張一鳴

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 深圳 518172）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]該重要論述為思想政治教育發(fā)展指明了方向，對(duì)高校“大思政”育人體系構(gòu)建提出了新的要求。高校思想政治教育工作不再單純依賴傳統(tǒng)的思政課堂和思政教師，而是在全校良性互動(dòng)下將具有思想政治教育的諸多要素通過(guò)制度機(jī)制進(jìn)行協(xié)調(diào)、聯(lián)結(jié)、融合，并最終形成合力共同育人。思政課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何在有效融入學(xué)校思政教育的大系統(tǒng)的同時(shí)守好思政課的一段渠，種好思政課的責(zé)任田，是“大思政”體系建設(shè)過(guò)程中必須要面對(duì)的問(wèn)題。

1 “大思政”體系下思政課教學(xué)的困境

“大思政”中的“大”主要是針對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的“小”來(lái)講的，實(shí)際上是對(duì)思想政治教育的系統(tǒng)性思維、整體性理念的形象描述，具體表現(xiàn)為教學(xué)場(chǎng)域、學(xué)科視野、教育主體等方面的擴(kuò)張。在“大思政”先進(jìn)育人理念的感召下，思政課教學(xué)改革不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多頗有成效的經(jīng)驗(yàn)和做法，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一些無(wú)法忽視的問(wèn)題。

1.1 課堂教學(xué)邊界模糊

為了向先進(jìn)的教育理念靠近，提高課堂的吸引力，在思政課教學(xué)改革中，基于學(xué)生課堂參與程度低、對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣等判斷，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面引入了大量娛樂(lè)化因素，這種嘗試確實(shí)在一定程度上增加了思政課的吸引力，但也消解了思政課堂應(yīng)有的理論高度與深度，模糊了思政課堂應(yīng)有的邊界。

有的教師為了避免學(xué)生因?qū)W習(xí)晦澀的理論而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況出現(xiàn)，刻意忽略重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，以具有刺激性、沖擊性、感染性的語(yǔ)言取代理論知識(shí)的介紹，過(guò)多運(yùn)用感性語(yǔ)言觸發(fā)學(xué)生共情，將思政課演變成感情濃郁的班會(huì)課、熱熱鬧鬧的游戲課、激情四射的演講課、妙趣橫生的案例分析課或者學(xué)生感興趣的心理健康課、就業(yè)指導(dǎo)課等。這樣雖然易于觸及學(xué)生的情感，捕捉到學(xué)生的眼球，但是將理性論證過(guò)多的作感性化處理，會(huì)使得論證過(guò)程消解在一個(gè)又一個(gè)鮮活的感性片段之中。[2]使學(xué)生錯(cuò)失學(xué)習(xí)理論推演方法，也無(wú)從了解到理論論證的過(guò)程，難以領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)本身的魅力，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生將知識(shí)有效內(nèi)化于自身知識(shí)體系之中，還是對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)都是一種損失。有的教師則過(guò)多依賴信息化的技術(shù)手段來(lái)獲取學(xué)生的關(guān)注度。除了已經(jīng)高度普及的PPT外，更多沖擊性強(qiáng)、豐富多彩的形式被引入課堂，例如彈幕、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷等。思政課教學(xué)形式的創(chuàng)新只是吸引學(xué)生關(guān)注的手段，而課堂教學(xué)的核心仍在于課程本身和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)技術(shù)手段的應(yīng)用只能獲得學(xué)生的瞬時(shí)關(guān)注，而思政課教學(xué)的本質(zhì)在于獲得學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的價(jià)值認(rèn)同。原本只是作為課堂教學(xué)的輔助性手段演變成為課堂教學(xué)的主角，思政課演變成為信息化教學(xué)手段展示平臺(tái)，這雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)提升課程的吸引力，但很難提升課程的有效性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)乏力

早在2008年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要“完善實(shí)踐教學(xué)”制度，繼而教育界開展了針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的諸多有益探索。尤其是“大思政”體系構(gòu)建下，思政課的實(shí)踐教學(xué)更被作為提升教學(xué)質(zhì)量與水平的突破口，但目前看來(lái)效果并不理想。

