莊向陽

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 深圳 518172）

寫作思維訓(xùn)練是面向文化市場經(jīng)營管理專業(yè)（簡稱“文管專業(yè)”）學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)支撐課。在這門課程的教學(xué)過程中，筆者針對寫作基礎(chǔ)參差不齊但又需要提升寫作技能的大學(xué)生，進行了系列的嘗試和探索，力求在較短的時間里取得較為明顯的教學(xué)效果。

1 從應(yīng)用寫作到“應(yīng)用創(chuàng)意寫作”

文管專業(yè)2016年起開始開設(shè)寫作思維訓(xùn)練課。在此前的專業(yè)課程設(shè)置中，培養(yǎng)寫作技能的課程只有應(yīng)用文寫作。大約在2015年，以微信公眾號的興起為標志，越來越多的畢業(yè)生進入了微信公眾號運營以及微信文案寫作的崗位。為此，文管專業(yè)便把新媒體運營列為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。這樣一來，對寫作能力的要求也就水漲船高。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程，顯然不能適應(yīng)新的培養(yǎng)目標的要求。

為此，筆者考慮開設(shè)一門寫作思維訓(xùn)練課程，所培養(yǎng)的寫作能力固然不能等同于文學(xué)寫作，但是也不能僅僅止于掌握工作計劃、工作總結(jié)、報告、會議紀要等應(yīng)用文體。應(yīng)用文的寫作更看重的是格式和行文的條理性、邏輯性；新媒體文案雖然有一定的“套路”和模式，但是更看重創(chuàng)意和精彩的文字。筆者以為，學(xué)生們將要從事的新媒體文案的寫作，實質(zhì)上是一種“應(yīng)用創(chuàng)意寫作”，這也便成了寫作思維訓(xùn)練課程的教學(xué)主旨。之所以把課程名稱命名為“寫作思維訓(xùn)練”，也是因為寫作類課程看似教的是一種能力，其實質(zhì)卻在于，要通過教學(xué)活動，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一套思維模式。這也是寫作類課程易教，但教好絕不容易的原因之所在。

2 寫作思維訓(xùn)練課程的內(nèi)容構(gòu)成

寫作思維訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成，分別是感覺寫作練習(xí)、修辭寫作練習(xí)和實戰(zhàn)寫作練習(xí)。

2.1 感覺寫作練習(xí)

設(shè)計此部分內(nèi)容的出發(fā)點是：每個人在童年時期雖然不曾受過專門訓(xùn)練，但往往對世界充滿了好奇，感覺敏銳，而隨著年齡的增長，感覺卻日漸遲鈍。這種感覺的“遲鈍”有必然的一面，它是一個人社會化過程中所發(fā)生的效應(yīng)，有其必然性。然而，這種變化其實不利于一個人的創(chuàng)意寫作和表達。因此，“做生活的覺者”是筆者的首要主張。[1]如何做生活的覺者？這就需要喚醒鈍化了的、沉睡的感覺。這一部分內(nèi)容的設(shè)計來自于借鑒。在美國的創(chuàng)意寫作教學(xué)體系中，感覺寫作練習(xí)是最基本的訓(xùn)練，其出發(fā)點在于：感覺不僅是書寫的前提，更是人們關(guān)于世界所有認識的基礎(chǔ)和源泉。

這一部分共設(shè)計了五組練習(xí)，分別是觸覺寫作練習(xí)、味覺寫作練習(xí)、嗅覺寫作練習(xí)、聽覺寫作練習(xí)、視覺寫作練習(xí)。雖然方法早已有之，但在具體的教學(xué)過程中筆者還是進行了微小的創(chuàng)新，力求給學(xué)生帶來新鮮和刺激，以激發(fā)寫作興趣。比如，上觸覺寫作練習(xí)課，寫作材料是上課前才從樹下?lián)靵淼娜~片，給每個學(xué)生的葉子都不完全相同；上味覺寫作練習(xí)課，每次帶給學(xué)生不同的食物；而嗅覺寫作練習(xí)，寫作材料盡量帶來學(xué)生沒有接觸過的特別液體。學(xué)生的反應(yīng)是：從小學(xué)開始，寫作課還從沒這樣上過。激起了學(xué)生的興趣，喚醒了學(xué)生的感覺，寫作教學(xué)的首要目的已經(jīng)實現(xiàn)了。

