閆 佳 ，李 瓊

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.南昌大學(xué)中國(guó)中部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心，江西 南昌 330029）

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計(jì)算等新型技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，會(huì)計(jì)職業(yè)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下正經(jīng)歷著脫胎換骨式的變革，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展需要。業(yè)財(cái)稅融合和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用將成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的核心內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這種專業(yè)性、實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的專業(yè)而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨意味著學(xué)生完全可以從過往的模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)直接切換到真實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣可以真正夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供支撐。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將是大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)教育所需要的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制無疑會(huì)使高職教育步入嶄新的發(fā)展階段，但在高職會(huì)計(jì)的現(xiàn)代學(xué)徒制背景下我們依然不能忽視一直以來所存在的兩個(gè)問題：一是現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中強(qiáng)調(diào)的是宏觀上的產(chǎn)教融合新模式，解決的是絕大部分技能型人才的培養(yǎng)路徑問題，但在具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式上還鮮有研究和實(shí)踐予以關(guān)注。二是高職會(huì)計(jì)在大數(shù)據(jù)所賦予會(huì)計(jì)行業(yè)的深刻變革下，就人才培養(yǎng)的內(nèi)容必須進(jìn)行深刻反思，要堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，也要根據(jù)學(xué)生特征制定差異化培養(yǎng)策略。有研究認(rèn)為中國(guó)高職教育過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，導(dǎo)致教育的淺層次和浮泛化[1]。體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方面，呈現(xiàn)出“點(diǎn)狀”就業(yè)而非“片狀”就業(yè)的特征。雖然大型代賬類企業(yè)的出現(xiàn)消解了大規(guī)模、成批量就業(yè)的難題，也解決了在校學(xué)生班級(jí)化、建制化的生產(chǎn)實(shí)踐難題，但是同質(zhì)性和可替代性問題的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)和實(shí)踐的低層次化。所以，校企雙方之間如何通過恰當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)制促進(jìn)產(chǎn)教融合值得進(jìn)一步研究并實(shí)踐。

基于以上一直以來所存在的兩個(gè)問題，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展前景，但在具體的人才培養(yǎng)過程中需要針對(duì)具體的崗位和學(xué)生的差異化特征制定相應(yīng)的教學(xué)策略。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)”）一直以來在會(huì)計(jì)技能大賽、新教師教學(xué)能力提升等方面存在小規(guī)模的“聚徒教學(xué)”形式，解決了專業(yè)性較強(qiáng)、層次較高、難點(diǎn)和痛點(diǎn)較為集中的一些問題，這恰好可以為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所需的差異化教學(xué)策略提供了非常有益的啟發(fā)與探索。“聚徒教學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，出現(xiàn)在私學(xué)盛行的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期[2]，其不受時(shí)間、場(chǎng)地的約束，單次教學(xué)的受眾不會(huì)很多[3]。由于其規(guī)模小、形式靈活，可以針對(duì)特定的受眾和問題開展差異化教學(xué)。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，尤其是在會(huì)計(jì)行業(yè)面臨信息化變革的形勢(shì)下，“聚徒教學(xué)”模式一是可以在微觀層面探索現(xiàn)代學(xué)徒制師父帶徒弟的具體教學(xué)方式，二是可以通過針對(duì)不同的崗位、不同的學(xué)生群體開展“聚徒”，達(dá)成差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其適用于“點(diǎn)狀”就業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)。

1 文獻(xiàn)回顧

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究汗牛充棟，但基本都聚焦在現(xiàn)代學(xué)徒制的改革方向上，針對(duì)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式鮮有研究予以關(guān)注。由于本文討論的是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“聚徒教學(xué)”模式，因此，對(duì)于既往研究的回顧重點(diǎn)著眼于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下師徒之間互動(dòng)的研究。這種互動(dòng)從三個(gè)維度上進(jìn)行具體分析：一是需要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“聚徒教學(xué)”教學(xué)模式在宏觀上的制度框架，二是需要明確教師在“聚徒教學(xué)”中的角色定位，三是要從雙師的角度入手重點(diǎn)討論現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展“聚徒教學(xué)”師資所存在的問題及解決對(duì)策。

關(guān)于制度框架維度：學(xué)徒制在我國(guó)的四個(gè)階段、在不同的學(xué)徒制形態(tài)下，師徒關(guān)系內(nèi)涵特征也是各異的，但整體上是從私人關(guān)系走向制度關(guān)系的變遷過程[4]?！熬弁浇虒W(xué)”本質(zhì)上是源于古代私學(xué)的形式，因此個(gè)人化特征較為明顯，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，師徒之間“聚徒教學(xué)”模式需要通過一些策略來強(qiáng)化制度確認(rèn)體系。較為遺憾的是，多數(shù)研究依然還是從宏觀上的意義來進(jìn)行論述，不具有代表性[5-9]。依循上述研究的邏輯，有研究分析了我國(guó)目前現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)路徑，由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏的緣故，可以依托學(xué)生社團(tuán)來克服這一難題[10]。