實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)活動(dòng)的重要組成，其設(shè)計(jì)初衷主要是希望學(xué)生能夠依托實(shí)踐來(lái)深刻解析、透徹領(lǐng)悟相關(guān)理論知識(shí)，將實(shí)踐作為理論的支撐和升華，將內(nèi)化于心的理論作為指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)則。在“大思政”體系構(gòu)建前，思政課實(shí)踐教學(xué)主要是思政課老師單兵作戰(zhàn)，與輔導(dǎo)員、學(xué)生處、團(tuán)委、后勤服務(wù)部門等缺乏溝通和協(xié)同?！按笏颊备窬窒拢鲜鰡?wèn)題有所改觀，思政課實(shí)踐教學(xué)可以與日常校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合起來(lái)開展，高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部的割裂正在通過(guò)體制機(jī)制的不斷健全而逐漸彌合。但思政課實(shí)踐教學(xué)仍未能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，“大思政”的構(gòu)建打通了部門之間的屏障，使得思政課的實(shí)踐教學(xué)得以在更廣闊的平臺(tái)上開展，但也出現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中的“泛實(shí)踐性”現(xiàn)象，出現(xiàn)諸多看起來(lái)熱鬧、實(shí)際上教學(xué)的針對(duì)性差、參與性低、未能彰顯思政課品格的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)看起來(lái)是在如火如荼的開展，但是實(shí)際上卻存在著不容忽視的表面繁榮，大部分實(shí)踐活動(dòng)卻未能真正打動(dòng)學(xué)生參與者，引發(fā)他們思想深處的共鳴。

2 “大思政”體系建設(shè)與思政課教學(xué)關(guān)系的厘清

2.1 “大思政”平臺(tái)有助于提升思政課教學(xué)水平

高?！按笏颊斌w系的建設(shè)反映出教育系統(tǒng)對(duì)育人體系認(rèn)識(shí)的深化，是系統(tǒng)性思維在高校思想政治教育領(lǐng)域的實(shí)踐表達(dá)?！按笏颊睉{借其整體性、開放性、共享性理念突破了原本思政教育的局限，有力整合高校內(nèi)各類思政教育的影響因素，破除高校內(nèi)不同系統(tǒng)的藩籬，積極調(diào)動(dòng)相關(guān)主體的參與熱情，有效防范了思政工作的割裂，將思想政治教育寓于學(xué)校各種教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳播和國(guó)際交往等一系列活動(dòng)中，促進(jìn)教育合力形成，讓學(xué)生始終浸潤(rùn)在思政教育之中。

“大思政”體系的建設(shè)是提高思政課教學(xué)短板的良好契機(jī)，借助“大思政”營(yíng)造的良性互動(dòng)環(huán)境，能夠切實(shí)提高思政課教學(xué)的質(zhì)量與水平。首先，“大思政”體系的建設(shè)有助于破除高校師生心目中對(duì)課程定位的功利性評(píng)價(jià)，能夠?qū)⑺颊n與專業(yè)課并重，提高了思政課的教學(xué)地位。其次，“大思政”體系建設(shè)有助于促進(jìn)思政課教學(xué)的改革。在“大思政”先進(jìn)理念指導(dǎo)下，思政課教學(xué)也必須完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合。再次，“大思政”體系建設(shè)下高校內(nèi)部思想政治教育領(lǐng)域的同向同行使得思政課教學(xué)的協(xié)調(diào)成本降低，育人過(guò)程更加順暢。

2.2 思政課教學(xué)有助于明晰“大思政”體系建設(shè)的價(jià)值定位

思想政治教育由“小”變“大”，由思政課堂走向?qū)W校各場(chǎng)域，由思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政的過(guò)程中需要核心價(jià)值的引領(lǐng)，才能夠確?！按笏颊斌w系建設(shè)方向的正確，而思政課教學(xué)由于其自身的課程特質(zhì)，能夠?yàn)椤按笏颊斌w系建設(shè)提供價(jià)值引領(lǐng)功能。

