智庫的概念與內(nèi)涵、中國特色新型智庫的闡釋及建設(shè)、國外智庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒3個(gè)方面。然而，該項(xiàng)研究也指出對(duì)智庫個(gè)案剖析、政策分析市場(chǎng)和智庫理論提煉等關(guān)注仍不夠，尤其是智庫核心要素、中國智庫屬性等方面的忽視[2]。2018年1月，我國學(xué)者馮幫、鄧心儀專門針對(duì)2011-2015年教育智庫進(jìn)行了可視化知識(shí)圖譜梳理和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育智庫研究熱點(diǎn)有新型教育智庫和國外教育智庫兩大主題，包括四項(xiàng)內(nèi)容：(1)我國現(xiàn)有教育智庫發(fā)展現(xiàn)狀、定位研究；(2)將信息技術(shù)融入教育智庫建設(shè)之中；(3)繼續(xù)借鑒國外教育智庫的經(jīng)驗(yàn)；(4)探討我國教育智庫本土化發(fā)展模式。該研究提出教育智庫的研究應(yīng)注重教育智庫的建設(shè)路徑及其特殊性，注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，注重高校教育智庫與其他類型教育智庫共同發(fā)展，注重國際國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合[3]。綜上所述， 從學(xué)段來看，國內(nèi)已有智庫研究多聚焦在高校智庫建設(shè)層面，尚無有關(guān)學(xué)前階段的智庫研究；從內(nèi)容來看，國內(nèi)已有智庫研究以大數(shù)據(jù)情報(bào)、運(yùn)行模式、信息技術(shù)為主，極少關(guān)注課程資源智庫的建設(shè)和發(fā)展。

從智庫到教育智庫的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變，已從研究和實(shí)踐角度為兒童智庫建設(shè)與開發(fā)奠定了基礎(chǔ)和可能性。兒童智庫建設(shè)與開發(fā)，是將有限的兒童學(xué)習(xí)資源通過線上和線下數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行整合與資源配置。從哈肯《協(xié)同學(xué)引論》可知，系統(tǒng)內(nèi)部按照一定規(guī)則，各盡其能、相互協(xié)同而生成有序結(jié)構(gòu)，會(huì)形成“自組織”的過程[4]。根據(jù)“自組織”理論，資源配置與整合的過程內(nèi)部也會(huì)按照一定規(guī)則，各盡其能、相互協(xié)同而生成有序結(jié)構(gòu)，促發(fā)系統(tǒng)資源的“自組織”，即資源優(yōu)化配置。資源優(yōu)化配置，是新知識(shí)替換舊知識(shí)、新結(jié)構(gòu)更替舊結(jié)構(gòu)、新資源整合舊資源的過程。本研究從幼兒園課程資源配置內(nèi)容入手，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園園本課程智庫的建設(shè)與開發(fā)。期望為未來兒童智庫和幼兒園園本課程的資源整合、優(yōu)化配置、建設(shè)與推廣等方面提供理論與實(shí)踐參考。

一、幼兒園園本課程智庫概念界定

智庫也叫思想庫、腦庫、外腦、智囊團(tuán)[5]。國外學(xué)者Rich認(rèn)為“智庫”是一種獨(dú)立的、以生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)和思想觀念的非盈利組織，“智庫”在某種程度上也會(huì)支持和影響政策制定”。[6]兒童智庫，是以兒童為對(duì)象，開發(fā)建立一整套適用于兒童的專業(yè)知識(shí)、智力思想的集成數(shù)據(jù)庫。由于其對(duì)象階段的特殊性，兒童智庫亦是獨(dú)立于其它智庫(如，高校智庫、傳媒智庫等)而存在，體現(xiàn)兒童智庫獨(dú)有的特性。