關(guān)于教師的角色定位維度：高職教育離不開行業(yè)和企業(yè)，這是毋庸置疑的事實(shí)。問題在于，一是在我們國(guó)家育人主體一直以來都是學(xué)校，行業(yè)和企業(yè)不足以發(fā)揮培養(yǎng)人的作用；二是在傳統(tǒng)的認(rèn)知方面，相比于普通教育，職業(yè)教育一直以來都處在被矮化的地位。這主要是源于我國(guó)并沒有從法律法規(guī)上明確行業(yè)或企業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系，所以導(dǎo)致高職教育與真實(shí)世界相隔離[1]。因此，雖然校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)際上在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣之前就已被提出，但是真正實(shí)質(zhì)性的由校企雙方共同培養(yǎng)人才的合作少之又少，更多的人才培養(yǎng)重任依然還是落在學(xué)校教師的身上。在校教師可以從引導(dǎo)者、實(shí)施者、示范者三個(gè)身份維度來將“聚徒教學(xué)”深入嵌入到現(xiàn)代學(xué)徒制中[11]。在本科院校中，開展“聚徒教學(xué)”的主體主要是科研能力突出的學(xué)者，通過組建科研團(tuán)隊(duì)的形式來吸引感興趣的學(xué)生，以課程模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的作用，通過完善的教學(xué)體系和科研平臺(tái)來切實(shí)關(guān)心和耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究工作[12]。但在高職院校中，雖然校內(nèi)教師通過不同項(xiàng)目的“聚徒教學(xué)”也可以發(fā)揮引導(dǎo)者、實(shí)施者、示范者的作用，但企業(yè)導(dǎo)師的缺失只能讓“聚徒教學(xué)”成效在具體的項(xiàng)目中顯現(xiàn)，反映不出完整的職業(yè)鏈條上各種崗位所應(yīng)具備的技能，因此不足以形成可供復(fù)制、推廣的樣本。

關(guān)于雙師師資所存在的問題和對(duì)策：目前現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)機(jī)制較為落后、激勵(lì)機(jī)制欠缺[13,14]。針對(duì)這一問題，不同的研究與實(shí)踐所提出的解決思路大同小異，均集中在搭建平臺(tái)、改進(jìn)和完善相應(yīng)的制度等方面，這可能是源于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣是自上而下的過程。

從這三個(gè)維度出發(fā)，本文重點(diǎn)在于思考信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)各種“聚徒教學(xué)”形式的運(yùn)作，并對(duì)其成功的關(guān)鍵因素進(jìn)行總結(jié)，以期可為未來的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)做出有益的探索。

2 信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)“聚徒教學(xué)”的現(xiàn)狀和類型

信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)具有“聚徒教學(xué)”形式的項(xiàng)目目前存在五種不同類型，既涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的技能大賽、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的會(huì)計(jì)應(yīng)用、科研活動(dòng)，更有針對(duì)新教師教學(xué)能力提升的“聚徒教學(xué)”，各種“聚徒教學(xué)”形式均為信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師在自己的教學(xué)和科研工作中經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐而形成的創(chuàng)造性產(chǎn)物。這五種“聚徒教學(xué)”形式分別為：

（1）教學(xué)能力提升“聚徒教學(xué)”

教學(xué)是高職教育的根和本，一直以來信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)“聚徒教學(xué)”的范圍并沒有限定在教師與學(xué)生之間。本著促進(jìn)新教師教學(xué)能力提升的目的，老教師對(duì)新教師的“傳幫帶”機(jī)制在會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)行多年，效果良好，而且產(chǎn)生了非常強(qiáng)的外溢作用。從會(huì)計(jì)專業(yè)衍生出的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的8位教師中，有4位都經(jīng)過了會(huì)計(jì)專業(yè)老教師的指導(dǎo)。

教學(xué)能力提升“聚徒教學(xué)”主要從以下幾個(gè)方面來開展：

第一，新教師的常態(tài)化聽課機(jī)制。會(huì)計(jì)專業(yè)的新進(jìn)教師都完完整整聽過指導(dǎo)教師不同學(xué)期的所授課程，在專業(yè)內(nèi)部，這一機(jī)制已經(jīng)通過非正式的制度保留了下來。