2.2 修辭寫作練習(xí)

說起修辭，人們大多不以為然，從小學(xué)到中學(xué)，都有各種修辭的學(xué)習(xí)單元。中小學(xué)修辭的教學(xué)重點是講解定義、特點，注重知識的學(xué)習(xí)，而忽略了運用和練習(xí)?？梢哉f，人們對于修辭的誤解和忽視由來已久了?！靶揶o”，顧名思義，可以解讀為“需要修煉之文辭”，修辭不是可有可無的雕蟲小技，而是語言運用的更高境界，是表達的高級狀態(tài)。修辭的密度是好文章的典型特征之一，因此，修辭寫作練習(xí)的重心和目標是“練修辭的密度”。[2]“練修辭的密度”需要有針對性的訓(xùn)練，需要精心設(shè)計練習(xí)。而修辭寫作練習(xí)，是寫作思維訓(xùn)練課程的重點環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代漢語中有數(shù)十種修辭手法，但這些修辭手法對文字寫作效果所能發(fā)揮的作用大小不一。在修辭寫作練習(xí)部分，共設(shè)置了五個單元，重點訓(xùn)練比喻、對比、排比、夸張，以及雙關(guān)、用典、頂真等修辭手法。之所以這么做，是因為以上修辭能夠生成良好的表達效果，提升文字的表現(xiàn)力。比喻是諸多修辭中的“王牌”修辭，不論是文學(xué)篇章，還是理論文章，比喻都能為之添色，幾乎可以說，“無比喻，不言說”。對比，能夠在語詞間形成張力，凸現(xiàn)事物的本質(zhì)，推動文字的演進。排比，則往往是結(jié)構(gòu)段落或篇章的“粘合劑”，能夠表達豐富的觀點，增強語言的氣勢，提升傳播效果?？鋸?，不是任何寫作者都喜歡使用的修辭手法，但是在口語表達或是新媒體寫作中，使用夸張的修辭手法則更為常見。至于雙關(guān)、用典、頂真，都屬于委婉修辭，使用的機會相對較少，但是如能在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂?，則可為文章添色不少，因此也給予了關(guān)注。

2.3 實戰(zhàn)寫作練習(xí)

所謂實戰(zhàn)寫作練習(xí)，即是模仿真實的寫作情境，提供真實的寫作材料，進行更具有針對性的寫作練習(xí)。例如人物故事體文案的寫作練習(xí)，寫作資料就來自于筆者曾經(jīng)做過的一個采訪。而對話體文案寫作練習(xí)，則要求學(xué)生直接訪問一位學(xué)長。家族史寫作是每次課程必不可少的練習(xí)，其他練習(xí)內(nèi)容則根據(jù)課時量予以擴展。

為了讓學(xué)生得到更為有效的提高，每一次寫作練習(xí)結(jié)束后，都會向?qū)W生展示一個或多個文案范本，讓學(xué)生明白：原來文案還可以這樣寫。對照、反思，是幫助學(xué)生迅速提升寫作能力的必要環(huán)節(jié)，沒有這樣的對照和反思，單是老師的評分及評價，學(xué)生的感受仍是空泛的。

3 寫作思維訓(xùn)練課程的創(chuàng)新

3.1 密集練習(xí)