當(dāng)前，幼兒園園本課程的智庫建設(shè)漸入人們的視野，可以從兒童認(rèn)知發(fā)展過程和兒童智庫建設(shè)的內(nèi)容兩方面來理解幼兒園園本課程的智庫建設(shè)與開發(fā)。一方面，從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展過程來看，幼兒園園本課程的智庫體現(xiàn)了幼兒感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。感知運(yùn)動(dòng)階段 (0—2歲左右)，幼兒園園本課程的智庫應(yīng)提供相應(yīng)的感知運(yùn)動(dòng)圖式，讓兒童借助這種圖式協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而更好的去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童憑借幼兒園園本課程的智庫所學(xué)，從僅僅有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者；前運(yùn)算階段 (2—6、7歲)，兒童通過幼兒園園本課程的智庫學(xué)習(xí)，將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，再憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維質(zhì)的飛躍的過程。幼兒園園本課程的智庫可給與相應(yīng)的符號(hào)提示，助力兒童思維的飛躍；具體運(yùn)算階段( 6、7歲-11、12歲)，幼兒園園本課程的智庫可提供具有守恒性、脫自我中心性和可逆性的素材資源。通過智庫中具體內(nèi)容的支持，幫助兒童建立初步的抽象概念和思維活動(dòng)；形式運(yùn)算階段 (11、12歲及以后)，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，通過幼兒園園本課程的智庫的學(xué)習(xí)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。幼兒園園本課程的智庫還可提供相應(yīng)簡(jiǎn)單的運(yùn)算圖式，以促進(jìn)幼兒抽象邏輯推理水平的發(fā)展。

另一方面，明晰“幼兒園園本課程”是建設(shè)幼兒園園本課程智庫的首要前提。有別于“自編教材”或“對(duì)幼兒進(jìn)行某一方面技能強(qiáng)化訓(xùn)練而無視幼兒全面發(fā)展的異化了的園本課程”，幼兒園園本課程可以從兩個(gè)層面來理解：一是“園本課程的開發(fā)”；二是“課程的園本化”[7]，前者強(qiáng)調(diào)園本課程的“原創(chuàng)性”，后者強(qiáng)調(diào)園本課程的“改編性”。[8]

綜上所述，幼兒園園本課程智庫除了要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以為，其內(nèi)容一方面包含各地區(qū)本土性、原創(chuàng)性的幼兒園園本課程；另一方面，還包含與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或幼兒園文化建設(shè)相適應(yīng)的改編后的幼兒園園本課程。

二、幼兒園園本課程智庫核心要素與建設(shè)思路

幼兒園園本課程智庫建設(shè)對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)與社會(huì)資源共享、智庫平臺(tái)搭建等均有重要的意義。對(duì)幼兒園園本課程智庫建設(shè)核心要素應(yīng)包含資源整合、實(shí)踐應(yīng)用(成果匯集)、影響與評(píng)價(jià)、文化傳承與發(fā)展四個(gè)方面，且以文化傳承與發(fā)展為最終目的。

(一)幼兒園園本課程智庫資源整合

與傳統(tǒng)的幼兒園園本課程最大的區(qū)別在于，幼兒園園本課程智庫有跨時(shí)代特性。隨著全球數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”、“智能化”已成為新時(shí)代的代名詞。當(dāng)前的幼兒園園本課程智庫不在受制于傳統(tǒng)幼兒園園本課程的時(shí)間、空間限制，相反，它能在最短時(shí)間內(nèi)生成跨地域的課程互動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)紙媒的限制，以一種新型圖案、符號(hào)、數(shù)據(jù)、代碼等方式進(jìn)入智庫，以一種知識(shí)的新姿態(tài)呈現(xiàn)于大眾，而成為跨時(shí)代的幼兒園園本課程智庫。

這種跨時(shí)代的幼兒園園本課程智庫特性要求我們能在有限的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行幼兒園園本課程智庫的資源整合。幼兒園園本課程智庫資源整合包含知識(shí)資源整合、人才資源整合、資金資源整合三方面。