第二，以討論教法為主，以講解知識(shí)為輔。指導(dǎo)教師與新教師之間的討論并沒有過多涉及具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同維度分類，既按照難點(diǎn)進(jìn)行分類、也按照枯燥程度進(jìn)行分類，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)確定不同的教學(xué)方法。

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行分類，如會(huì)計(jì)類課程、財(cái)務(wù)類課程、法規(guī)類課程、信息化類課程。新教師首先由老教師指導(dǎo)其在特定類課程上開展教學(xué)，經(jīng)過2-3輪的教學(xué)周期后，再由其他課程類別的老教師指導(dǎo)其開展其它類別的課程教學(xué)。

第四，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制是會(huì)計(jì)專業(yè)開展教學(xué)能力提升“聚徒教學(xué)”的不二法寶。除了每周一次的教研室活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師們依然會(huì)在特定的時(shí)間對(duì)各自的教學(xué)展開討論?？梢哉f，出出汗、紅紅臉是相互教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)。

第五，教學(xué)能力提升“聚徒教學(xué)”并不僅限于老教師指導(dǎo)新教師，新教師通過信息化手段對(duì)老教師的反向指導(dǎo)也是會(huì)計(jì)專業(yè)開展“聚徒教學(xué)”的另一個(gè)亮點(diǎn)。

（2）會(huì)計(jì)技能大賽“聚徒教學(xué)”

信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)參加的技能大賽主要為會(huì)計(jì)技能大賽，其次還有財(cái)務(wù)決策、納稅實(shí)務(wù)等各項(xiàng)技能性競(jìng)賽。雖然每次技能大賽的指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行更替，但實(shí)際上在整個(gè)訓(xùn)練過程中，一直以來都是由專業(yè)內(nèi)部一位從教30余年的老教師作為負(fù)責(zé)人來統(tǒng)籌全局，由其擔(dān)負(fù)招募學(xué)生、制定訓(xùn)練計(jì)劃、作為指導(dǎo)教師或者領(lǐng)隊(duì)參加比賽的重任。之所以如此，是由以下幾個(gè)方面所決定的：

第一，不同于財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)，會(huì)計(jì)的專業(yè)性較強(qiáng)，具體體現(xiàn)為：一是在法律法規(guī)上有《會(huì)計(jì)法》來規(guī)范會(huì)計(jì)行為；二是必須依循一定的體系和規(guī)則進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

第二，不同于財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)，會(huì)計(jì)的涉及面較廣。會(huì)計(jì)的工作和學(xué)習(xí)要對(duì)相關(guān)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)融會(huì)貫通，如稅法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等法律性知識(shí)，供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)管理等管理學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

第三，不同于財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)，會(huì)計(jì)證書與職稱相掛鉤。目前，在校學(xué)生通過初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試取得初級(jí)會(huì)計(jì)師證書后就具有初級(jí)職稱，通過中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試就具有中級(jí)職稱，尤其是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試被取消后，更加強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的職業(yè)門檻。

由于以上原因，年輕教師或者長(zhǎng)期從事單一課程教學(xué)的老教師較難組織會(huì)計(jì)技能大賽訓(xùn)練，所以，信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來都是由一位老師作為負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌整個(gè)專業(yè)的會(huì)計(jì)技能大賽“聚徒教學(xué)”。其憑借自身深厚的專業(yè)功底發(fā)揮引導(dǎo)者的作用、憑借對(duì)會(huì)計(jì)技能大賽各項(xiàng)賽事所具有的知識(shí)點(diǎn)的整體把握和融會(huì)貫通發(fā)揮實(shí)施者的作用、憑借自身的人格魅力業(yè)已形成的一整套成熟的會(huì)計(jì)技能大賽訓(xùn)練模式發(fā)揮示范者的作用。在該老師的帶領(lǐng)下，信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)近年來在會(huì)計(jì)技能大賽方面收獲頗豐，已經(jīng)達(dá)到了通過以賽代練培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“聚徒教學(xué)”

現(xiàn)有的高職教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大多是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照班級(jí)的建制來進(jìn)行實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，不可能做到小規(guī)模的授課過程，所以基本上不會(huì)具有“聚徒教學(xué)”的形式。但在信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程方面，專業(yè)老師不同于傳統(tǒng)“聚徒教學(xué)”小規(guī)模的表現(xiàn)形式，其將實(shí)訓(xùn)作為“聚徒教學(xué)”的演練場(chǎng)，通過分組、沙盤和各種模擬職場(chǎng)的小道具將“聚徒教學(xué)”進(jìn)行了規(guī)?；奶幚恚⑶沂盏搅肆己玫男Ч?。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)之所以具有典型的“聚徒教學(xué)”特征，主要是由以下三點(diǎn)所決定的：