思政課教學(xué)是“大思政”體系建設(shè)的重要組成部分，思政課是承擔(dān)思想政治教育功能的顯性課程，它與通識(shí)課、專業(yè)課等承擔(dān)思想政治教育功能的隱形課程不同，是旗幟鮮明倡導(dǎo)馬克思主義相關(guān)理論的政治課程，是培育學(xué)生理想信念，塑造學(xué)生價(jià)值觀念的核心課程，在長(zhǎng)期的打磨、實(shí)踐中，思政課已經(jīng)成為了具有科學(xué)價(jià)值導(dǎo)向、成熟內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列課程。在思政課教學(xué)中秉持以馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的理念，有助于青年學(xué)生找尋自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的平衡點(diǎn)，成為合格的社會(huì)主義接班人。“大思政”體系下思政課教學(xué)改革出現(xiàn)的諸多困境與思政課價(jià)值定位不明晰、不堅(jiān)定有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)不到思政課教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用，看不到思政課教育本身的科學(xué)性，就容易在轟轟烈烈的“大思政”體系構(gòu)建之中迷失，教學(xué)改革就容易出現(xiàn)隨波逐流、內(nèi)容遷就形式等問(wèn)題。

所以，明晰思政課教學(xué)在“大思政”體系建設(shè)中的價(jià)值定位，用好課堂教學(xué)主渠道，充分發(fā)揮思政課教學(xué)的示范引領(lǐng)作用，無(wú)論是對(duì)“大思政”體系的建設(shè)還是對(duì)思政課教學(xué)的提高都具有重大意義。

3 “大思政”體系下思政課教學(xué)改革的方向

3.1 明晰思政課邊界，加強(qiáng)理論引導(dǎo)

“大思政”體系建設(shè)之下的思政課教學(xué)，最重要的就是明晰課程邊界，保持課程的品格，知道應(yīng)該守好哪段渠，種好哪塊田。思政課教學(xué)要葆有思想品質(zhì)，“大思政”體系下的思政課教學(xué)并不是要稀釋課程的理論濃度，而是要更加突出課程的思想性和理論性。不能否認(rèn)的是，利用一些輕松愉快的手段確實(shí)能夠有效提高課堂吸引力，但我們更應(yīng)該追問(wèn)，是否提升吸引力就等于完成了思政課的使命？答案顯然是否定的。讓學(xué)生在課堂上聽得進(jìn)去只是思政課教學(xué)的基本要求，而如何讓學(xué)生想得明白，做得正確才是教學(xué)的目的。在我們的課堂教學(xué)中，無(wú)論采用什么樣的新奇素材和靈活方法，最終還是需要思想理論去引導(dǎo)和支撐。

強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理論性，首先，要對(duì)理論知識(shí)的講授有信心，要對(duì)用真理贏得學(xué)生有信心。并非只有刺激的內(nèi)容、新奇的形式才能獲得學(xué)生的關(guān)注，相反，較高的感性刺激會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注事件本身而非它背后要傳達(dá)的價(jià)值理念。根據(jù)傳播學(xué)相關(guān)知識(shí)，價(jià)值生成的路徑依托于對(duì)信息相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)注和記憶，以及后續(xù)在實(shí)踐中的印證和反思，由此可見，思想的觸動(dòng)相較于感官的刺激更易留下內(nèi)心深處的感動(dòng)和認(rèn)同。其次，要提高思政課教師自身的專業(yè)理論素養(yǎng)以及對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論攻關(guān)能力。只有教師自身對(duì)理論有認(rèn)識(shí)、有把握、有感悟才能幫助學(xué)生體會(huì)到理論被層層闡釋的樂(lè)趣，才能幫助學(xué)生形成思辨的邏輯，才能將理論知識(shí)與學(xué)生自身的關(guān)注點(diǎn)和疑惑點(diǎn)相結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果。再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該將思政課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究力與理論解釋力作為提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的基本要求，作為衡量課堂質(zhì)量高低的基本遵循，引導(dǎo)教師投身到對(duì)自身理論素養(yǎng)提升與思想政治理論教育規(guī)律和方法的研究之中。