寫作思維訓(xùn)練課的首要創(chuàng)新是密集練習(xí)。密集到什么程度？第一單元“感覺寫作練習(xí)”，每節(jié)課一個練習(xí)，當(dāng)然，練習(xí)很短，寫滿200字即為達標。但是，給幾滴莫名的液體，要求寫出復(fù)雜的氣味，200字也未必容易達到。第二單元“修辭寫作練習(xí)”要求更為復(fù)雜，每次課80分鐘一個練習(xí)，開始時要求寫600字以上。設(shè)置密集的練習(xí)，出發(fā)點很簡單：寫作水平只能在大量的寫作練習(xí)中提升。倘若沒有足夠的練習(xí)，請莫言、賈平凹來教，請新華社的名記者來教，也教不會寫作。

3.2 即時評價，及時反饋

寫作思維訓(xùn)練的第二個創(chuàng)新就是即時評價，及時反饋。半數(shù)以上的練習(xí)在課堂上完成評分，為此采取的是三分評價法，即寫了得1分，及格得2分，優(yōu)秀得3分，這樣便可以在課堂上迅速地給出每個學(xué)生的評分。除了評分，最好還應(yīng)給出評語，要給每個學(xué)生寫出書面評語當(dāng)然是不可能的，可以做到的是一邊打分，一邊給出口頭的評價，例如“寫得很棒”“有潛力”“還有提升空間”。寫作練習(xí)的課堂即時評分，較為粗略、模糊，但是一個學(xué)期下來，歷次練習(xí)得分之和仍然能夠較為準確地反應(yīng)學(xué)生的真實水平。

作為彌補和修正，還可以設(shè)置兩次分值較高、具有一定難度或耗時較長的練習(xí)，比如“比喻寫作練習(xí)”和“家族史寫作”，拉開不同水平學(xué)生的分數(shù)差距，評價就更為精準了。

3.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

寫作思維訓(xùn)練的第三個創(chuàng)新是教學(xué)方法的創(chuàng)新。不同的課程需要采取不同的教學(xué)方法，使之與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。在寫作思維訓(xùn)練這一課程上，筆者主要采用的是“四步訓(xùn)練法”。教學(xué)全程分為四個步驟：先是精彩的案例展示，再是寫作方法解析，然后進行方法練習(xí)，最后是足量的寫作練習(xí)。精彩的案例展示，希望讓學(xué)生受到足夠的感染，形成較為深刻的語詞沖擊，甚至還有審美感受；方法解析，即以學(xué)生易懂的方式傳授方法；方法練習(xí)，也是必不可少的一個步驟，而不應(yīng)該讓學(xué)生直接去做練習(xí)，學(xué)生也只有先掌握了方法，做練習(xí)的時候障礙才會最??；教學(xué)過程的最后一步是足量的寫作練習(xí)，至此，教學(xué)任務(wù)才算圓滿完成。

“四步訓(xùn)練法”是寫作思維訓(xùn)練課實現(xiàn)有效訓(xùn)練的重要保證，下面擬以“比喻寫作練習(xí)”單元為例，單獨予以解析。

4 “四步訓(xùn)練法”在比喻寫作練習(xí)中的運用

有人說，比喻是想象的花朵，善用比喻，是一個人具有想象力的顯見標志。比喻，常?？梢詾槲淖衷錾啊牢摹砸鹈栏袨槟康?，比喻是重要的手段，它可以釋放想象力，產(chǎn)生催眠作用，發(fā)現(xiàn)萬物之間的新連接?！盵3]比喻并不稀奇，但恰切、精彩、獨創(chuàng)的比喻卻頗為罕見。從寫作思維的視角來看，擬制比喻是一種相似聯(lián)想活動，本體與喻體之間聯(lián)想的跨度越大，二者的相似性越鮮明，形成的反差就越大，才可能生成令人拍案驚奇的語言效果。從某種意義上說，擬制比喻是最為精簡的創(chuàng)作。

4.1 展示精彩比喻

比喻寫作練習(xí)的第一步，就是展示精彩的比喻。若要希望學(xué)生擬制出好的比喻，必須首先讓學(xué)生充分認識到好的比喻是什么樣子的，感受到恰切比喻的精彩，受到精彩比喻的感染。比如：