第一，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)從事的是模擬經(jīng)營(yíng)，設(shè)計(jì)新穎，對(duì)于學(xué)生而言有很強(qiáng)的吸引力。在每個(gè)模擬運(yùn)行的公司內(nèi)至少包含會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等三種以上的會(huì)計(jì)崗位，也包含CEO、銷售總監(jiān)等其他類型的崗位，因此，對(duì)于每一個(gè)模擬運(yùn)營(yíng)公司的團(tuán)隊(duì)，從組成的規(guī)模而言符合“聚徒教學(xué)”的特征。

第二，“聚徒教學(xué)”需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者、實(shí)施者、示范者的作用，這需要教師具備跨專業(yè)的綜合知識(shí)能力。指導(dǎo)教師既要具備深厚的會(huì)計(jì)功底，也要熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)，更要熟諳會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作。

第三，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)“聚徒教學(xué)”對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行隨意分組，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)能力水平和個(gè)人性格特征等方面進(jìn)行創(chuàng)造性、差異化分組，防止成績(jī)較好的學(xué)生分在一組，成績(jī)較差的學(xué)生分在一組。

信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的老師從入校至今，基本上已經(jīng)主講過會(huì)計(jì)專業(yè)三分之二以上的核心課程，業(yè)已具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沙盤實(shí)訓(xùn)的綜合業(yè)務(wù)能力。此外，其對(duì)待學(xué)生具有超強(qiáng)關(guān)注力和耐心，對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格特質(zhì)較為了解。因此，由于沙盤課程的所具有的三方面特征和該老師突出的業(yè)務(wù)能力，其在沙盤課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中深化了“聚徒教學(xué)”的內(nèi)涵，不僅從創(chuàng)新性、精英性的角度激發(fā)了少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也從標(biāo)準(zhǔn)化、大眾化的角度針對(duì)不同水平的同學(xué)設(shè)置不同形式的沙盤，同學(xué)們都能在其中準(zhǔn)確定位自己的角色，真正達(dá)到了學(xué)和思的統(tǒng)一。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“聚徒教學(xué)”

2015年我國(guó)從國(guó)家層面開始啟動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“聚徒教學(xué)”于2014年成立代理記賬工作室，這是一種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式。

代理記賬是指將本企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、記賬、報(bào)稅等一系列的工作全部委托給專業(yè)記賬公司完成，本企業(yè)只設(shè)立出納人員，負(fù)責(zé)日常貨幣收支業(yè)務(wù)和財(cái)產(chǎn)保管等工作。《會(huì)計(jì)法》第36條明確規(guī)定：“不具備設(shè)置條件的應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會(huì)計(jì)代理記賬業(yè)務(wù)的中介機(jī)構(gòu)代理記賬。”深圳市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活躍，中小微企業(yè)眾多，絕大部分的中小微企業(yè)均不具備設(shè)置財(cái)務(wù)部門的條件，公司賬務(wù)只能外包給代理記賬企業(yè)。代理記賬企業(yè)在深圳數(shù)量眾多，規(guī)模方面可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)來表示——均值低、方差大。行業(yè)魚龍混雜，既有準(zhǔn)上市公司，又有私人代理記賬，甚至還有不具有代理記賬能力的公司通過降低代理記賬費(fèi)用大量吸納客戶的情況。與大部分的小型代理記賬企業(yè)相比，信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)通過自身的專業(yè)實(shí)力進(jìn)入代理記賬行業(yè)還是具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的。

信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)代理記賬工作室成立之初是想通過生產(chǎn)實(shí)踐的形式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)識(shí)，也豐富會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課余生活。經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展，隨著全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大規(guī)模展開，會(huì)計(jì)專業(yè)代理記賬工作室的“聚徒教學(xué)”模式從單純的進(jìn)行代理記賬業(yè)務(wù)發(fā)展為積極融入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，畢竟會(huì)計(jì)作為專業(yè)服務(wù)對(duì)任何的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都具有吸引力。老師的指導(dǎo)不僅僅只限于會(huì)計(jì)知識(shí)方面，還包括以財(cái)務(wù)管理的視角來指導(dǎo)學(xué)生如何在初創(chuàng)性的團(tuán)隊(duì)或者企業(yè)方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾頃?huì)計(jì)策略選擇。

（5）科研能力提升“聚徒教學(xué)”