知識(shí)資源整合需要全國各地區(qū)、各幼兒園的園本課程素材資源整合，它一方面是來源于國內(nèi)外、各地區(qū)原創(chuàng)的園本課程資源，如，土棋游戲、少數(shù)民族民間故事、民俗典故、學(xué)習(xí)案例等；另一方面是來源于根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園園本文化建設(shè)而改編的幼兒園園本課程。市場(chǎng)上可供選擇的幼兒園課程題材類型多樣，主題式課程、整合式課程、五大領(lǐng)域(語言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù))分科式課程、領(lǐng)域衍生式或興趣類課程(如，閱讀、國學(xué)、STEM課程、蒙臺(tái)梭利課程、奧爾夫音樂、梵高美術(shù))等充斥著幼兒園和家長的眼球。選擇適合幼兒年齡階段又符合幼兒園園本文化，還能體現(xiàn)幼兒園特色的課程也是符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的。這兩類幼兒園園本課程共同構(gòu)成不同的知識(shí)體系而形成有特色的文化資源。幼兒園園本課程智庫為這些有特色的文化資源提供了強(qiáng)大容量的數(shù)據(jù)載體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程知識(shí)資源的整合。

人才資源整合是指幼兒園園本課程智庫建設(shè)過程中集結(jié)了各幼兒園園長、教研主任、幼兒教師、幼教專家、政府人員等諸多人才的參與，進(jìn)行課程開發(fā)、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程研磨、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐等；還有些幼兒園園本課程建設(shè)工作邀請(qǐng)了家長與幼兒的協(xié)助參與，如，參與課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)、課程實(shí)踐、課程反饋等。另外，社會(huì)中還有諸多教育機(jī)構(gòu)作為第三方組織研發(fā)和設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的幼兒園園本課程，他們的園本課程多源于國外幼兒教育先進(jìn)理念或?yàn)橛變簣@定制園本課程研發(fā)等，在市場(chǎng)上占有一定支持率。通過對(duì)諸多層面幼兒園園本課程研發(fā)工作的剖析，可以發(fā)現(xiàn)其中匯集了大量的研究與實(shí)踐人員參與，它是跨越了地域、年齡、階層、職業(yè)的人才資源整合，這進(jìn)一步豐富了幼兒園園本課程智庫的研究人員結(jié)構(gòu)。

幼兒園園本課程智庫建設(shè)離不開多渠道的資金支持。以幼兒園為主體的幼兒園園本課程智庫建設(shè)可從省市級(jí)教育課題、幼兒園園本課題、公益眾籌等渠道籌集資金；以高校為主體的幼兒園園本課程智庫建設(shè)可從高校教育縱向課題、高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)橫向課題等渠道籌集資金；以社會(huì)機(jī)構(gòu)、第三方為主體的幼兒園園本課程智庫建設(shè)可從社會(huì)公益組織、公益眾籌、企業(yè)資助等渠道籌集資金。資金來源渠道多元化，也為幼兒園園本課程智庫建設(shè)的資金資源整合奠定了基礎(chǔ)。未來需要進(jìn)一步拓展的是資金支持水平、資金支持的質(zhì)量與資金支持的政策制度保障，以確保其穩(wěn)定性。

(二)幼兒園園本課程智庫實(shí)踐應(yīng)用

幼兒園園本課程智庫還有巨容互動(dòng)的特性。幼兒園園本課程智庫在現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境中構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，它以知識(shí)交流的方式連接了社會(huì)與大眾、政府與公民，在這個(gè)平臺(tái)中，各地區(qū)的幼兒園園本課程數(shù)據(jù)匯集在一起，構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)大、巨容的信息體，是專業(yè)領(lǐng)域的智慧結(jié)晶。這個(gè)智慧結(jié)晶通過社會(huì)媒體為中介，促成巨容量的幼兒園園本課程信息互動(dòng)。

這個(gè)巨容互動(dòng)的幼兒園園本課程智庫要求我們對(duì)幼兒園課程的實(shí)踐成果進(jìn)行匯集和應(yīng)用。幼兒園園本課程智庫實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)在智庫的宣傳、學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)等方面。宣傳方面，媒體曝光率、社會(huì)引用率、大眾點(diǎn)擊率反映出幼兒園園本課程智庫的實(shí)踐應(yīng)用效果。幼兒園園本課程智庫的媒體曝光率越高，其受到關(guān)注和推廣的可能性則越大；幼兒園園本課程智庫的社會(huì)引用率越高，其社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的效果可能越好；幼兒園園本課程智庫的大眾點(diǎn)擊率越高，其受到社會(huì)接受和大眾喜愛的程度可能越高。