什么是草莓？

草莓是可以吃的玫瑰

（改自李名曼《你》）

草莓與玫瑰原本風(fēng)馬牛不相及，但顏色的相近使得詩人有充足的理由將它們拼接在一起，想象大膽而奇特，令人贊嘆。又如：

什么是玫瑰？

為了被斬首而生長的頭顱

（阿多尼斯《短章》）

玫瑰是敘利亞詩人阿多尼斯最多用的意象之一，比如“玫瑰的影子/是一朵凋謝的玫瑰”（引自《短章集錦》），“你的身體是你道路上的玫瑰/一朵同時在凋零和綻放的玫瑰”（引自《身體》）。在所有的玫瑰比喻中，以“什么是玫瑰？為了被斬首而生長的頭顱”最能引起人的共鳴，它傳達出了一種知其不可為而為之的悲劇意識，一個精到的比喻勝過長篇宏文。再如：

什么是眼睛？

眼睛是水仙花缸底的黑石子，

上面汪著水，

下面冷冷的沒有表情

（改自張愛玲《金鎖記》）

這個比喻寫出了小說中人物沒有表情的眼睛。再如：

什么是生命？

一本不忍卒讀的書，

命運把我裝訂得極為拙劣

（改自范雨素《我是范雨素》）

范雨素是離開湖北老家到北京打工的一位中年女子，以長篇散文《我是范雨素》而知名。這篇散文之所以能迅速火爆，不僅僅在于文章中有一種真實的力量，也在于作者具有良好的語言感覺，相當(dāng)?shù)谋磉_技巧，善于使用文學(xué)修辭?！拔业拿\是一本不忍卒讀的書，命運把我裝訂得極為拙劣”，以這樣的比喻開篇，使得文章迅速抓住讀者閱讀。當(dāng)然，在課堂上要展示的比喻還要多，至少要達到12至20個，才能給學(xué)生充分的感受和感染，才算實現(xiàn)了一個重要目標：“唯一重要的事在于引發(fā)個體的深層興趣，把他推向根本性問題，而不是滿足于維持一種只在活動期間占據(jù)其思維的淺層興趣?！盵4]只有學(xué)生的深層興趣被激發(fā)起來了，躍躍欲試了，才能保證整個教學(xué)活動的成功。

4.2 比喻方法解析

第二步是比喻方法的解析。筆者在進行比喻寫作練習(xí)的教學(xué)中自行總結(jié)的方法是要從本體的相關(guān)物出發(fā)。只有從本體的相關(guān)物出發(fā)來制作比喻，才能夠開闊思路，找到不止一個思路。先找到本體的相關(guān)物，再來擬制比喻，有利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

例如要根據(jù)“什么是石頭”來制作比喻，首先需要明確本體是“石頭”，那么“石頭”的相關(guān)物有哪些呢？可以想象，地球上有不少石頭；石頭堆積在山峰上；石頭也零星地散布在大地上；石頭和玉還有著密切的關(guān)系；民間還有“雞蛋碰石頭”這樣的俗語；按照《西游記》的故事，孫悟空是從石頭里變出來的……那么，石頭的相關(guān)物至少有：地球、山峰、大地、玉、雞蛋、孫悟空等。根據(jù)以上這些相關(guān)物，可以制作出如下比喻：

地球——石頭是地球的老人斑

大地——石頭是大地收藏的玩具

山峰——石頭是山峰掉下的眼淚

玉——石頭是孕育玉的堅硬的床

雞蛋——石頭是雞蛋的死對頭

孫悟空——石頭是孫悟空的家

4.3 方法的練習(xí)

比喻寫作練習(xí)的第三步，則是方法的練習(xí)，即練習(xí)如何利用從本體的相關(guān)物出發(fā)來擬制比喻。倘若講完方法，就給學(xué)生大量的習(xí)題要求完成，由于學(xué)生的接受程度不一，不能保證大部分學(xué)生順利掌握方法，較好地完成練習(xí)。因此，首先需要進行方法練習(xí)，熟悉掌握方法。