信息學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)目前有12位專任教師，具有博士學(xué)位的教師有7位。經(jīng)過近些年的發(fā)展，專業(yè)團(tuán)隊(duì)目前已經(jīng)承擔(dān)了從國(guó)家級(jí)到省部級(jí)、市廳級(jí)等各類級(jí)別的縱向科研項(xiàng)目，并承擔(dān)了教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的具體執(zhí)行過程中，承擔(dān)項(xiàng)目的教師均組建了自己的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既包括專業(yè)教師，也包括會(huì)計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生。

科研能力提升“聚徒教學(xué)”的實(shí)施主要通過以下幾方面展開：

第一，承擔(dān)縱向項(xiàng)目的教師對(duì)自己項(xiàng)目所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，以便于高職學(xué)生的理解，從而能從具體的點(diǎn)來切入各類縱向項(xiàng)目中。

第二，為學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)的演示，依托學(xué)校所購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)管理軟件來對(duì)某一領(lǐng)域、某一學(xué)者的研究進(jìn)行跟蹤。為每一位團(tuán)隊(duì)成員分配每周所應(yīng)該閱讀的文獻(xiàn)，并形成總結(jié)報(bào)告。

第三，組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行每周一次的課題研討，在前期，由各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所分配的文獻(xiàn)進(jìn)行講解；在中期，由各團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)自己所關(guān)注領(lǐng)域或?qū)W者的研究；在后期，各團(tuán)隊(duì)成員形成文獻(xiàn)綜述。

第四，在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，團(tuán)隊(duì)成員形成項(xiàng)目分工，分別負(fù)責(zé)調(diào)研、被試招募、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

第五，由承擔(dān)縱向項(xiàng)目的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫、修改和投稿。

3 存在的問題與改革的方向

雖然“聚徒教學(xué)”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”都具有師父帶徒弟的形式，但還是較為傳統(tǒng)。因此，亟需通過恰當(dāng)?shù)母母飳?shí)踐將“聚徒教學(xué)”的形式進(jìn)行規(guī)范化和專業(yè)化，使其在會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下煥發(fā)新的生機(jī)。

3.1 師徒身份現(xiàn)代化——從私人到公共

會(huì)計(jì)專業(yè)目前所存在的多種“聚徒教學(xué)”因其教師的個(gè)人魅力和經(jīng)驗(yàn)所帶來的私人化特征，導(dǎo)致師徒之間的身份關(guān)系隱性化。這種隱形化特征一是會(huì)造成“聚徒教學(xué)”下的“傳統(tǒng)學(xué)徒”身份與會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中“現(xiàn)代學(xué)徒”身份之間的沖突，二是不利于傳播“聚徒教學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)，無法在公共性的層面上將教學(xué)成果顯性化。因此，在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)過程中需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所存在的具有“聚徒教學(xué)”形式的活動(dòng)進(jìn)行整理，將其融入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，將師徒身份現(xiàn)代化——從私人到公共。

3.2 教學(xué)體系現(xiàn)代化——從單一到生態(tài)

傳統(tǒng)“聚徒教學(xué)”受到所教內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的限制，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)出現(xiàn)單一化傾向，導(dǎo)致師徒結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)種類單一。如技能大賽聚徒教學(xué)僅僅針對(duì)技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚徒教學(xué)僅僅針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。這種狀態(tài)適應(yīng)力不強(qiáng)、反饋機(jī)制較弱，最終不能形成一套“聚徒教學(xué)”的完整生態(tài)體系。因此，未來需要在會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景下構(gòu)建“聚徒教學(xué)”生態(tài)保障體系，在專業(yè)層面為各位老師開展具有“聚徒教學(xué)”形式的活動(dòng)提供人力、物力、財(cái)力的支持，在此基礎(chǔ)上將“聚徒教學(xué)”的內(nèi)容從單一進(jìn)行擴(kuò)展，從而形成運(yùn)行良好、有序的教學(xué)生態(tài)體系。

3.3 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化——從零散到統(tǒng)一

教學(xué)體系需要生態(tài)化，從而保證單一項(xiàng)目的“聚徒教學(xué)”可以做到觸類旁通。高職人才培養(yǎng)的應(yīng)用化、技能化導(dǎo)向要求在“聚徒教學(xué)”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面要以崗位導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，為同一類的崗位制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)際上也與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相類似。現(xiàn)代學(xué)徒制所教授的知識(shí)和技能是系統(tǒng)的、個(gè)性的，更是全面的，它以學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，宣講更多的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將企業(yè)文化滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。因此，未來需要在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下根據(jù)會(huì)計(jì)崗位為“聚徒教學(xué)”制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證“聚徒教學(xué)”活動(dòng)有章可循，最終達(dá)到“聚徒教學(xué)”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化——從零散到統(tǒng)一。