幼兒園園本課程智庫實(shí)踐應(yīng)用也常以專業(yè)書籍、專業(yè)報(bào)告、專業(yè)學(xué)術(shù)成果來體現(xiàn)。從智庫中選取適合幼兒和幼兒園的園本課程進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中，研磨改編形成新的經(jīng)驗(yàn)與思路，又可以補(bǔ)充幼兒園的園本課程智庫知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整和改善幼兒園的園本課程智庫知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐應(yīng)用過程中，將新發(fā)現(xiàn)、新想法、新思路做深入地跟蹤研究，形成領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)報(bào)告，對(duì)幼兒園園本課程智庫的科研質(zhì)量提升和再次實(shí)踐應(yīng)用起到了助推作用。最后，經(jīng)歷了數(shù)輪幼兒園園本課程智庫實(shí)踐應(yīng)用后，各園所將產(chǎn)出諸多專業(yè)學(xué)術(shù)成果，這些學(xué)術(shù)成果是該時(shí)代階段、該地域、該園所的特定文化產(chǎn)物，又是對(duì)階段性智庫實(shí)踐的新一輪反思與審辯。

幼兒園園本課程智庫實(shí)踐應(yīng)用可以通過會(huì)議、研討會(huì)形式體現(xiàn)。定期組織和舉辦幼兒園園本課程智庫實(shí)踐分享會(huì)、研討會(huì)，商討與解決智庫實(shí)踐與應(yīng)用過程中遇到的困難、挖掘技術(shù)的更新、實(shí)踐交流等，還可以通過研討會(huì)、分享會(huì)對(duì)幼兒園園本課程智庫進(jìn)行 宣傳與推廣。

成果匯集是幼兒園園本課程智庫的實(shí)踐應(yīng)用的產(chǎn)物，是幼兒園園本課程智庫建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，亦是智庫的知識(shí)核心。幼兒園園本課程智庫成果可以通過發(fā)表的出版物(書籍、期刊論文、政策)、簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議、研討會(huì)、新聞訪談等形式匯集。幼兒園園本課程的相關(guān)出版物包含體現(xiàn)地域與園所特點(diǎn)的幼兒園園本課程及智庫書籍、幼兒園園本課程智庫的期刊學(xué)術(shù)論文以及幼兒園園本課程智庫建設(shè)的相關(guān)政策簡(jiǎn)報(bào)，這些出版物匯集了幼兒園園本課程智庫建設(shè)的最新科研成果與政策信息，這對(duì)于行業(yè)間知識(shí)交流、智庫共享和技術(shù)合作方面都有著不可估量的作用。幼兒園園本課程智庫還可以通過定期簡(jiǎn)報(bào)撰寫、會(huì)議與研討會(huì)的組織舉辦進(jìn)行成果展示、交流與討論，這也為幼兒園園本課程智庫內(nèi)容、技術(shù)升級(jí)奠定了基礎(chǔ)。新聞訪談不但實(shí)時(shí)記錄了幼兒園園本課程智庫的實(shí)踐應(yīng)用情況，還可以將智庫建設(shè)應(yīng)用的始末用視頻媒體方式記錄和保存下來，為智庫宣傳、資料保存、評(píng)價(jià)等發(fā)揮重要作用。

(三)幼兒園園本課程智庫影響與評(píng)價(jià)

幼兒園園本課程智庫還有知識(shí)共享的特性?！肮蚕怼?、“共享經(jīng)濟(jì)”等概念已成為體現(xiàn)當(dāng)前新時(shí)代特點(diǎn)的代名詞。幼兒園園本課程智庫不僅體現(xiàn)出跨時(shí)間、跨地域的知識(shí)共享特點(diǎn)，還體現(xiàn)出當(dāng)下時(shí)代“共享經(jīng)濟(jì)”的資源共享理念，更加注重服務(wù)性特點(diǎn)。作為最早誕生于民間的智庫，幼兒園園本課程還有非盈利的特點(diǎn)。這也為知識(shí)共享的幼兒園園本課程智庫奠定基礎(chǔ)。