首先給出本體：“什么是杯子？”在方法練習(xí)中，要求寫出杯子這個本體的相關(guān)物，并分別擬制比喻。杯子的相關(guān)物有哪些？學(xué)生在課堂上列出了多個相關(guān)物，包括杯墊、水壺、水、嘴唇、勺子、咖啡和糖，以及人們爭吵時發(fā)泄的對象等等。從本體的相關(guān)物出發(fā)，學(xué)生們擬制的比喻有：

杯墊——杯子是杯墊甜蜜的負擔(dān)

水壺——杯子是水壺喧囂的傾聽者

水——杯子是水逃不出的牢籠

水——杯子是水放飛自我的游樂園

水——杯子是水的圍墻

嘴唇——杯子是嘴唇的情人

勺子——杯子是勺子演奏樂曲的舞臺

咖啡和糖——杯子是咖啡和糖浪漫的約會室

經(jīng)過這一步練習(xí)，學(xué)生們更進一步掌握了比喻的擬制方法，這樣便自然地進入了第四步。

4.4 足量練習(xí)鞏固

第四步，給出足量的練習(xí)題，來鞏固剛剛掌握的方法。習(xí)題要求從本體的相關(guān)物出發(fā)，寫作比喻句：

1.什么是雞蛋？

2.什么是沙子？

3.什么是茶葉？

4.什么是磚頭？

5.什么是秋天？

6.什么是貝殼？

7.什么是臺風(fēng)？

8.什么是夜晚？

9.什么是墻？

10.什么是蜻蜓？

11.什么是火焰？

12.什么是翻譯？

每次作業(yè)結(jié)束后，筆者還會集納學(xué)生們的優(yōu)秀作業(yè)，把這些作業(yè)發(fā)給大家。盡管學(xué)生掌握了從本體的相關(guān)物出發(fā)寫作比喻，但是在緊張的幾十分鐘時間里，要擬制出貼切的比喻也不輕松。因此，最后的優(yōu)秀作業(yè)展示仍然有其必要性。以下為學(xué)生練習(xí)的集萃：