總之，思政課的理論性和思想性是思政課教學(xué)的本質(zhì)，如果我們放棄了這個(gè)本質(zhì)，讓各種熱熱鬧鬧的形式上的東西，遮蔽了嚴(yán)肅的理論內(nèi)容，就等于舍本逐末，必然導(dǎo)致課程邊界的模糊。這種模糊不僅體現(xiàn)在課堂理論教學(xué)的異化上，還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、參與性較差、為了實(shí)踐而實(shí)踐等問(wèn)題上。當(dāng)然我們也必須克服實(shí)際教學(xué)中的“泛理論性”現(xiàn)象，而需謹(jǐn)記“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”，[3]在如何將理論講徹底、透徹上多下功夫。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，緊密結(jié)合本土化資源

思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教育教學(xué)的重要組成部分，是思政課理論教學(xué)的拓展和延伸，是使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)理論內(nèi)化為思想與行為的重要環(huán)節(jié)，也是思政課教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。相比理論教學(xué)，思政課的實(shí)踐教學(xué)一直深陷說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)困惑的困局之中?！按笏颊斌w系的建設(shè)為思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供了有利的制度環(huán)境，捋順了相關(guān)部門的協(xié)作分工，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果提升至關(guān)重要的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等還有待進(jìn)一步探索完善。

思政課實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)場(chǎng)域的不同，可以分為課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐三種形式。其中課堂實(shí)踐主要是在課堂上通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組討論、演講、辯論等形式來(lái)深化學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；課外實(shí)踐主要指實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生社團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與參觀考察實(shí)踐基地相結(jié)合、與學(xué)生自身的公益性社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、與每年的暑期社會(huì)調(diào)研活動(dòng)相結(jié)合等，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步印證和反思理論知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)——反思——內(nèi)化的認(rèn)知邏輯將課堂上學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的價(jià)值準(zhǔn)則；網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用虛擬空間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于技術(shù)所限，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐運(yùn)用并不多，是一種對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式，大多表現(xiàn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集、信息調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)研討等。但是隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐必將成為一種教學(xué)成本低、參與性高、體驗(yàn)效果良好的重要教學(xué)形式。三種形式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中相互勾連、相互支撐，共同搭建起實(shí)踐教學(xué)的基本體系。

思政課的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要遵循兩個(gè)基本原則，一是應(yīng)該避免泛實(shí)踐性現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是不能為了實(shí)踐性而實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在思政課理論教學(xué)的引領(lǐng)下進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐來(lái)深刻解析、發(fā)展理論。無(wú)論以何種形式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞理論教學(xué)開展，真正做到通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生激活、深化理論知識(shí)，樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀念；二是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，從學(xué)生更易接受的主題、方式入手，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生日常熟悉的人、物、事來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在獲得情感共鳴的基礎(chǔ)上產(chǎn)生價(jià)值取向的趨同。接受思想政治教育的主體不是抽象意義上的個(gè)體，而是一個(gè)個(gè)生活在特定地域之中，切實(shí)受到地域文化影響的大學(xué)生，將本土化資源融入思政課教學(xué)之中，開展本土化教學(xué)無(wú)疑是踐行“三貼近”的有效途徑。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，結(jié)合地方歷史文化發(fā)展，圍繞理論教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題，挖掘地方資源。以筆者所在的深圳市為例，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以將自覺(jué)踐行“深圳十大觀念”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一理論教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，可以將深圳改革開放的歷程與改革創(chuàng)新相關(guān)的理論知識(shí)相結(jié)合，可以將深圳知名企業(yè)的國(guó)際化與教材中的“理論自信、制度自信”內(nèi)容相結(jié)合。實(shí)踐證明，結(jié)合地區(qū)特色、歷史文化特色、學(xué)校特色開展的實(shí)踐教育才更生動(dòng)，更具有生命力。