幼兒園園本課程智庫的知識(shí)共享程度、宣傳和推廣等是衡量幼兒園園本課程智庫質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。國外學(xué)者M(jìn)cGann通過設(shè)立賓西法尼亞大學(xué)“智庫和公民社會(huì)項(xiàng)目” ( Think Tanks and Civil Societies Program， 簡(jiǎn)稱 TTCSP) 整合全球智庫動(dòng)態(tài)信息，并通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和邀請(qǐng)專家評(píng)估，對(duì)不同領(lǐng)域不同類型的智庫影響力進(jìn)行排名。該項(xiàng)目從2009 年開始，每年公布上一 年的全球智庫指數(shù)報(bào)告，該報(bào)告的目的是綜合評(píng)價(jià)全球智庫的貢獻(xiàn)和影響力。[5]對(duì)于影響力和評(píng)價(jià)較高的幼兒園園本課程智庫成果，可能會(huì)對(duì)政策制定者和公民社會(huì)組織的建議起到指引作用。此外，影響力和評(píng)價(jià)較高的幼兒園園本課程智庫成果還可以起到相應(yīng)的咨詢作用?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要“加強(qiáng)中國特色新型智庫建設(shè)，建立健全決策咨詢制度”。[3]根據(jù)幼兒園園本課程智庫成果所獲獎(jiǎng)項(xiàng)與殊榮，建立相應(yīng)的咨詢平臺(tái)。對(duì)社會(huì)媒體、家長教師、機(jī)構(gòu)組織或幼兒園等主體進(jìn)行開放和咨詢，發(fā)揮幼兒園園本課程智庫的成果共享與政策指引作用。

對(duì)于影響力和評(píng)價(jià)較高的幼兒園園本課程智庫成果，還可能成為高頻的引證參考文獻(xiàn)，這對(duì)于智庫的影響與評(píng)價(jià)信度的一致性提供了更加科學(xué)和可靠的參考。當(dāng)幼兒園園本課程智庫經(jīng)過重重評(píng)價(jià)篩選之后，其指標(biāo)亦可以作為當(dāng)前國家、政策或地方對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)、執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)修正的參考。此外，這種影響和評(píng)價(jià)還可以采用問卷調(diào)查和專家評(píng)議相結(jié)合的方法，其中調(diào)查問卷采用主觀排序法，專家評(píng)議則參考了部分智庫的可公開指標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果以調(diào)查問卷為主，以專家評(píng)議為輔。報(bào)告的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括決策影響力、學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力、國際影響力、智庫的成長能力[5]。

最后，有學(xué)者采用大數(shù)據(jù)分析方法呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)——智庫網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用能力。選取目前的新媒體代表——微信和微博作為數(shù)據(jù)抓取入口，根據(jù)微信和微博各自的特點(diǎn)，即智庫通常以建立微信公眾號(hào)的形式按時(shí)發(fā)布文章推送思想產(chǎn)品；智庫專家通常以開設(shè)個(gè)人微博賬號(hào)的形式宣傳所在智庫的思想成果，設(shè)計(jì)兩大評(píng)價(jià)指標(biāo)——微信公眾號(hào)影響力和微博專家影響力，衡量智庫微信公眾號(hào)的公眾顯示度以及智庫專家的網(wǎng)絡(luò)影響力。為了進(jìn)一步評(píng)價(jià)智庫微信公眾號(hào)的互動(dòng)效果，該評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了微信引用智庫，衡量智庫微信公眾號(hào)引用智庫文章的頻次和質(zhì)量，從側(cè)面論證每個(gè)智庫微信公眾號(hào)在智庫微信 圈的顯示度。微信引用指數(shù)是對(duì)微信公眾號(hào)影響力這一指標(biāo)的有力補(bǔ)充，也反映了該評(píng)價(jià)體系對(duì)微信公眾號(hào)數(shù)據(jù)的高度依賴。[5]由此，建立相應(yīng)的幼兒園園本課程智庫公眾號(hào)、幼兒園園本課程智庫微信、幼兒園園本課程智庫微博等，也是擴(kuò)大推廣與宣傳的有效渠道。還可以通過粉絲流量等監(jiān)測(cè)幼兒園園本課程智庫的影響力，通過定期的問卷監(jiān)測(cè)監(jiān)控社會(huì)大眾對(duì)于幼兒園園本課程智庫的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于幼兒園園本課程智庫的完善和質(zhì)量提升具有重要的價(jià)值。