1.什么是雞蛋？

雞窩最溫暖的守候 （楊宇軒）

母雞遺棄的孩子 （莫琳）

西紅柿的最佳拍檔 （陳曉婧）

母雞向人們展示的藝術(shù)品 （朱冰嫻）

平底鍋里綻放的太陽花 （翁瑩瑩）

石頭的挑戰(zhàn)者 （歐陽玉晨）

2.什么是沙子？

漏斗中的時間 （劉人赫）

天然的足底按摩儀 （張子玥）

貝殼們的隱居地 （陳曉婧）

沙畫家手中的畫筆 （翁瑩瑩）

寫成沙漠這本書的文字 （黃柔瑩）

3.什么是茶葉？

茶杯水面上忙碌的帆船 （劉依思）

要被熱水上刑的嫌疑犯 （陳曉婧）

絲綢之路上氣味淡雅的香水 （鐘良嬌）

4.什么是磚頭？

建筑工人的積木 （陳曙瑤）

扛起摩天大樓的臂膀 （陳梓虹）

經(jīng)過修煉的泥土 （邱舒妮）

高樓強健的肌肉 （陳曉婧）

5.什么是秋天？

站在夏天與冬天這兩個極端家伙中間的和事佬（鄭江敏）

詩人存放憂愁的收容站 （劉人赫）

令樹木落發(fā)的高數(shù)題 （金祉延）

果實們的期末考試 （陳曉婧）

季節(jié)列車經(jīng)過的一個站點 （楊銘慧）

給樹木縫制新衣服的裁縫 （黃柔瑩）

帶著金黃和火紅兩支顏料筆的姑娘 （葛宗沅）

6.什么是貝殼？

沙灘精致的別針 （黃潔玲）

海水在沙灘上的留言 （鄧可兒）

隨海浪來到沙灘的探險家 （楊宇軒）

聆聽海洋呢喃的耳朵 （林諾）

大海離家出走的孩子 （邱舒妮）

主持海浪與海岸婚禮的司儀 （劉星晨）

珍珠的房子 （梁文靜）

海浪細心打磨的精美禮品 （曾惠晴）

7.什么是臺風(fēng)？

上帝手中的旋轉(zhuǎn)陀螺 （劉依思）

大自然的一把利斧 （鐘良嬌）

在天空中跳著轉(zhuǎn)圈舞的女巫 （歐陽冰冰）

8.什么是夜晚?

沒有表演的舞臺 （鄧可兒）

曇花綻放的舞臺 （林諾）

白天未曾謀面的朋友 （張鑫云）

屬于夜來香的舞臺 （陳佩霞）

9.什么是墻？

教人回頭的哲學(xué)家 （江會姍）

小孩子涂鴉用的畫板 （姚曉嫻）

風(fēng)的勁敵 （張穎彩）

藤蔓延的階梯 （陳燕玲）

磚頭施展才華的工作室 （范澤原）

10.什么是蜻蜓？

晃動在荷花上的美麗發(fā)簪 （杜毅艷）

荷花與荷花低語的傳話人 （姚曉嫻）

可以自由飛翔的葉子 （盧雅婷）

給湖面輕輕一吻的戀人 （黃舒蓉）

11.什么是火焰？

飛蛾與蠟燭的埋骨之地 （江會姍）

火炬的發(fā)梢 （陳翊）

穿著紅色舞蹈服旋轉(zhuǎn)、跳躍的舞娘 （余海秧）

食物的調(diào)味料 （梁敏兒）

人類最頂尖的廚師 （姚曉嫻）

食物天然的魔術(shù)師 （林詩詠）

12.什么是翻譯？

介紹兩種語言相親的媒婆 （江會姍）

讓大地聽懂天空的訴說，讓風(fēng)聽懂雨的低吟（張家棋）

5 結(jié)語

寫作思維訓(xùn)練課程在實質(zhì)上是一門“應(yīng)用創(chuàng)意寫作”課，雖然要兼顧學(xué)生在實際工作中的應(yīng)用和技能培養(yǎng)，更不能忽視創(chuàng)意寫作，因此要在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一套思維模式，這些都意味著寫作思維訓(xùn)練課程教學(xué)任務(wù)之艱巨。為此，在教學(xué)內(nèi)容上筆者首先確立了新的體系，重點包括感覺寫作練習(xí)、修辭寫作練習(xí)、實戰(zhàn)寫作練習(xí)。在上述三者中，感覺寫作練習(xí)，力圖喚醒沉睡的感覺；修辭寫作練習(xí)，重在練修辭的密度；而實戰(zhàn)寫作練習(xí)，則希望在逼真的寫作情境中提高寫作能力。

寫作思維訓(xùn)練采用了新的內(nèi)容框架，相應(yīng)地也要進行種種教學(xué)創(chuàng)新，重點創(chuàng)新包括：在練習(xí)方式上，進行密集練習(xí)；在考核辦法上，進行即時評分、及時反饋，為此實行了“三分評價法”；在教學(xué)步驟上，則采取“四步訓(xùn)練法”，包括精彩的案例展示、寫作方法教學(xué)、寫作方法練習(xí)、足量的習(xí)題練習(xí)。以上做法，把課堂教學(xué)時間利用到最充分，實現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

迄今為止，筆者在寫作思維訓(xùn)練課堂上已進行三輪嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作水平比往屆有了普遍提升，很多學(xué)生至少做到了下筆不怵，下筆有言，為他們未來進一步提升自己的新媒體寫作技能奠定了良好基礎(chǔ)。