(四)幼兒園園本課程智庫的文化傳承與發(fā)展

幼兒園園本課程智庫還有文化傳承的特性。注重民族差異、地域特點(diǎn)、宗教節(jié)日風(fēng)俗以及一日生活滲透主題的幼兒園園本課程，其素材來源于本土與民間，不僅原創(chuàng)性強(qiáng)，而且這些素材積淀了歷史與民族文化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智慧結(jié)晶，通過幼兒園園本課程智庫的匯集與輸出，使得我國歷史民族文化得以傳承和發(fā)展。在平臺(tái)中共享、互動(dòng)與傳承的過程中，繼承和更新歷史民族文化。

文化傳承與發(fā)展的幼兒園園本課程智庫的建設(shè)與開發(fā)是在本土化基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)幼兒園園本課程智庫的積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容、創(chuàng)新與發(fā)展。幼兒園園本課程智庫的文化積累與沉淀，只要針對(duì)幼兒園園本課程智庫的內(nèi)容，它涉及課程知識(shí)的傳統(tǒng)觀念、歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象、人類文明等諸多產(chǎn)物，隨著時(shí)代變遷，一切具體的經(jīng)驗(yàn)在積累中得以沉淀和凝結(jié)，進(jìn)一步又成為文化的一系列產(chǎn)物，諸如傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、行為規(guī)范、生活方式、價(jià)值觀等。它們均是人類社會(huì)與歷史的積淀物。幼兒園園本課程智庫則是一切與兒童有關(guān)的人類社會(huì)與歷史的積淀物匯集起來的載體。

文明得以延續(xù)的可能在于人類本身的自覺傳承意識(shí)。幼兒園園本課程智庫的文化傳承與繼承，是將兒童的課程文化產(chǎn)物通過以幼兒園園本課程智庫為媒介進(jìn)行更替與繼承。隨著歷史時(shí)代的發(fā)展，新課程文化取代舊的課程文化，已有的課程經(jīng)驗(yàn)逐年積累而升華為理論或是規(guī)律。久而久之，幼兒園園本課程智庫的文化愈加穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。

幼兒園園本課程智庫的文化批判與包容，是在人類的歷史變遷中，“批判性的吸收”更加合理、更加適宜、更加有效的兒童課程。在國際化的全球視野下，不同民族、不同國家地域、不同理念、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文化雜糅沖撞。在中華民族的沃土中，各類文化在彼此包容和沖突的過程中，自發(fā)形成一種合理有序的新形態(tài)，這個(gè)過程中，包含幼兒園教師在幼兒園實(shí)踐中的課程文化鑒別、課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)反思等，之后，再進(jìn)行“批判性的繼承”。

幼兒園園本課程智庫的文化創(chuàng)新與發(fā)展，更多是指幼兒園園本課程智庫的主動(dòng)文化實(shí)踐。它是更加積極的、自覺的、能動(dòng)的文化實(shí)踐過程，也是在文化調(diào)適基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展。其目的在于推進(jìn)幼兒園園本課程智庫的文化建設(shè)。幼兒園園本課程智庫文化經(jīng)歷了積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容后，得以補(bǔ)充、拓展和完善。在某種程度上，幼兒園園本課程智庫的文化在創(chuàng)新與發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)出未來的發(fā)展趨勢(shì)，也不斷地進(jìn)行幼兒園園本課程智庫的文化迭代、創(chuàng)新發(fā)展。

幼兒園園本課程智庫文化的積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容、創(chuàng)新與發(fā)展對(duì)我國教育智庫建設(shè)、人類文明都起到了巨大作用，對(duì)于兒童知識(shí)習(xí)得、技能提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其使兒童從小便樹立了作為中華民族個(gè)體的“文化自信”。幼兒園園本課程智庫的文化傳承與發(fā)展也是幼兒課程資源(民間資源、民族資源、國際資源等)的智慧結(jié)晶，在新的時(shí)代不斷煥發(fā)出新的生命力與活力。